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1、提要：本文作者通过下班听课，从大量的课堂实录中,归纳整理了目前中学英语教师用英语 组织课堂教学时存在的四个带普遍性的问题，并提出了针对所存在问题应采取的对策。主 要对策是，要重视课堂用语的作用，处理好母语与英语，流利与准确这两个关系，扩大课 堂用语的交际性。提高教师课堂语言能力的关键是虚心学习，敢于实践。 关键词：课堂用语、问题、对策 1.引言 新大纲，新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。 教师究竟做得怎样？还存在哪些问题？解决的方法又是什么？带着这些问题，笔者近几年 来走访了多间学校，随堂听课，实录了不少情况。总体感受是：成绩不小，但问题也不少。 据一份问
2、卷调查统计， 有 75%的学生认为，教师课堂上能全部或大部分用英语组织教学, 采用了新教材后，课堂上的外语气氛明显变浓了,而且很多教师不仅口语流利，体态语言也 运用得好。但另一方面，我们也发现了四个较普遍的问题。对于这些问题，笔者认为不可 忽视，值得中学英语教师注意。 2.课堂用语存在的问题 2.1 课堂用语不规范，说话错误多 教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应 当给学生作出榜样，外语教师尤应如此。可惜课堂上，我经常听到下面这些不规范的语言：表 1 教师课堂用语不规范的实例： 错误类别 教师的说话 教师要表达的意思 词序不对 Can you tell
3、 me when did the Second World War begin ?Can you guess what does it mean? Can you tell me when the Second World War began ?Can you guess what it means ? 词形不准 Lets see the two sentence.One more students. Lets see the two sentences.One more student. 用词不当 Can you make a sentence about how long ?Id like
4、 some of the students to come to the front.How is everything about you ? Can you make a sentence with how long ?Id like some of you to come to the front.How is everything with you ? 搭配不全 Pay attention the difference.When shall we discuss ? Pay attention to the difference.When shall we discuss it ? 语
5、态不通 The letter a pronounces The letter a is pronounced 以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。如名词的单复数，宾 语从句的词序，动词短语的搭配，等。有的则是一些习惯性的错误，如： Teacher: Whats your English name ? Student: Michael. Teacher: How to spell it ? 这段话毛病出在最后一句话上。不少英语教师经常说How to spell the name/word ? 或How to say in English ? 遗憾的是，这是个不被人注意的，
6、不符合英语习惯的普遍错误。应该说 How do you spell the word/name ? 当然不是说 how to spell 这个短语本身有误，而是不宜直 接当作问题来问。这种习惯性的错误在课堂上很普遍。虽然口语不能象书面语那样严谨， 出现不规范的句子是常有的现象。但是作为语言教师，我们的要求就不同了。平时，在课 堂上对学生反复强调的基本语言规则，我们就应该做到为人言表。以教师良好的语言习 惯为学生示范。 2.2 课堂用语不系统，说话随意性大 教学大纲指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语 教学中要尽量使用英语。而我在听课中，却发现部分教师使用课堂用
7、语时随意性大，其表 现如表 2 所示： 表 2 教师课堂用语随意性大的实例： 随意性的表现形式 实 例 讲中文不讲英文 没错 李卫问，黄飞答。 再来一次。 同学们看看例句。 家庭作业， 89 页第三题。 打开书，翻到 45 页。 半中文半英文 Read after me 啊！ Because 什么？ Open your books at page 27,做练习 二 。 王东，你记不记得 Whats the difference between be made of and be made from ? 我并不 sure, anyway 我们可以。 中文式的英文 Together answer.
