现代信息多媒体技术在语文教学应用中的几点体会

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1、 现代信息多媒体技术在语文教学应用中的几点体会现代信息多媒体技术在语文教学应用中的几点体会贾志华当前，随着信息多媒体技术的不断发展，尤其是多媒体计算机这种集文本、图 形、影像、动画、视频、声响、音乐等多种现代信息符号于一体的功能，以其 无与伦比的形象性和科学性，在小学语文教学中发挥着越来越深的魅力，促进 了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的大幅提高，从 而给语文教学注入了新的活力和生机，也给语文教育带来了一场前所未有的革 命。一、恰当利用多媒体技术，把语文课中的“僵”化为“活”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌 握知识的意愿。”注意力又是智力

2、的重要组成部分。如何激发学生的兴趣，怎 样把学生不集中的注意力吸引过来呢？多媒体计算机在这一教学环节中充分显 示出其优势。我们可以运用多媒体 CAI 课件创设情境，化繁为简，化难为易， 化抽象为具体，营造一种再现课文情境的氛围，让学生在声音、图形、文字的 效果下，学会理解作者的思想和运用文字的技巧。 1、利用多媒体技术，一手抓“激趣”。小学语文教材大多有故事情节，有 故事情节的文章可以通过动画展现给学生。没有故事情节的文章也可以根据文 章的内容，制成连续的画面真实地再现给学生。让学生一边看动画一边听全文 朗读。活动的画面形成了现场气氛，配以富有感染力的高水平的朗读，将无声 的文字描写变为有声有

3、色的生动画面，把学生一下子带入了故事情境中，使学 生如身临其境，在情趣盎然的氛围中最佳情绪地进入课文的学习。海底世界 一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产，如果能借助多媒体技术编制集 画像、音乐、语言解说为一体的课件，把学生带入到课文所描述的神奇的境界 中去，那么课堂上一定会出现意想不到的绝好教学效果。上课时，关上教室的 灯，拉上窗帘，打开电脑，啊！出现在屏幕上的是一个神奇的世界，伴随着优 美悦耳的配乐朗诵，学生们仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽 无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有 树林中的海鸟。他们似乎正在侧耳倾听海底动物的窃窃私语。学生们已

4、经充分 融进了多媒体创设的情境中去了，他们对美丽的海底世界产生了浓厚的兴趣， 美丽的画面促使他们想去继续了解，主动探索，这就为下一步的学习营造了良 好的氛围。2、利用多媒体技术，一手抓“创境”。在理解一段课文前，创设课文情境 也是非常重要的。低年级的阅读课文，一般比较生动、有趣，情境再现十分容 易。如，在教学乌鸦喝水时乌鸦喝水的部分时，先播放动画，然后让学生 说说在画面上看到了什么？书上哪一部分写出了这一画面？让学生带着问 题或没有感知到的部分，在课文中寻找答案，从而积极主动地投入课文的学习。 例如讲授桂林山水等一类写景抒情的课文。制作多媒体课件时，完全可以 勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可

5、以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽 象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上的 极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的 优美。二、恰当利用多媒体技术，把语文课中的“难”化为“易”。语文教学内容丰富多彩，但有难易之分。多媒体电脑教学可以发挥自己的 优势，以直观、形象、具体等特点弥补言传之不足，成为突破难点的“爆破筒” 。 1、利用笔划变形突破字型教学中的难点。如美丽的公鸡一课有个生字“啄”，是本课字形教学上的难点，学生 受先前所学“家”的影响，在书写时往往会漏掉一点。于是我在教这个字时， 先联系课文提问：“啄木鸟为什么不跟大公鸡比美？”学生

6、回答：“啄木鸟要 给老树治病，啄去老树身上的虫子。”我接着说：“请同学们看清楚这个虫子 在哪里？”这时将屏幕中出现的“啄”字中间那点变成小虫子，与点轮流闪烁 出现。这样既形象又直观，学生书写时再也不会忘了写这一点了。2、借助动画演示突破理解课文中的难点。笔者还见过一堂计算机辅助教学 课，所上课文是詹天佑，老师并没有将课文搬上计算机，而是重点制作了 几张动画片，帮助学生理解京张铁路修建当中的技术性问题以及詹天佑的解决 办法，形象、直观，收到了良好的效果。虽然这节课计算机的使用并不多，但 却恰到好处，解决了文字、语言、挂图无法很好解决的问题。又如，黄山奇 石、观潮、圆明园的毁灭等课文，利用计算机提

