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1、细节表扬细节表扬 让数学课堂更精彩让数学课堂更精彩蕲春县漕河镇第一小学蕲春县漕河镇第一小学 孟卡孟卡摘要：摘要：客观的表扬才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在促使学生发展和客观评价的基础上，同时要走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，让学生获得一种自我的满足与成功感，在获得知识的同时体验着表扬、信任、肯定、友爱、尊重和鼓舞。只有这样才能真正发挥激励表扬的作用。表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。
2、作为一个教育工作者，大家都知道表扬要注意具体，要及时，要注意方式，要公平公正。关键词：关键词：细节表扬 促进自律 点燃激情 激励奋进心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人赏识的渴望。”表扬是肯定、强化孩子好的思想、行为，鼓舞、帮助孩子建立自信，促使他们获得喜悦、满足、自尊、自我欣赏等情感体验的重要方法。但表扬也要讲究方法，表扬要得当、适宜，一次恰当的表扬或鼓励可能会使孩子终生受益。著名教育家陈鹤琴也说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，而是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”表扬是一种常用的教育手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。适当的表
3、扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕，向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。作为一个教育工作者，大家都知道表扬要注意具体，要及时，要注意方式，要公平公正。可是具体到了一堂数学课上，你又该怎样来恰当地运用你的表扬艺术呢？40 分钟的课堂，说长不长，说短也不短，可是要让所有学生能配合你完成自己的计定目标，光靠精彩的设计是不够的，这时候你恰如其分的表扬就会助你一路顺风了。一、课开始，表扬促进自律。一、课开始，表扬促进自律。“良好的开端是成功的一半！”尤其是对于课堂教学来说，学生如果一开始就能和你默契配合，那么这节课的效果也就可想而知了；相反，如果学
4、生报着一种无所谓的态度，那么不但老师上课会感觉乏味，更重要的是该传授的知识学生掌握不了，该学会的本领也学不了，那么课堂就会成为一种形式一句空话，因此，一个良好的开头是至关重要的。当铃声响起，你走进教室的时候，不妨抬起你的慧眼看一看，如果学生都安安静静地坐着等你，这时候，请别吝啬你可爱的笑容，敏感的学生会从你的脸上看到你对他们的赞许和满意，他们就会以一种更严格的姿态来要求自己，因为他们渴望得到你的表扬。如果铃声响起，你已站在教室门口，可是这群不知天高地厚的孩子还在继续下课的话题，还在兴奋地嬉戏，这时候，任凭是谁，都会生气。怎么办呢？你可以先深深地呼吸一口气，让自己尽快平静下来，然后，你可以有目的
5、的走到一个学生身边，（最端正的）俯下身来和他说话。这时候，学生的眼光就会跟着转动，“猎奇是每个人的心理”， 他们会很注意的去听你们的谈话，课堂就会安静下来，这时候，你要把声音调到适中，既要让每个人听见，又好象是你特别亲赖他和他在说悄悄话似的，告诉他：“谢谢你，那么端正地坐着等老师来上课，老师非常感谢你对我的信赖和尊重，希望我们能够继续合作，一直保持这个良好的关系。”说话的时候，你的手可以以一种朋友交谈的姿势轻轻地放在他的肩膀上，让其他学生感受到，原来我上课坐端正是可以得到老师这么热情的表扬的，他们就会有意识的约束自己的行为，课堂纪律就会成为如你所想要的那样。二、课堂上，表扬点燃激情。二、课堂上
