关于师资队伍建设的思考

《关于师资队伍建设的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于师资队伍建设的思考（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、课堂：教师专业发展的原点关于师资队伍建设的思考关于师资队伍建设的思考黄浦区教育学院黄浦区教育学院陈兆施陈兆施一一、教师专业发展的特征和需要教师专业发展的特征和需要一一、教师专业发展的特征和需要教师专业发展的特征和需要 教师的成长是慢成长教师的成长是慢成长。 在职教师专业发展可以分成三个阶段在职教师专业发展可以分成三个阶段： 初级初级中级中级高级高级 角色适应角色适应经验积累经验积累专业成熟专业成熟新教师新教师合格教师合格教师教学能手教学能手 胜任教学胜任教学发展教学发展教学关注教法关注教法关注教材关注教材关注学科关注学科学会操作学会操作学会创作学会创作学会研究学会研究因为动力因为动力、能力两个

2、因素影响能力两个因素影响，不是不是 所有教师都能从第一阶段走到第二阶段所有教师都能从第一阶段走到第二阶段， 能走到第三阶段的教师更少能走到第三阶段的教师更少。大多教师停大多教师停 留在第一或第二阶段的高原地带留在第一或第二阶段的高原地带。 新时期的教师专业发展就是要努力跨过新时期的教师专业发展就是要努力跨过 这两道坎这两道坎，从关注教法走到关注学科从关注教法走到关注学科，关注关注 课程课程；从学会操作从学会操作走到学科研究走到学科研究，走上学科走上学科 教学高地教学高地。3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中在课程教学改革的过程中

3、，怎样的专业指导对教师的帮助最怎样的专业指导对教师的帮助最 大大？” （295295份有效问卷份有效问卷）A. A. 未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C. C. 课改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D. D. 经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E. E. 同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流（一一）教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领“哪种听课哪种听课、评课方式对教师帮助最大评课

4、方式对教师帮助最大？”（295295份有效问卷份有效问卷） 教师需要行为跟进的全过程反思教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的专家和优秀教师听自己的 课并点评课并点评(5.9)(5.9)听优秀教师的课并听专家听优秀教师的课并听专家 点评点评(11.1)(11.1)专家专家、优秀教师和自己合优秀教师和自己合 作备课作备课，听课听课、评课评课，研研 究改进究改进(57.7)(57.7)听优秀教师的课听优秀教师的课，并结合并结合 自己的教学实际参加讨论自己的教学实际参加讨论与自己水平相当的教师相与自己水平相当的教师相 互听课讨论互听课讨论（0.7)0.7)0.70.724.624.65.

5、95.911.111.157.757.71、教师专业能力发展教师专业能力发展： （1）教学设计教学设计。包括课包括课、学习主题学习主题、长周期学程长周期学程 设计设计。 （2）教学实施教学实施。善于营造良好的学习环境与氛围善于营造良好的学习环境与氛围， 善于调控教学过程善于调控教学过程，合理运用多种教学手段合理运用多种教学手段。 （3）班级管理班级管理。建立良好的师生关系建立良好的师生关系，指导学生指导学生 理想理想、心理心理、学业等方面的发展学业等方面的发展。 （4）教育评价教育评价。会编制各种测验与考试会编制各种测验与考试，会用各会用各 种方法评价学生种方法评价学生。 （5）与人沟通与人沟

6、通。与学生与学生、同事同事、家长的沟通家长的沟通。 （6）专业发展专业发展。有个人专业发展意识与规划有个人专业发展意识与规划，能能 经常反思自己的教育教学经常反思自己的教育教学。教师成长的最高阶段是站在学科高地教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己学段学科教学的六个基本要素对自己学段学科教学的六个基本要素：如如， 功能功能（定位研究定位研究）、）、课标课标（研读研读）、）、教材教材 （横向比较横向比较、纵向比较纵向比较、国际比较国际比较）、）、教教 法法（案例案例）、）、学法学法（指导指导）、）、评价评价（考试考试） 等开展研究与实践等开展研究与实践，形成自己的见解与观形成自己的见解与观

7、点点，得到同行认可得到同行认可，深受学生深受学生、家长喜爱家长喜爱。（1 1 1 1）学会备课学会备课：学会备课学会备课：原型经验原型经验原型经验原型经验形成新的范式形成新的范式形成新的范式形成新的范式120120位名师位名师，8 8大类多个典型大类多个典型：“在课堂拼搏中学会教学在课堂拼搏中学会教学”一位语文名师一位语文名师 “一篇课文一篇课文，三次备课三次备课”的原型经验的原型经验第一次备课第一次备课摆进自我摆进自我，不看任何参考书与文献不看任何参考书与文献，全按个全按个人见解准备方案人见解准备方案第二次备课第二次备课广泛涉猎广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解分类处理各种文献的不同见解（

8、我我有他有有他有，我无他有我无他有，我有他无我有他无）后修改方案后修改方案第三次备课第三次备课边教边改边教边改，在设想与上课的不同细节中在设想与上课的不同细节中，区区分分顺利与困难之处顺利与困难之处，课后再课后再“备课备课”三个关注三个关注（自我经验自我经验、文献见解文献见解、学生收获学生收获）和两个反思支架和两个反思支架（更新理念更新理念、改善行为改善行为）的课堂改革经验的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径无一例外是教师成长的捷径。教师的教学艺术性与教学设计能力教师的教学艺术性与教学设计能力教师的教学艺术性与教学设计能力有关教师的教学艺术性与教学设计能力有关，包包 括课的设计括课的设计、

