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1、把课堂主动权交给学生把课堂主动权交给学生自本世纪 50 年代以来，我国教育改革的声音一直此起彼伏，争论不断，但我们教师往往为了考试出成绩，课堂上不敢花时间放手让学生去自主学习，多数还是采用十九世纪德国教育家赫尔巴特所倡导的传统教育。 （传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用， ）重视教师权威和书本知识，否定学生的独立地位，教师的话语霸权压抑着学生的自主发展和创造性。而今年，为了改变我校教学质量长期低迷的困境，新上任的校长走在教育改革的前沿，大胆地在学校设置了 8 个实验班，推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。（现在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂
2、教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，是把课堂主动权交给学生的表现。 ）在这种模式下，一堂课要从“先学后教”的“学”字开头，“学”是自学的意思，学生带着教师布置的任务有既定目标的自学。 “教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练” 。虽然我不是实验班的教师，虽然我的学生还是一群奶气未脱的一年级小朋友，但我还是在平时的教学中响应学校的号召，在课堂上做了一些尝试，为学生升
3、上二年级推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式做铺垫。在短短三个月的尝试期间，我发现， （如何做到真正把课堂主动权交给学生，通过一段时间的尝试，我觉得可从下面几点尝试：）（首先要摆正教师位置，构建新型师生关系）（教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。 ）对于不解的地方，不要因为自己是老师而羞于向学生提出来，正所谓“三人行，必有我师焉” “弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师还要鼓励学生大胆地提问，允许课堂上出现不同的声音，而不是一味地追求自己预定好的答案。对于学生的大胆质疑和有新意的问题，教师
4、可以保留他们的不同意见，这样既保护了学生敢于提问的积极性，又培养了他们敢于探究的自信心。在教学平平搭积木一课中，我让学生说一说平平是个怎样的人，大多数学生都回答“平平是个善良、有爱心的人。 ”这时，一个不和谐的声音出现了，一个学生说“平平是个虚假的人，她只是为了应付奶奶的问题才说最后一间房子给没有房子的人住。因为平平说了一句还有一间啊 ，表示她之前没有想到要把最后一间房子给谁住，奶奶一问，她就随便答了。”我没有否认学生的观点，而是称赞她不随大流，有自己的独特想法。在语文课堂上，不正是需要学生对文本有着不同的理解吗！（其次，激发学生的学习主动性）（相对于过去教师以教授法为主的教学方法而言，教师要
5、正确地发挥其点拨的作用，在课堂上结合多种教学方法，这样才能有效地激发学生学习的主动性。)首先，教师应重视学生的年龄特征和其发展阶段的特点，根据其年龄特点和知识水平 ,采用讲练结合、课堂师生“反串”等方式 , 让学生自己动脑、动手、动口 , 使他们在轻松、快乐、愉悦的气氛中掌握知识。口耳目一课是结合了图片、象形字、楷书的有趣课文，在教学这一课时，我设计了“找朋友”的游戏。在出示了象形字让学生猜之后，我把象形字写在了黑板上，请学生上台“找朋友” 。一个学生上台拿着生字卡说：“我的朋友在哪里？”如“日”字，另一个学生上台把生字卡贴到黑板相应的象形字下面，并说：“你的朋友在这里，日，日日日。 ”然后全
