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1、浅谈提高英语口语教学中的两浅谈提高英语口语教学中的两“境境”【摘要】随着新课程改革的深入，新的课程标准要求在提高听，说，读，写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学以致用。因此，英语教学必然也从传统的语言知识技能的传授向语言交际能力培养转变，口语教学的重要性日渐凸现。而在旧的教学体制改革向新的体制转换过程中，我们往往很重视训练培养学生阅读和书面表达能力，忽视学生的听说能力培养尤其是口头表达能力的训练培养。在倡导素质教育的今天，我们必须更新观念，将培养学生的口语能力提上日程，高度重视，切实加强训练，全面提高学生多方面的素质，尤其是口语的能力。英语口语课重在调动学生参与课堂活动的积极性。【
2、关键词】 口语教学 语境 情景 一、口语教学的现状目前我国很多学生笔试能力较强，但口头表达能力相对落后。由于缺乏适当的语言环境，学生只在试卷上书写英语，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。这种状况首先和我们的教学体制不无关系。长期以来我们在英语教学过程中只重视分数，认为学生考了一个高分数，就说明学生学好了。这种纯应试教育的大环境下培养的只能是口语能力、交际能力不高的学生。口语不好的学生，即使在阅读、写作等其他方面再擅长，其英语能力也往往被人看作是二流的水平。口语是英语学习的门面，口语的好坏往往会直接影响学生未来的求职和工作，有的甚至可以影响学生的一生。二、注意创造良好的语言环境，让学生感受
3、英语的氛围。二、注意创造良好的语言环境，让学生感受英语的氛围。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样， “很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流” （李岚清，1996） 。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。学生学习英语的目的在于将来能够熟练地运用英语。英语教师要重视学生英语交际能力的培养，英语教师要能够提供一个平台，设法给学生营造良
4、好的语言环境，让学生敢说英语且有话可说甚至意尤为尽。要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。如可以开展课前两分钟 Duty report，教师可以根据学生学习的内容和实际水平，在每节课开始时给学生适当地选一个讨论的话题，在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、卧室、教室、家庭、学校等等，也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。当然在口语教学的过程中，让学生多听英语歌曲或者观看原声英文电影也是非常好
5、的方法。学生展开争论。当学生达到了一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。让他们在运用中不断提高英语水平。为了确保英语交际活动开展的成功，教师还要注意把握以下几点：第一，要当好导演，作好示范，使学生的英语表达收到表情达意的效果；第二，学生口语表达能力的培养要从易到难逐步提高；第三，要及时对学生的英语表达做出评价，表扬敢于上台表现的学生。同时还要给学生指出英语表达中的成功之处和欠缺之处；第四，对英语表达有困难的学生，要有耐心，坚持以鼓励为主，不能求全责备，只要学生能说出大概意识就算是胜利了；第五，在课堂上有时还可提倡“胡说八道” ，让学生在完全放松的环境中活跃思维，达
6、到言语交际的目的，同时也可让课堂氛围充分活跃起来。英语教师要以身作则在日常生活教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。教师要不断加强自身品德修养的提高，要热爱生活，爱岗敬业，关爱每一个学生的发展，让他们树立正却的人生观、价值观教师应不断加强自身业务能力提高的学习要磨练出比较标准的英语口语，逐步培养能驾驭英语语言的能力要认真学习教育教学理论，认真学习新课标，把理论用于自己的教育教学之中，通过学习实践再学习再实践.不断反思，不断吸收，常与时代同步，通过这样艰苦的历练，才能使自己从一名教书匠逐步转变成为一名研究型的教育教学专家只有教师综合素质提高了，在课堂上才能较好
7、地使用英语组织教学，才能实现丹麦语言学家斯帕森说过的话：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在，这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”二、注重情景创设，让学生懂得如何运用英语二、注重情景创设，让学生懂得如何运用英语英语教学中创设情景是十分重要的一个环节，它直接影响英语教学的效果。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。 ”语言的词、句、篇来源于情景，又不
8、能脱离情景。情景教学法是指在教师教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，有目的地制造或创设具有一定的情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材和获取知识或技能，并使学生的心理机能全面和谐得到发展的教学方法。情景教学法突破了以往教学方法惟智主义的框架，符合语言教学的规律、思维发展的规律和育人的规律，而使教学不仅是传授知识，也是与学生交流情感并引起共鸣的过程。其核心在于激发学生的情感，其特色是言、行、情三者融为一体。情景教学是一种艺术手段，它通过视、听、说、表演等手段为学生创造一个特定的英语语言情景，能让学生积极的参与到学习活动中，在轻松的氛围中
