思维导图在高中地理复习课教学中的运用

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1、思维导图在高中地理复习课教学中的运用思维导图在高中地理复习课教学中的运用【摘要摘要】思维导图作为一种有效思维工具，在高中地理复习课教学中发挥着不可估量 的作用。在复习内容多、时间紧的情况下，思维导图可作为一种有效的教学模式，能 促进建构性学习和知识整合，能够改变学生的认知方式，提高复习效果，是培养学生 创造性思维和综合分析问题能力的有效途径。 【关键词关键词】思维导图 地理复习一、一、 问题的提出问题的提出 中学地理教学是一项长期、基础的工作，为促进学生基础知识的掌握和基本技能 的提高，一般在中学的高三阶段安排总复习的教学，以提高学生的思维能力、分析和 解决问题的能力，加强和巩固在中学阶段学习

2、的地理知识。 1、对教学实践的反思 在地理教学中经常发现这些现象：学生学习中，书看得懂，题不会做；教师 用不同的方法讲解地理原理和规律，学生在课堂上听明白了，课后遗忘率高，或是认 识模糊；很多学生对熟悉的问题能解决，面对新的问题情境不知如何思考。这些现 象反映了两个问题：一是学生学到的地理知识比较零散，没有建立知识体系；二是思 维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 2、复习课的重要性及教学难点 复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高 解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维 品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习

3、，帮助学生对已经学过的知识 重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。 高中地理复习课的教学具有相当大的难度：一是由于地理课时较少，教师忙于新 授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是 学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没 有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌 输式”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。 3、问题的提出 在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建 构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力

4、，并使各层次的学生都能 得到较大的发展呢？如何将以知识为中心的高考地理复习教学转变为以学生为中心的 高考地理复习教学，帮助学生学会？在教学实践中，笔者发现思维导图是教师开 展地理教学的一种较好的教学手段，特别适合地理复习。下面，笔者就思维导图在高 中地理复习课中的运用提出一些浅见，以起抛砖引玉的作用。二、思维导图在高中地理复习课中的运用二、思维导图在高中地理复习课中的运用 1 1、思维导图简介、思维导图简介 思维导图是英国著名学习方法研究专家东尼博赞所创造的一种全新的思维模式 和学习方法。整个思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相 关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、

5、词汇、符号等元素，遵循一套简单、 基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记 忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划 能力。它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。基于思维导图的的学习过程能很好的体现了建构主义理论的理念，在教育教学中会产生积极的影响。 2 2、思维导图在地理课基础知识复习中的运用、思维导图在地理课基础知识复习中的运用 在高考复习中，常发现不少的学生在第一轮复习的时候游刃有余，但在第二轮提 高复习却败下阵来，究其原因，自己在采取“填鸭式”的传统教学模式，用反复大量 习题训练学生，把学生当成了“知识容器” 。其结

6、果：学生所学到的知识多数是未经思 维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，枯燥的原理规律；所获得的能力是回忆 和再忆；在知识应用时不能建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境 中解决问题。思维导图作为教的工具，充分运用各种有助于记忆的视觉元素，如图像、 数字、颜色等，能有效的促进学生的记忆力，增强其理解力，自我建构知识网络。因 此，在高考第一轮复习基础知识时，教师可以用思维导图软件动态呈现每一章节的知 识网络图，并能根据需要及时的进行一些超链接典型例题，能有效地激活学生的记忆。 如图。上图就是我在“农业”复习整理课中的知识网络图，用思维导图软件 MindManager6.0 制作的。

7、图中的每一个分枝可以很方便的展开与收拢，既有利于学生 建立完整的知识体系，也有利于学生对细微知识点的理解。同时有了思维导图的帮助， 学生不需要阅读长篇大论的文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，集中注意 力于感兴趣的结点上。 思维导图作为认识工具应用到复习课中，还可让学生根据知识脉络自己绘制思维 导图。教师先让学生通过浏览整节或整章的知识，并依照自己的理解画出思维导图， 再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；课后，学生可以互相 交流、评价，得到进一步的完善。为了鼓励学生自己绘制思维导图，每次上交的思维 导图列入平时成绩评价体系。这样学生就改变了传统的做笔记的方式，主动参与

8、了知 识的回顾和提炼过程，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移 知识的目的。所以，思维导图应用到复习课中，充分发挥了学生学习的积极性和主动 性，可使枯燥的知识趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵 活化，深奥的原理形象化，抽象的问题具体化，最终使学生感到所学知识在由多变少， 所学的课本由厚变薄，知识的迁移能力在提高。 3 3、思维导图在地理习题课中的运用、思维导图在地理习题课中的运用 根据近年广东高考考试大纲的说明，高考试题以能力立意为主导，注重考查考生 的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度 和综合运用所学知识分析、解决