6、班同学跟读。由于是做游戏，又能够上台展示，他们都很兴奋，虽然是下午上课，但效果很好。其次，教师要创设问题情境以激发学生的求知欲。激发学生的求知欲是使学生主动获取知识的重要条件。在口语交际小兔运南瓜中，我让学生想一想，并说说“小兔可以用哪些办法把南瓜运回家” 。这一个问题使得课堂变得热闹起来，有的说小兔用小车把南瓜推回家，有的说把南瓜滚回家，有的说用火箭把南瓜运回家，有的说请大象伯伯帮忙把南瓜搬回家。还有一个学生充分运用自己的画画水平，画了共有 9 幅图的连环画来设计小兔用脚把南瓜踢回家，生动的画面博得了全班同学的阵阵掌声和欢声笑语。虽然有些学生为小兔怎么运南瓜想出来的办法难免幼稚、牵强，甚至荒
7、唐，但能激发学生积极主动地思考问题，使他们越发爱上我的语文课。班上有个学生之前上课经常不认真听讲，但最近却经常跑过来笑眯眯地对我说：“我最喜欢上语文课了。 ”这句话比任何的赞美之词都要来得实在、动听，作为一名普通的老师，我感到很欣慰。（再次，发挥同桌之间的相互学习作用）一年级的老师总要求学生坐得头正身直，两只小手安分摆放好，不随意地跟别人讲话，可这恰恰是与他们的年龄特点相违背的。为此，在课堂上，我总会找机会让学生放松一下紧紧绷着的那根弦。如教生字的时候，我会让他们互相读给同桌听，一来可以发现自己和对方的错误，二来巩固生字，三来活动一下他们的筋骨。遇到稍微有些难度的问题，我鼓励他们先在课本上找答
8、案，用线画出来，然后和同桌讨论交流。有些学生平时看了许多书籍，课外知识很丰富，在这个时候，他们就充满了自豪感，可以在同学面前滔滔不绝，展示自己的学识。我也不闲着，目光扫描着每一个人，看看有没有乘机讲题外话的学生。这一点他们还是做得比较好，课堂只有少部分学生流于形式，没有融于讨论的队伍。（最后、多给学生上台展示的机会上台展示一来不仅能展现学生的风采，二来能培养学生的自信心，三来还能训锻炼学生的口语表达能力，可谓一举三得。 ）学校推行的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式中，每堂课都是先由学生拿着前一天发的学案，上台说一说自己或者小组预习的结果。在某些环节当中，学生还会在自己的小黑板上书写自己或小组
9、的观点，就像教师写板书一样。这种课堂模式，使学生充分体会到了“自己是课堂的主人”的意识感，学习起来更加有自觉性和主动性。一年级语文课本中，几乎每一篇课文都配有精美的插图，利用这一点，我给学生创造了上台展示的机会，先让他们观察课本的插图，然后回答“你到了什么东西？” “某某在做什么？”观察到的小朋友就会到讲台上，用教鞭指着相应的位置回答问题。拿着教鞭让他们感觉自己像个小老师，课堂是自己主导的一样，就连平时不怎么认真上课，不怎么积极回答的学生都抢着上台发言。本学期我还在班级中举办了三次“故事大王”比赛，学生都很踊跃参加。在上台展示之前，我要求他们先把故事讲给同桌听，一来梳理可以自己编的故事的条理，
10、讲得更流利些；二来可以让学生学会倾听别人讲话。续编小松鼠找花生时，我让学生根据三个问题来续编故事：1、小松鼠是怎么样找到花生的？2、小松鼠最后找到花生了吗？3、小松鼠怎么处理找到的花生？在给了学生充分的时间准备后，我请了几个学生上台讲故事。有的同学说小松鼠很聪明，它想既然花生没有长在茎上，那会不会是在地里呢，他拔了一根出来看，发现花生果然长在根上；有的学生说小松鼠是个不懂就问的孩子，它跑去问鼹鼠花生到底去了哪里，鼹鼠告诉了它花生长在根上。小松鼠回到地里，拔出了一串串花生，然后和鼹鼠一起分享；还有的学生想象力独特，编的故事很有新意，他说小松鼠看到没有花生，以为被别人捷足先登摘走了，气得肚子都爆炸了。它一生气，跑到花生地里，连根带叶把花生苗整棵拔了出来。一看，花生原来长在根上“故事大王”比赛结束了，学生们仍在回味着当中的精彩细节，并期待下一次的比赛。知识经济的时代已经到来，要求教育加快改革与发展，树立新的思想观念、新的价值观念、新的能力结构和心理素质。培养崭新素质的未来公民是我们当代教育工作者义不容辞的职责。因此，我们必须在现实的基础上找准知识经济与教育的契合点，设计当前的教育改革和未来的发展方向。对于课堂教学来说，我想，这个契合点就是把课堂的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，只有这样，才能提高学生的整体素质和学校的教育质量。
