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1、从信息加工理论看从信息加工理论看 PPT 课件的设计课件的设计在认知学习理论中，信息加工理论是目前现代学习论中的一种极为盛行的理论,该理论是将人的认知过程及学习过程与计算机程序所表现的功能进行类比,用信息加工的观点研究人的认知和学习的问题。本文按照学习的信息加工模式,从信息加工理论的角度探讨了 PPT 过程中的一些问题。从顶尖级国际学术会议，到基层中小学校 PPT 的课堂教学，PPT 是教师和学生之间传递思想和信息的媒体工具，已经成为人们学习和交流的重要的信息技术工具，影响到教师和学生的学习、工作。教师设计教学，不仅要关注教学内容、教学的需要，也要根据教学情境的实际需要，灵活地设计和使用 PP
2、T，来促进和提高教学效果。在PPT 课件中，可以利用信息加工理论，合理地将文字、声音、图形、图像、动画应用到课件中，形成有效的刺激，以产生有效的反应，来提高教学效果。一、信息加工理论的基本观点一、信息加工理论的基本观点 信息加工理论是认知观中的核心理论，它将计算机作为人的心理事件的隐喻，描述了人如何将信息传入自己的中央处理器，以及在不同的记忆系统中如何加工信息，直至产生恰当的输出或反应。二、学习的信息加工模式在二、学习的信息加工模式在 PPT 设计中的应用设计中的应用加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响
3、深远的信息加工的学习模式。信息加工不单是单个理论的名称，而是用来概括有关认知事件的序列和执行情况的各种理论的总称。信息加工理论重点关注人们如何注意环境中的事件，对要学习的信息如何编码，怎样把信息和记忆中的知识联系起来，将新知识存储在记忆中，在需要的时候提取出来等。（一）加涅的信息加工模式图形信息加工模型 = 信息流程 + 控制流程（2）信息加工理论的流程总概述信息加工理论的流程总概述加涅曾提出一个关于学习与记忆的基本的典型的模式，它是信息加工论的基础。这一模式假设人脑中有许多内部结构及与其展现的相对应的过程。这一模式指出了信息的流程，即信息从一个结构流到另一结构的过程。来自环境的刺器输入到感觉
4、记录器（非常短暂的记忆贮存） ，然后进入短时记忆，最长大约可以持续30秒。如果学习者进行复述的话，信息能在这里保持稍长的时间。随后，将信息编码贮存，并且进入长时记忆里。长时记忆被假设为永久的贮藏仓库。短时记忆与长时记忆的功能不同。经过短时记忆到达长时记忆的信息可能恢复而回到短时记忆中去。例如，当新的学习需要部分回忆起先前习得的某些事物时，就须从长时记忆中检索出这些事物，重新回到短时记忆中去。贮存在短时记忆或长时记忆中的信息恢复后，就到达反应发生器。反应发生器把信息转换成行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。在这个模式中“执行控制”与“预期”是两个重要的结构，它们可以激化或改变信息流的加工。
5、前者起调节作用，后者起学习定向作用。一）信息流程首先，学生从环境中接受刺激，即必须注意与学习有关的刺激，而无视其他刺激。当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。有些部分登记了，其余部分很快就消逝了，这涉及注意或感知的问题。1、注意（attention）是一种有限的资源，是对从感觉登记器中选出的信息作进一步加工的认知过程，其中有意控制的注意过程被称为选择性注意。为了使学生能够有效地进行注意，教师应采用各种手段来使学生发生这个动作，下面几种方法：1） 、用激光
6、笔或红色聚光电筒作教鞭，可与一定引导注意力作用。2） 、幻灯片上要用浅底色，让学生能很容易看清。例如：白底蓝字，重点用红字。3） 、幻灯片上字的内容要少，可使用大字体、粗字体、颜色字、加入下划线等方法。4） 、在幻灯片的角落可以插入图片。但数量一定不要多，否则分散学生的注意力。5） 、幻灯片张数不宜过多。6） 、适当的时候可以插入音频或视频文件，通过动画、音乐等元素的运用教学。2、感知（perception）是对感觉登记器中出现的信息做出意义确认的认知过程，它在很大程度上受刺激情境与接收刺激者的先前知识之间的互动影响。a、情境刺激指知觉到的刺激或与之有联系的刺激。b、先前知识的影响：自上而下的
7、指导与自下而上的指导。 教师可以通过以下方法把这些理论应用于 PPT 设计中：1）在讲述主要内容前，加入一到两张幻灯片，来介绍它的背景、历史。2）在幻灯片中，可放入与场景发生的类似图片或者声音，使学生产生刺激。3)在讲完知识后，教师应对知识做出一个小总结置于 PPT 中。4）注意动物与静物、前景与背景的色彩对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。5）避免多余动作、减少文字显示数量（尽可能的用可视化的图片、图形方式表达），过多的文字阅读不但容易使人疲劳，而且干扰学生的感知。然后，被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒，主要来源于感觉登记器和长时记忆的提取。