9、学习主题设计和学程学习主题设计和学程（校本课程校本课程） 设计设计： 课的设计是对一节课的教学课的设计是对一节课的教学过程构思过程构思，其核心是其核心是 怎么保持怎么保持教与学的协调教与学的协调、共振共振。 学习主题设计是对学习主题设计是对一个知识模块一个知识模块（章章、单元单元）的的 教学怎么分解到教学怎么分解到一组课一组课中去中去，每节课分别承担什每节课分别承担什 么职责么职责，相互之间如何衔接的策划与安排相互之间如何衔接的策划与安排。 学程设计则是对一个学期学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么一个学年学些什么， 怎么编排的更加宏观层次思考怎么编排的更加宏观层次思考。（2）学会观课学会

10、观课：外行看热闹外行看热闹；内行看门道内行看门道面朝大海面朝大海.doc观课评课的两个层次五种分析观课评课的两个层次五种分析：观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素 形式学习形式学习： 1、教学现象分析教学现象分析：情景情景、问题问题、活动活动、 （对视对视）事例事例、题目题目、教学形式教学形式、 实验实验、教学具教学具、多媒体课件多媒体课件、 板书板书、讲演讲演、情绪情绪 2、教的水平分析教的水平分析：学生调控学生调控、师生互动师生互动、教教 （俯视俯视）材解读材解读、课堂评价课堂评价观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素 有意义学习有意义学习（透视透视）：）： 1、教学技术分析教学技术

11、分析：导入导入：预设与生成统一预设与生成统一 传授传授：教材教材、学习学习、技术三者协调技术三者协调 强化强化：教材内容提炼浓缩教材内容提炼浓缩 2、教学质量分析教学质量分析：目标目标（适切适切）；）；内容内容（恰当恰当） 过程过程（合理合理）；）；结果结果（有效有效） 3、教学价值观分析教学价值观分析：课程观课程观：教教材还是用教材教教教材还是用教材教 教学观教学观：教师主导学生主体并重教师主导学生主体并重 质量观质量观：有效性有效性、主动性第一主动性第一 学生观学生观：相互尊重相互尊重、平等对话平等对话（3）学会课程开发学会课程开发教材教材、教学参考书是专家编写的教学参考书是专家编写的，不

12、可不可 能完全符合学校里每位学生的实际需要能完全符合学校里每位学生的实际需要，所所 以教师必须对教材以教师必须对教材、教案中不符合学生实际教案中不符合学生实际 的内容的内容，如如：不熟悉不熟悉、不适应不适应、不了解不了解、不不 喜欢的地方作修改喜欢的地方作修改，加一点加一点、改一点改一点，使得使得 更加符合学生的实际需要更加符合学生的实际需要。这就是教师对教这就是教师对教 材材、教案的二次开发教案的二次开发。学校的特色发展会经历三个阶段学校的特色发展会经历三个阶段： 特色项目特色项目学校特色学校特色特色学校特色学校。 特色项目特色项目指学校在一指学校在一、两位教师或外聘人才的指导下两位教师或外

13、聘人才的指导下，招招 一批有特长的学生组成一个兴趣小组或团队一批有特长的学生组成一个兴趣小组或团队。其标志是其标志是：受惠受惠 部分学生部分学生，以出成绩以出成绩、获奖为宗旨获奖为宗旨，没有体现项目的教育性没有体现项目的教育性， 及其面向全体及其面向全体。 学校特色学校特色指学校在特色项目的基础上指学校在特色项目的基础上，能将该项目开发成能将该项目开发成 面向全体学生面向全体学生，全员受惠的办学行为全员受惠的办学行为。但它还只是停留在局部但它还只是停留在局部 的某一领域的办学行为层面上的某一领域的办学行为层面上，并没有渗透到学校办学的方方并没有渗透到学校办学的方方 面面面面。 特色学校特色学校

14、指学校已经从指学校已经从“理念与目标理念与目标、课程与活动课程与活动、教师与教师与 资源资源、环境与氛围环境与氛围、组织与教学组织与教学、管理与评价管理与评价”六大办学元素上六大办学元素上 全面体现特色全面体现特色，已经形成了成熟的做法与经验已经形成了成熟的做法与经验，可以向其他学可以向其他学 校示范与辐射校示范与辐射。（4）学会质量监测学会质量监测要改变教学结果监测办法要改变教学结果监测办法，从量尺子从量尺子 到照镜子到照镜子，变分数管理为达标度管理变分数管理为达标度管理。分分 数管理是尺度评价数管理是尺度评价，只能比较进步与否只能比较进步与否。 达标度管理属镜面评价达标度管理属镜面评价，可

15、以发现问题所可以发现问题所、 在在，为补救教学提供信息为补救教学提供信息，让教师知道应让教师知道应 该补哪些学生该补哪些学生，补什么补什么，怎样补怎样补。教师控制教学质量的三把锁教师控制教学质量的三把锁： 1、当堂提问当堂提问标杆学生标杆学生。 2、作业批改作业批改有效设计有效设计，仔细批改仔细批改， 发现问题发现问题，及时反馈及时反馈。 3、单元测验单元测验理清单元目标理清单元目标，对应对应 单元测验单元测验，从答题情况推测达标情从答题情况推测达标情 况况，反馈教学问题反馈教学问题。 现在的问题是分数管理只看成绩现在的问题是分数管理只看成绩，一旦一旦 发现成绩不好发现成绩不好，就集体补课就集体补课，无的放矢无的放矢， 异化了补课的原有价值异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学补救教学是针对性教学。针对第一次教针对第一次教 学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的 一种特殊教学一种特殊教学。不能把补课当补药随便用不能把补课当补药随便用，滥滥 用的结果不仅加重学生课业负担用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很效