8、 Give you five minutes to read the dialogue. Sit well. 上述实例中，我们看到部分教师课堂用语不严谨，说话随意性大的毛病。时而英文，时而 中文。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。 2.3 课堂用语不活泼，说话单调 语言的表达应该是丰富多采的。课堂上的表现情况不同，教师的评价语也应有层次变化。 老用一个词，老唱一种调，语言就乏味，也不利于调动学生的积极性，更不利于学生的口 语发展。在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语。 表 3 教师课堂用语单调的实例 情 景 教师经常用的语言 表扬学生 提示学生注意 提问学生是否理解
9、叫学生口译中文句子 任意一种场合 Good! Pay attention to . Understand? How to say .? OK, Right. 表 3 中列举的这些课堂用语在目前课堂上出现的频率相当高。一位广州特约教研员曾做过 统计：一堂课中有一位教师说了 240 次OK。凑巧的是，笔者在一次听课中也发现了一位 满口是OK的教师。15 分钟的单词教学中他竟说了 120 次OK。在很多情景中，这些教师 爱用的高频率词汇并没有错。然而，情况是变化的。学生在课堂上的表现不同，我们的课 堂用语也应该有所不同。例如对学生的回答做肯定的评价。教师可以说 Thats it. Thats rig
10、ht. Good! Very good! Exactly! Great! Great job! Super! 等。根据学生的不同表现，教师使 用不同的课堂语言。这样，学生才会因得到一个中肯、客观的评价，而受到激励和鼓舞。 教师的课堂用语才会显得生动活泼。 2.4 课堂用语不通俗，说话费解 口语有别于书面语，用词要简单，说话要明了。对于外语教师来说，我们所讲的课堂用语 要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词汇来组织课堂教学。能用小词small word 流利地 表达思想是一门艺术。可是，我们有些教师在课堂上说英语时，书生气十足，讲话文绉绉 的。听课中我记录了如下一些实例： 表 4 教师课堂用语不通
11、俗的实例 需解释词语 教师用的语言 通俗的语言 perseverance Perseverance means continual steady effort made to fulfil some aim. If you keep trying to do something and never give it up, that means you have perseverance. relative relative means relation or person to whom one is re lated by blood or marriage. If someone is y
12、our relative, they belong to the same family as you. troubled troubled means upset or not feel quiet. If you are troubled, that means you are worried. 不用说，教师在表 4 中所使用的语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师 的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。教师解释词汇的语言是从原文辞典中照 搬过来的。这种象书本一样说话的作法不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力 出发，改用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况也许就会不一
13、样。有一位老师在向学生 解释think一词时，他的语言就值得我们借鉴： I see with my eyes .I hear with my ears. I walk with my legs. I speak with my mouth. I think with my head. 3 针对存在问题的对策 当然，对于开始用英语来组织课堂教学的我们（non native-speaker teachers of English）来说， 出现了本文中提到的种种情况，是一个不可避免的阶段，但通过观察、分析和比较，探究 如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短这个课堂用语的中介语阶段， 是有
14、必要的。为此，需要注意下面四个方面的问题。 3.1 端正认识 用英语组织教学，对于青年教师来说，有一定的基础。主要解决的是一个认识问题。要在 思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。 先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。 3.2 处理好两个关系 首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的 英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但 在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。
15、用英语来概括这个关系就是：Speak English if possible, speak Chinese if necessary. 其次是课堂用语中准确与流利的关系。准确 指的是我们用语言表达思想的正确程度（包括语音、语法、用词和语体的正确） ；而流利则 是指我们表达思想时的流利性。长期以来，教师对学生口语练习中出现的错误，是有错必 纠。过分强调语言形式的掌握及语言准确的训练，使不少学生因怕讲错而不敢开口。与此 相反，我们不少教师的课堂用语则是流利有余，而准确不足。在听课中，我们发现部分教 师的课堂用语听起来似乎很流利。但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。有些低 级错误甚至连听课的学
16、生也能指出来。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求流利的现 象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。 3.3 扩大课堂用语的交际性 课堂用语的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少 数几句课堂用语中。不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如， 上课前如果发现班上新添了一面球赛锦旗，教师就可以用英语向学生了解球赛的简单情况， 并向学生表示祝贺。又如，教师找到了一本好的工具书，就可以用英语向学生简要地推介 或回答学生的提问。有些教师担心学生的水平还不够。其实，学生对这种真实的言语交际 活动很感兴趣。关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一 些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余