6、，表扬点燃激情。众所周知，学生是越表扬兴趣越高，越批评越糊涂，可是即使是对同一件事发表的表扬，也会因为你说话方式的不同而产生不同的效果。（一）表扬要多尊重少独断。课堂上，总有一些喜欢创新有独特理解的学生，这时候你不能以自己唯一的标准去扼杀他们的创造，但也不能笼统地说声“你很聪明”“你真能干”，而应给学生具体的印象，把表扬的触角伸向细微处，如“你真是个细心的孩子”“你的发言完整而清晰，听来真是一种享受”让学生能具体的体会到自己的理解是可行的，这样他就会在以后的学习过程中多思考勤探索了。案例描述：正在上课期间，我忽然闻到一股桔子皮的清香，我用眼一扫，李雅文刚好把一瓣桔子放进嘴里。我故意陶醉的说：“
7、好香的味道啊！”他的同桌立刻进行了揭发：“是李雅文在吃桔子！”大家的目光立刻聚集到了李雅文的身上，李雅文的脸一下子红了。如何解决好呢？如果把桔子扔掉，既伤了孩子的自尊，老师也会失去威信，这节课的气氛也随之降低。忽然，我灵机一动，对大家说：“李雅文的桔子肯定很甜，甜的让他上课忍不住要吃，你们大家想不想吃？”到底是小孩子，全班异口同声的说：“想！”“那好，老师就把李雅文的桔子当作奖品，奖给那些坐姿端正，积极思考，认真听讲，踊跃发言的同学！”我用一张干净的纸把桔子包好放在了讲桌上，立刻，很多学生都坐的很端正，激动的又进入了听课状态。接下来,在研究 20 以内退位减法的过程中,学生思如泉涌,令我惊叹不
8、已，如:13-9=14-9=15-9=在这一组算式中，学生不仅发现了减数不变,被减数依次多 1,差也依次多1 的规律；还发现了简便算法：凡是减 9 的退位减法用 1 加被减数个位上的数，就得到差。 在此过程中，我也绝不食言，偶尔发一瓣橘子以示奖励。全班情绪高涨，真正成为学习的主人。最后，李雅文本人也通过努力得到了两瓣桔子，他的脸上也漾出笑容。没想到，关注学生情感的一个偶然的冲动，变成了表扬的工具，既保护了一个孩子的自尊，又成就了一节多彩的课堂。（二）表扬要多赞赏少评价。美国家庭教师协会推荐读物里的一本书中这样写道：表扬的基本原则在于描述而不评价，叙述而不作评判。我们应该让孩子自己做出对自己的评
9、价。课堂上要注意采用赞赏式表扬，忌用评价式表扬。赞赏式表扬，即赞美具体行为或赞赏具体事件。评价式表扬是对学生的品格，能力等进行不恰当的评断，所以对学生是一种威胁，它带来的是恐惧和不安。在平时的课堂教学当中，我们不难遇到这样一种情况：请同学起来回答问题，回答不出或是答错了，通常我们让他们坐下来再想想，接着又请别的同学来回答，答对了，就表扬那位同学：“你真棒!”我们接着上课，却不知道自己已经伤害了孩子的自尊。如果后一位同学被表扬“你真棒!”，那前一位同学呢？他是不是就是不行的呢？案例描述：前段时间我让学生就开学以来学习的内容，选一部分自己最感兴趣的知识写成数学日记。大部分学生写的都在意料之中，可是
10、顾高写的却出乎意料。他的日记内容如下：2012 年 3 月 12 日 星期一 多云难忘的数学课难忘的数学课漕河镇一小五（5）班 顾高今天，我们学怎么找质数、合数和因数。下课后，我把数学老师教的知识做了笔记，主要内容是：什么是质数：一个数只有 1 和它本身两个因数，这个数就是质数。如果一个数除了 1 和它本身以外还有别的因数，这个数叫合数。还讲了 1 即不是质数也不是合数。最小的质数是 2，最小的合数是 4。100 以内的质数是：2,3,5,7,11,13,17,19,23,29,31,37,41,43,47,53,59,61,67,71,73,79,83,89,97。这些，老师都让背会了。对了
11、，还有，怎么找因数，找因数要一对一对有序的找。哪两个数相乘的积，等于这个数，那么这两个数就是这个数的因数。我最感兴趣的是数的奇偶性：奇数偶数=奇数 奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数 奇数-偶数=奇数 奇数-奇数=偶数 偶数-偶数=偶数 偶数-奇数=奇数。在验证这些结论的过程中，老师让我们举了很多例子，如验证奇数偶数=奇数时，我就举了好几个例子：7+2=9，35+24=59，1071+4864=5935。怎么样，我学的还不错吧！我还知道了这种学习的方法叫举例法。这些你都会吗？顾高本是一个性格内向，不怎么说话，也不怎么回答问题，甚至连作业都不能按时完成的学困生。当看到这篇还不怎么流利的日记时，我