9、学习,提高学生学习兴趣和学习效率。中学英语课本以及教参为教学引入语境作了充分的准备，整个教材采用了功能话题（情景）结果的编写体系，既强调了学习语言的目的是为了交际，又把语境放在突出的位置上。对于广大的中国学生来讲，在课堂上交际“情景”的缺乏是的的确确存在的。在这种情况下学习语言，就必然会遇到许许多多的难题。这就要求教师开动自己的聪明才智，在口语的教学中想方设法来创设多种情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”,从而提高口语的教学质量。 通过创设情景提高学生口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教
10、具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触 、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。还可以运用竞赛激励法。实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合 能力。当然,短剧表演,小组对话,讲故事,学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,也能够很有效培养他们对口语表达的浓厚兴趣。坚持将课文内容设置情景，让学生在情景会话中去理解新
11、单词，新内容。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握，克拉申在第二语言一书中指出：“教学第二语言实际上是为了学生创造部分或全部的所学语言的环境。 ” 英语教学大纲中也强调指出“教师在课堂教学中需设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。 ”因此，英语教师应尽可能利用一切可以利用的条件，将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中，提高主体参与性。英语课堂情景创设的方法：1用真人、实物巧设情景真人、实物是创设情景最直接、最经济和最有效的手段。它能使英语课堂教学形象化、趣味化和交际化。比如 Shopping 可以把讲
12、台当成柜台，在上面摆满水果、饮料等食物，让学生一起参与扮演营业员或顾客，使学生在充满生活情景中学英语、用英语。掌握了“Can I help you ?”“How much (many)do you want ?One kilo ” “How much are they ？”“Theyre ten yuan”等购物日常用语。接着变换柜台上的东西，让学生套用以上句型进行练习。最后让学生自由结合，自己创造购物情景进行交际。2利用图片等教具和电化教学设备创设情景对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图画、模型、地图等教具或幻灯、录像、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。这能更
13、容易引起学生的兴趣，触发学生的想像力，因此有助于培养学生观察事物的能力，有助于学生直接用英语思维，并使用英语。比如 “Whats the weather like today?”本单元要学习与天气有关的单词和句型。我就利用各种表示天气的图画来创设情景，让学生身临其境，乐于接受学习任务。可以指着一幅许多人在河里游泳的图画说：“Its summer.Its sunny.Its very hot.Theyre swimming in the river.”指着一幅有着厚厚积雪的图画说：“Its winter. Its very cold. Its snowy you must put on your
14、 coat.”这样学生就很容易学会那些跟天气有关的单词和句子。3自绘简笔画创设情景利用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点，讲练单词、词组、句子时都可以利用。如：Aa boy Ba girl C Theyre planes DHe is speaking4运用表情、运作、声音等肢体语言令学生感知情景学生通过教师脸部的表情以及声音的轻重、高低，抑扬顿挫，又借助于适当的动作，他们就能理解教师所说的意思。比如做出要搬动讲桌的动作，我的表情动作显示出怎么也搬不动。这时我就说：“The desk is too 。heavy . I cant carry it. Chen Hua, co
15、uld you help me ?”如此学生便能很快猜出“Could you help me?”的意思。总之，通过创设外语交际阵地，课堂知识得以在课外活动中延伸和发展，学生在已习得的基础上巩固了已习得的知识，提高了口语交际能力，提高了主动学习英语的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” “乐”即兴趣。兴趣是最好的老师，只有在充满英语氛围的语境和真实的情景中，学生才有不衰的兴趣，从而既操练语言又学会解决问题，边学边用，其乐无穷我们做教师的只要想办法为学生营造这样的学习氛围，创设各种各样的学习情境，英语口语交际向课外延伸是唾手可得的 参考文献：宁春岩. 对第二语言习得研究中的某些全程性问题的理论语言学批评J. 外语与外语教学. 2001(6). 徐蓓莲.初中英语情景教学法例说安庆师范学院学报.2003.