9、问题的能力。近年的高考试题充分体现了高考考试大 纲纲要，尤其是大比例尺区域案例出现的频率较高，大比例区域案例则要求学生通过 综合运用相关地理原理进行判断推理，而学生面对高考试题中的区域问题时却不知所措。问题出在哪里呢？不难发现，复习过程中只是简单的重复初中区域地理知识，疏 忽于培养学生正确的思维方法和答题方法，而思维导图的应用则起到事半功倍的作用。 运用思维导图帮助学生将高中系统地理原理应用到区域地理中，建立区域地理特征的 分析模式和区域发展条件分析与评价，理清分析思路，做到答题规范。因此，在高考 地理习题评讲课中应摒弃传统的老师包办一切的模式而是借助思维导图帮助学生建立 正确的思维方式和答题

10、方法。 （2009 年福建高考题）例题：结合材料，读图回答下列问题。 图中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。甲国为拉丁美洲人均 GDP 较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006 年 8 月双方签订了农田灌溉系统建 设、矿产品开采、机电生产等多项协议。提问：描述 H 河中下游的水文特征。 这个问题考查学生获取信 息和利用信息分析解决问题的 能力。面对此类问题，运用思 维导图来辅助审题和组织作答， 将会起到非常好的效果。老师 不用急于给出答案并进行评讲， 让学生边审题边绘思维导图， 绘完思维导图后组织学生交流， 完善自己的思维导图，再通过 老师的评讲达到进一步的完善。 右图是用软

11、件制作的思维导图，从思维导图中我们理清了解题的思路，通过观察降水 量图可以描述该河流水量丰富，水位季节变化大；根据所处的纬度判定温度带和自然 带来确定无冰期和含沙量小；观察等高线的疏密和数值可以判定地势平坦，水流平缓。 可见，借助思维导图解答问题思路清晰，逻辑性强，答而不漏。 4 4、利用思维导图的复习课教学模式、利用思维导图的复习课教学模式 在的复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究合作学习”模式，其方法和 步骤包括一下几个方面： （1）分析教学目标，准备备课笔记 复习课开始之前，教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须 掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图

12、，使重难点知识一目了 然，更好的把握知识体系的框架，在教学时间安排上更合理化。 （2）明确任务，学生自主绘制思维导图在教师的引导下完成对知识的复习之后，展示未做好的思维导图，设置问题，让 学生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一环节，教师要 给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提 出个人想法，激发学生创造性思维。 （3）小组合作学习，共绘思维导图 在学生自主探究学习过程中，必然会遇到不明白的问题，针对这种情况，教师再 把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，交流思想，共同绘制一张思维 导图，小组成员再次对第一张思维导图的分析和反

13、思，修正认为改变的地方，并重构 思维导图，形成小组的最终讨论结果。具体操作时教师要注意对时间的把握，并保证 学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作 学习的进程。 （4）及时归纳总结，适时问题拓展 小组讨论结束后，教师选取一张思维导图，组织学生共同分析，找出不足，加强 完善，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励。对于学生普遍遇到的问题要 进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，同时附注一些典型例题， 这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决 问题的能力也得到了加强。 在实际教学过程中，教师可以根据课程内容适

14、当调整，如内容较多时可以在课前 给学生布置任务和明确问题，自主探究并绘制个人思维导图，这样既可以节省课堂教 学时间，又可以使学生对所复习内容有一定的熟悉，让课堂教学会更加有效。 5 5、基于思维导图的复习课教学的实践效果、基于思维导图的复习课教学的实践效果 思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元甚至一本书的内容梳理 并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内 容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的 关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以 迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问

15、题周到全面。 思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 象，学生积极参与到学习活动中，促进了各种能力的提高。地理学科注重用图来表达 知识结果，促进知识的理解，思维导图的运用，可以进一步的提高学生识图、绘图能 力。 通过学生思维导图的作品，教师能够知道学生的认知结构，从而对学生存在的具 有共性的问题做出指导并形成教学方案。对于不同层次的学生予以关注，最大限度的 因材施教。参考文献：参考文献： 【1】 东尼博赞。思维导图大脑使用说明书M北京：外语教学与研究出版社， 2004. 【2】 刘识华。思维导图在高中数学复习课教学中的应用探索J网络财富。 2009，2：179-180