12、却深受感动。他能把本是两节课讲的知识点一点不落的串在一起，就说明他是真心的喜欢这部分内容。为了张扬他的个性，我把他的日记张贴在教室的展板里。当他看到后，高兴得手舞足蹈。第二天上课时，看到他亮晶晶的眼睛，喜悦的脸庞和举得高高的小手，我知道，自己又一次正确表扬了学生，虽然表扬的方式改变了。（三）表扬要多兼顾忌拔高。表扬学生时，一定要根据情况、学生的个性、班级实际情况而定。对于自觉性较高的学生只要报以微笑或点点头即可。对于自控能力较差的学生，应加大表扬的力度，同时提出期望。课堂上应采用兼顾式表扬，忌用拔高式表扬。兼顾式表扬就是既实事求是，肯定当事人的成绩，又兼顾对整体进行表扬。拔高式的表扬是以夸张式
13、的语言，对学生的行为进行无根据的拔高，所以容易使学生产生虚伪感和不安感。案例描述：这学期，每每学习新课之前，我都会给学生留好预习提示让学生完成。下面是在检查找最大公因数预习作业时的课堂实录：师：谁来说说你预习的什么是公因数？生 1：（看书说）两个数公有的因数就是这两个数的公因数。师：这位同学说得非常好。声音再洪亮些就更好了。生 2：几个数公有的因数就是这几个数的公因数。师：你的声音真响亮！大家都听得很清楚。并且你很细心，知道找公因数不只是两个数的情况，所以用了“几个数”。生 3：（没看书）几个数公有的因数就是这几个数的公因数。师：看来你预习的效果与众不同，你不仅用眼睛预习，而且用心预习，你已经
14、把预习到的知识记到心里了。看似表扬了一个学生，其实对大家都提供了一个发展的方向，接下来的课就在这样的表扬中顺风顺水的进行了。优生可能也有很多不知道的东西,差生知道的东西也不一定比优生少。我们完全可以表扬学生的行为而不做出评价，如果你针对某个学生大加表扬，会让其他学生觉得不舒服，因为他们也曾发表了自己的见解，他们也有了自己的想法，这种过高的表扬会遏制大部分学生的积极性。（四）表扬要真情实感。许多老师在表扬学生时往往很在意使用什么样的语言，什么样的动作，却忽视自己的体验与情感。认为表扬就是使用一些带有褒意的词语，就是组织一些表示赞扬的活动，他们没有真正理解表扬的含义。流于形式的褒意的评价，只会使学
15、生产生很短暂的满足，并不能使学生得到内心的激励，因而表扬的激励作用就只是外部的、瞬间的，久而久之，表扬就会失去应有的积极的作用。如一个后进生做对题目，老师是这样表扬的“你们看，就连某某同学也会做这道题了，他真棒！”表扬的时候，就已经把学生在心里分成三六九等了，这是一种拙劣的表扬，不利于学生的发展。如果不能从内心称赞学生，尽管使用称赞的语言或行为，表扬也同样不会使学生感动。课堂教学中，表扬不只是对学生的一种肯定的评价，还应与学生进行情感的交流。只有把表扬学生的真实情感传递给学生，哪怕只是一个微笑、一个赞许的眼神。没有内心的感动，就没有让学生感动的表扬。只有与学生能够产生共鸣，表扬才能使学生产生积
16、极的情绪，表扬才能产生激励的作用。三、课程结束，表扬激励奋进。三、课程结束，表扬激励奋进。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂结束以后，要及时地对学生在这一堂课上的表现进行表扬，通常我采用登榜表彰和物质奖励法。我准备了很多的小红花，在一节课结束的时候，从班上评出“积极发言者”、“纪律进步者”，奖励给个人，同时评出本堂课中的“最佳小组”张榜表彰。这样一来，不仅是对学生这节课的一次评价，也为学生下节课怎样上课做了心理铺垫，一举两得。当然这样的实施方法必须和班级的任课老师充分沟通，互相配合，才能正确而有效的发挥表扬的实效性。某位教育家曾言：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。作为教师，也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊意义，可它对于一个孩子却有着特别意义，它能激励孩子向更高的目标奋进，也能唤醒一颗沉睡的心灵，它也许是孩子人生的一个转折。所以请多多表扬自己的学生吧！
