支玉恒教学风格分析

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1、支玉恒教学风格分析支玉恒教学风格分析万州区电报路小学 甘脆 对于人才辈出，新星满天的今天，支玉恒的名字似乎经随着身体逐渐衰老，然而他那 独树一帜的教学风格却永远定格在了教师们的心中。他于 1939 年生于河北省张家口市，原 是一名体育教师，后改教语文。在短短的语文教学实践中，他大胆探索，勇于奋斗，在中 国语文教坛迅速声名鹊起，乃至家喻户晓。几年来，我拜读支老师的有关教学文章、聆听他的课堂教学、翻阅他的教学实录，每 每陶醉，心中时常涌动一股惊叹与佩服之情。有人说支老师的教学功底是深厚扎实，敢放 能收，灵活机智，游刃有余；有人说支老师的教学策略是自主发展，自读自悟，注重整体， 入情入境；有人说他的

2、教学风格是举重若轻，挥洒自如，亦庄亦谐，返璞归真。无论从哪 个角度讲，支老师不愧为一代名师，一位能引领我们走进语文教学之门的特级教师。我想 结合部分课例从三个方面，对支老师的教学风格进行赏析。 一、 “活” 支老师像一泓源头活水，随时都能将知识的琼浆注入学生的心田。他的课非常“活”， 体现在学生思维的活跃、语言的活跃，甚至动作的活跃。一个简单的朗读训练环节，不仅 灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去 观察、体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”， 而且将对文章内容的理解、对优美意境的体会融为一体，将各种语文基本功的

3、训练切实地 落实到每一位学生身上。 很多老师都听过支玉恒老师执教的匆匆一课，一般老师们在上这课时，都采用了 常规的教学策略，从导入开始，整体感知，细细品悟，指导朗读，升华感情，拓展阅读。 可支老师以读代讲，借着 “用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵诉说”三个环节，循序渐进，引 导着学生在读中感悟、读中理解，读中受到情感熏陶。可以说，选择这样的教学策略是支 老师深入解读文本，与朱自清心灵产生共振的 基础上水到渠成的结果。教学策略的最优化 是高效课堂的保证。 有一次支老师要上一节作文课有趣的活动 ，上课前，利用门前小憩时看报纸，从报 纸上看到一篇文章，讨论学生为什么不喜欢校服的事。支老师顿生灵感：

4、为什么不让学生 自己设计校服啊，让孩子们自由讨论设计思路，各显神通撰写实际方案、产品说明，临时 改上创意校服 。这节课，学生讨论热烈，繁衍积极、气氛活跃，学校效果非常好。 2002 年 4 月，支老师应邀到浙江象山石浦镇上作文公开课，很多老师希望听他上创 意校服 ，可是，当他踏上石浦镇的一刹那，他立即被眼前那碧海蓝天、千帆竞发的景象索 震撼，于是他临时改成我眼中的石浦巷 。果然在老师的引导下，学生讲述了很多动人的 故事。当一个女孩出海打渔，家人等待的焦急心情时竟然情不自禁地哭了。这节课同样取 得了很大的成功。 二、 “趣” 支老师的课总是那么富有情趣，这情趣是支老师用教学的机智与创新挥洒出的充

5、满智 慧的情趣，情趣的背后总蕴藏无数的教学理念。以晏子使楚为例。 师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？ 生：不紧张。 师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手） 师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手） 师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在 黑板上。 （学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？ （生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？ （生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）这一段对话，不可能

6、是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方 面的意义：既鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；又巧妙地抚平 了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，表现了“师之爱”；不但幽默地把一 种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意）， 启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；而且机智地渗透，甚至点明了对课文人 物的认识，这是“师之情”；其次所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。竟然就是这么一个细节，支老师处理得如此之妙，折射着支老师如此之多的教学理念， 教学之情，教学之智慧，我们不禁为之叫绝。 支老师虽已经年迈，

7、但是他有一颗未泯的同心。在课堂上他有时会像孩子一样与学生 一起游戏表演。教学曼谷的小象时，有学生问“潇洒”的意思是什么。支老师没有直接讲 解。他用动作演示。他用右臂做象鼻，直挺挺地垂于胸前，两肩耸起，一边拖小步向前挪 动，一边问学生：“这个样子潇不潇洒”？学生纷纷说不潇洒。 “太拘束太僵硬，不自然。 ”支老师又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，迈大步向前，然后问学生潇不潇洒， 学生笑着回答：“是，这样很大方很神气。 ”这样的教学化抽象为具体，生动有趣，是学生 最喜欢、最容易接受的。三、“实”支老师的语文课，是名符其实的教师指导下的学生读书课。学生在“读”中明理， “读”中悟情，读中发展语言

8、能力。在他执教第一场雪后，曾在成都灰常上引起了轰 动。这一节课的重点段（第二、三段），他基本上没讲什么，所有的问题（如对词语的理 解、对句子的剖析、对结构的认识、对情感的领会，对内蕴的领悟，对表达方法的学习等， 都是通过读来解决的。学生学到的东西都是他们智力劳动和情感体验的实实在在的成果。 他的课堂没有任何形式主义走过场，他让学生用自己的语言表述美丽的雪景，但怀疑学生 所说的是事前所准备的，他立刻停止了这项活动。这种坚决的糗事态度和断然改变原来的 计划的教学作风，在一千多人的公开教学背景下几乎是绝无仅有的。扎扎实实的语言训练， 带来了实在的教学效 ，反映了老师务实、求实、朴实的一贯教学风格。教学是学又是艺术。教学艺术也许是对教学的更高要求，但是任何艺术之花必须根植 于肥沃的土壤上。支老师有扎实的基本功，靠的是他锲而不舍、精益求精的科学态度。 第一场雪有两处用了“簌簌”这个词，他查阅词典，请教同事，课堂上引导学生准确 理解作者使用这个词的不同意义。他对文中“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”等许多 作者独具匠心的句子，都煞费苦心地钻研琢磨，课上引导学生领会作者遣词造句的妙处。 这一点一滴无不体现着语文教学“工具性”这一特点。基于只一点来说，他的课堂唯实。只字片言很难尽述支老师教学的精髓，总之，他的教学风格真正做到了“活”与“实” 的统一，“智”与“趣”的统一，“庄”与“谐”的统一。