8、短时记忆的容量很有限，一般只能储存七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。学习者背景知识和不同个体在组织信息的能力方面直接导致了工作记忆中的个体差异。短时记忆在脑中的记忆都非常短，如果想要保持信息，解决像如何在很短的时间里记住陌生的电话号码，如何背英语单词会更快一些？这些问题时就得维持性复述的策略。所谓的维持性复述就是指不断地重复信息以使其在工作记忆中保持激活的活动。但复述只能有利于保持信息以便进行编码，并不能增加短时记忆的容量。在课堂教学中，在 PPT 中进行维持性复述的方法主要有以下几种：1）教师在演示课件时，通过口头的形式对现在学习的知识进行强调复述
9、。2）在课件中，通过文字和语言的双利用，来加深学生的印象。3）在课件演示中，老师可以通过提问的方式来进行复述。4）在该堂内容结束时，教师应该对内容进行总体的整理。再次当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来，如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师可以给学生提供各种编码程序，鼓励学生选择最佳的编码方式。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，信息可以得到较长时间的保存；长时记忆的容量非常大，信息在其中可以被保留
10、的时间非常长。学生习得的信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆储存阶段。对于长时记忆，人类至今了解不深，但有几点目前是清楚的：第一，储存在长时记忆中的信息，其强度并不随时间进程而减弱，如七八十岁的老人回忆孩提时的事情往往比当天的事情更清楚；第二，有些信息因长期不用会逐渐消退，如一个人已习得的外语单词会因经常不用而遗忘；第三，记忆储存可能会受干扰的影响，新旧信息的混淆往往会使信息难以提取。因此，如果教师能对学习条件作适当安排，避免同时呈现十分相似的刺激，可以减少干扰的可能性，从而提高信息保持的程度。长时记忆分为以下几种：1）情景记忆（episodic memory）：个体经历的记忆，
11、是我们看到的或听到的事情的心理再现，是以时间发生时间、地点等线索组织起来的，很难提取。策略:唤醒这种记忆，我们可以在 PPT 中加入上次事情所处环境图片，背景音乐，或者道具的图片，又或者做一些类似于场景的一些动画。2)语义记忆（semantic memory）：由相互联系的概念或图式组织起来的网络结构。策略：在课件中，可以把这些概念或者图示分出来，看看它们彼此之间是否有联系以及有什么联系，之后在组织网络结构。3)程序记忆（procedural memory）：回忆怎样做事情的能力，在身体活动的任务中非常明显。策略：可以通过一个动画或者多张图片的运动来展示这种做事情的过程，这样就构成了程序记忆。
12、最后当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器作出反应。二）控制流程除信息流程之外，在图所示的学习的信息加工模式中，还包含着期望事项与执行控制。1）期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。是因为学生对学习有某种期望，教师给予的反馈才会具有强化作用。换言之，反馈之所以有效，是因为反馈能肯定学生的期望。有效的学习必须要有学习动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，即学生力图
13、达到某种目的的动机。它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。期望就是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。但是，在有些场合下，学生最初并没有被达到某种目的的诱因所推动，这时就要帮助学生确立学习动机，形成学习期望。理想的期望只有通过学生自己的体会才能形成，而不能仅仅通过教师告诉学生学习的结果来形成。因此，为了使学生形成理想的期望，在学生实际获得某种知识和技能之前，教师应先作出 一张或者两张幻灯片，展示本次课堂中应该学会哪些知识点、记住哪些内容等，安排使学生达到某种目标，以便向学生表明他们能够达到预期的目标。2）执行控制即加涅学习分类中的认知策略。执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略，如何通过复述使信息进入长时记忆，如何对信息进行编码，采用何种信息提取的策略等等。三、总结三、总结 加涅的“信息加工“的理论启示我们，教师的教学应从学习的学生的学出发，且要落实到学生的学上；教学的手段和教学方式要有利于促进学生的学习；教师要依据学习的层次精心组织好教材；要重视教学反馈作用；在学习过程中要注意引导学生直接探索和钻研教材。在设计 PPT 时，我们不能纯粹的、机械的去应用这些理论，我们应该在确保 PPT本身的制作原则没有被破坏的情况下去更好得应用这些理论，来提高优化教学效果。