7、供大量的信息，给 学生直观的第一印象，不仅课堂活跃，更重要的是激发学生“想知道”的欲望， 课后会花更多的时间去了解，这时的语文教学便已延伸到了课堂外，对学生产 生更大的影响。3、借助动画形象突破字义教学中的难点。在实际的教学中，学生理解重点 字义词义是读懂课文的关键。例如小壁虎借尾巴课文中的三个动词“摇、 甩、摆”分别写出了小鱼、黄牛、燕子尾巴的动作，但学生不易分辨它们的细 微区别，是教学的一个难点。这时，借助动画，使抽象的文字与形象的动作结 合起来，达到形象思维与抽象思维的双向交互作用，学生学得愉快，记得牢固。4、借助多媒体教学突破朗读教学的难点。传统语文教学过程中，朗读教学 是语文教师不可

8、回避的内容。语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是 “朗读家”和“表演家”。但是语文教师要做到这一点是十分困难的。即使能 勉强能够做到，但由于教师表现方式和方法的局限性，仍然难以达到多媒体计 算机的信息传递效果。但是，如果运用多媒体计算机，这些问题将会迎刃而解。 一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，它用响亮、清晰的语言 转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、 意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范。同时，录音教材， 还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面， 配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内

9、容、把握作品主题具有 积极的作用。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。 从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听 者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使 课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语 文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教 学质量。三、不当利用信息多媒体技术，无助于小学评语文教学。多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到 人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开

10、课、观摩课的应用中，效果极佳，无 可挑剔。但是，也有个别语文教师走向了极端，不能恰当地使用多媒体技术， 似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些热现象的冷思考。1、用得过当。我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把 一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环 节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合，本来用几句话、几张图片或简 单的手势语就能让学生清楚、明白的地方，却不分青红皂白，非要用多媒体替 之，好像没有了这些现代化手段就不能称之为一堂课了，只是一味追求直观性， 追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。当每 播放一首曲子，每

11、闪现一幅图画，学生都会新奇好几十秒，甚至半分钟、一分 钟。而学生本应放在课文内容本身的注意力却被转移了、耗散了，电脑成了插 足的“第三者”。学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零 散的特征外，一无所获，根本没有思考活动的参与，容易造成学生思维上的 “依赖性”“惰性”，从而影响学生思维的发展。2、盲目“拿来”。当前，真正能经常利用计算机制作课件上课的语文教师 并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三 七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到 拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值 得肯定的，但问题

12、的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识，一个成功课 件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、 教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习 惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主 观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、 地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这 一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。3、课件违背语文教学规律和课改理念。按照全新的教学理念，语文教学应 培养学生的“听、说、读、写”能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的 主观能

13、动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的 情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程 程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一 个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是 顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引 导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程 式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在 多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注 课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识

14、库存里的只是被教师“咀 嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈 何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、 机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。由此可见，如果不能恰当地使用，这种现代的信息多媒体技术不但无助于 我们语文教学中，反而使我们师生限于繁杂的“多媒体”误区，面对这种误区， 笔者认为必须认清以下几点：（1）多媒体只是一种工具、一种方法、一种手段，而不是我们小学语文教 学的目的。因而，多媒体教学必须正确认识和处理各种辩证关系，不能盲目利用。（2）多媒体辅助教学的目的是培养学生的语文能力。手段是为实现目的服 务的，

15、因此，制作课件时，既要进行教学手段性的思考，更要进行教育目标性 的思考。同时还要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，课本是主媒体， 课件的根据是课文，我们必须以大纲为主，以课文为主。（3）我们要弄清电脑 与人脑的关系：人脑为主，电脑为辅。人脑决定电脑，电脑多媒体的使用,要掌 握得适时、适处、适量、适度，总之要恰当，力求科学、合理、生动、有效。 （4）不可盲目一味的依赖多媒体，合理正确运用多媒体教学，是提高教学实效 性的关键。以上就是我结合小学语文教学的实践，对当前处于发展阶段的现代信息多 媒体辅助教学的几点认识，虽然在实践中，这种辅助教学形式还有一些不足， 但这种不足是发展中的不足，前进中的不足，只要我们广大语文教学工作者勇 于进取，不断探索，扬利去弊，就一定能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花 结果.