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1、1.名词解释名词解释语文综合性学习的内涵语文综合性学习的内涵:语文综合性学习以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学语文综合性学习以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。 红领巾教学法：1953 年年 5 月，北京师范大学教育系学生在实习期间举行中学语文教学观摩月，北京师范大学教
2、育系学生在实习期间举行中学语文教学观摩课，执教者是北京市女六中的一位教师，教学内容是苏联儿童文学课，执教者是北京市女六中的一位教师，教学内容是苏联儿童文学红领巾红领巾节选节选 。苏联。苏联教育专家普希金也到场听课。教师采用讲述法，兼用讲解法。课后，普希金针对阅读教学教育专家普希金也到场听课。教师采用讲述法，兼用讲解法。课后，普希金针对阅读教学课出现的教师讲解过多，学生活动过少等问题，发表了指导文学作品教学的意见。课出现的教师讲解过多，学生活动过少等问题，发表了指导文学作品教学的意见。5 月月 27日，北京师范大学中文系学生再次试教日，北京师范大学中文系学生再次试教红领巾红领巾 。后来，这种教学
3、方法被模式化、机械化，。后来，这种教学方法被模式化、机械化，形成了形成了“逐句讲解逐句讲解”的不良倾向以及语文课大讲的不良倾向以及语文课大讲“时代背景时代背景” “作家传略作家传略” “人物性格人物性格” “艺艺术手法术手法”等等“文学课文学课”化的弊端。对化的弊端。对“红领巾教学法红领巾教学法”要采取一分为二的态度加以认识要采取一分为二的态度加以认识.：（1）由夏丏尊和叶圣陶合编的一部语文教材。 （2）此教材 1935 年出版，全套计划编写六册（实际出版四册） ，每册 18 课，合计“百八课”。该教材的“编辑大意”里说：“(3)本书每课为一个单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法和修辞、习
4、题四项，各项打成一片。文话以一般文章理法为题材，按程度配置；次选列古今文章两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中取例，一方面仍求保持其固有的系统；最后附列习问，根据着文选，对于本课的文话、文法或修辞提举复习考验的事项。 ”(4)这种单元编排方式的探索，对后来语文教材的编写，具有重要影响.奠定了单元教学编排体制范本.2.简答题语文新课程改革借鉴了后现代理论那些合理因素？a 教育的目的是为了塑造有批判能力的人，要包容不同价值观的存在，引导学生认知多元文化的存在。b 主张建立一种平等的对话的师生关系。c 在课程观上，反对把课程看作特定知识体系的载体，主张把知识看成动态的发展过程。d 在教学评价上主张
5、多元开放的评价方式。如何理解“语文教本只是些例子”？第一、语文教材是例子、样品，是教师教学的依据，学生学习的凭借，是材料，是工具。第 2、语文教材是“举一反三”的例子。叶圣陶反复强调，语文教材不是目的，是例子， 从这些例子出发，以求自能读书、自能作文、自能理解同类的书，养成良好的习惯。 第 3、可供入选的文章很多，但只能选几百篇（每册 30 课，仅 360 篇；若每册 50 课，亦 仅 600 篇） ，不能面面俱到，这些入选的课文，当然是例子。第 4、教材是例子，说明编者在选编教材时，在一定的标准下，可以选编这些，也可以不 选编这些；教师在教这些课文时，在一定的前提下，可以教这些课文，也可以不
6、教这些课 文。换句话说，编者在选编时，可以精选编织，教者在使用时，可以增删补移。 第 5、教材无非是例子，还说明，教师学生在使用教材时，可以一种教材为主，同时可参 阅其他同类教材。传统语文教育的经验：（古代）(1)识字教学集中识字使用韵语和对偶 (2)阅读教学阅读教学的基本原则和要求：文道统一；阅读教学的基本方法：熟读、精思、博览 。(3)写作教学方面 写作教学的基本原则“词” （辞章） “意” （义理）并重； 写作教学的基本步骤先“放” （放胆文）后“收” （小心文） ； 写作教学的基本方法多作多改 。古代语文教学的弊端 脱离语言实际脱离应用实际忽视文学教育不重视知识教育 3 填空1、 语文
7、学习的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 2、 三维目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 3、选修课程五个系列：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著 研读 4、各个学段义务教育课标：识字量/课外阅读量/作文次数 见语文课程标准P5P125.导读派：钱梦龙：三主四式（ “三主”即“教师为主导，学生为主体，训练为主线” ；“四式”即自读式；教读式；练习式；复读式。 ）6.作文批改： 重点批改 、全班集体批改 、 学生自改和互改 、当面批改 见课本P1897.语文素养的三维建构:知识和能力过程和方法情感态度和价值观8.学习分类： 苛勒 学习的“顿悟说”布鲁纳 “认知发现说” “发现学习”奥苏贝尔 认知同化论“接受学习”和“发现学习”“有意义学习”和“机械学习”六、案例分析1、 （1）识字教学有那些方法分散识字集中识字注音识字，提前读写部件识字听读识字猜认识字2 写作训练 见教材 P180（1） 哪一种类型的写作训练（2） 分析所选内容可分为哪几个步骤（3） 对以上作文训练做评价
