彰显考试命题的导向作用

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1、彰显考试命题的导向作用彰显考试命题的导向作用 李文娟 语文课程标准指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考察学生达 到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改 善课程设计，完善教学过程，从而有效的地促进学生的发展。 ”因此课程标准 倡导的，就是语文教研所倡导的，语文教研所倡导的，就尽量地通过试卷呈 现出来，以尽可能达成教学目标和教学评价的一致。一张好的语文试卷是学 生综合素质的展示台，答好这张试卷需要知识、能力，更需要智慧，考试命 题对教学有导向作用，命题应当体现语文课程标准中的新理念，以学生 的发展为本，促进学生主动地发展。一、试卷的导向表现在语文的实践性。 语文课程标

2、准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生 的语文实践能力。 ” “语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不 在。 ” 四年级试卷中的“我们发现有些广告乱改成语，如蚊香广告，把成语（ ）改成了“默默无蚊” ；摩托车广告，把成语（ ）改成了“骑乐无 穷” 。这样乱改成语很不好！在我们的生活中有很多经典的广告语，我要把它 写下来与大家一起分享：_。 ” 此题学生必须认真观察生活，积累生活，做生活的有心人，把学语文和 生活紧密结合起来，才能完成试题。完成上述试题，学生既要理解，还需评 价的能力。 （这里的评价，就是对自己积累的广告是否是积极进取的。 ） 又如：古诗词考查中，有很多古诗表达

3、了人间真情，如“孤帆远影碧空 尽，唯见长江天际流。 ” “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ” 这道题也是在考查学生的积累与运用，它体现了这样的理念：（1）注重 创设运用的情境。创设运用的情境和简单地指定默写某个内容相比，好处在 于避免死记硬背，使背诵必须跟理解相结合。 （2）注重引导形成记忆的储块， 检测是否能对语言精品进行检索提取。 （3）赋予积累的内容以丰富的文化内 涵。 如何让学生更好地积累古诗、名言、谚语，并让他们准确地运用，真正 成为自己的东西呢？这就需要我们教师在教学中多引导学生去积累。在教学 三年级下册荷花时，学生朗读理解课文后，我会让学生用一个词、一句 诗或是一段话（可以是课

4、文中的语句）来表达自己的感受。如：接天莲叶无 穷碧，映日荷花别样红。 在春天到来，各种各样的花竞相开放，红的、绿的、紫的我会问： 谁能用上“花”说说自己积累的词语?或者，看到这情景，我情不自禁地吟诵 起朱熹的诗句：“等闲识得东风面，万紫千红总是春。 ”春天如此充满生机， 可要珍惜这美好的春光，人们不是常说：“一年之际在于春，一天之际在于 晨。 ”这样的语句常说，常练，学生就会内化成自己的语言，遇到一定的情景 就会脱口而出的。 语文园地中有很多积累题，教师不能只让学生死记硬背，也不要过多地讲解意思，要引导学生把这些词句与我们的生活实际紧密结合起来去读去记， 这样学生学起来才会有滋有味。如三年级下

5、册三单元的“读读背背” ，我会这 样引导学生理解：如果你学习时，总不能严格要求自己，妈妈要教育你可用 哪句话来表达？（绳在细处断，冰在薄处裂。 ）如果你想为妈妈做些事，如烧 开水等，可妈妈就是不让干，你应用哪句谚语说服他？（花盆里长不出苍松， 鸟笼里飞不出雄鹰。 ） 又如，四年级下册，第二单元“日积月累”中，有以下名言：言必信， 行必果。与朋友交，言而有信。己所不欲，勿施于人。精诚所加，金石为开。 爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以 及人之幼。 我是这样引导学生理解运用的，对于中彩那天中的父亲，你想用这 里面的哪句话来称赞他？（言必信，行必果。与朋友交，言而有信

6、。 ） 万年 牢中的父亲呢？（己所不欲，勿施于人。 ） 尊严的哈黙呢？（精诚所加， 金石为开。 ） 将心比心你对明白了什么？（己所不欲，勿施于人。敬人者， 人恒敬之。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 ）然后又让学生讲述 了自己知道的和这些谚语相关的小故事，加强了对这些句子及课文内容的理 解，使学生认识到积累的重要性。 语文学习是一个长期积累的过程， “厚积”才能“薄发” ，在平时的教学 中，我们应引导学生在丰富的情境中运用并加以内化的积累。 试想，如果教师在课堂上经常对我们的学生进行这样的训练，无论是词 语，还是句子的理解一定会很到位的。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实

7、践能力。因此，在 试题中会经常出现这样的题型，例如：A每逢佳节，身在他乡的人们格外思念家乡的亲人，诗句 _，_。是对思念家乡的人们最好的写照。B在小草纤弱的身躯里，竟然蕴藏着那么强大的生命力!难怪诗人感叹： “_”C小学即将毕业了，老师请每个同学用一诗句来表达你与同学的离别 之情，你用的是：_ D.母亲是伟大的，每当想起母亲为劳，我就不由自主地想起一首赞 颂母亲的诗_ E.设计两句环境保护的警示语，要有人性化的表达。如：在村边的小河 中常见各种漂浮物。为了保持河水干净，学校准备制作一块告示牌，请你代 写一句容易使人接受的话语。(请勿使用“禁止”之类词语，字数不超过 20 个。) 上述试题设置了

8、与现实生活联系紧密的情境，要求学生填写适合于这一 语境的句子，这是活的语文。实际上也在暗示教师和学生，无论是什么经典 的语言，只有在理解的基础上并能在一定的语境中灵活运用，才是有意义的。 如果只是孤立地死记硬背，所学的东西就僵化了，再鲜活的东西也是没有生命力的。因此，我们平时教学中的训练就着眼于综合运用，使学生能正确遣 词造句、准确表情达意，努力实现书本知识与生活世界的沟通，与学生经验 世界和成长需要的沟通，培养学生生活中学语文的意识。 二、试卷的导向性表现在注重课本，培养理解能力。 1、以课本为依托，培养词语的理解能力。 课标要求学生能联系上下理解词语的意思。在考查中，无论是课外 阅读还是基

9、础题中，都相应地出现了词语理解题。 例：0708 年度四年级试卷的第四题是：选择带点字的正确意思，把序 号写在（ ）里。试题要求对“清、沉”的字义进行理解，有些句子就 是出自课本。如，溪中有数不清的搭石。清波漾漾。卡罗纳的妈妈不在了， 我们的心情很沉痛。这些题，让我们教师在教学中以课本为例子，联系上下 文以及生活实践加以理解，培养学生对词语的理解能力，再以此为依托加以 拓展，注重知识的广泛性。 又如，去年综合素质抽测中有这样的一道题：用“”画出与“四海为 家”相关的语句。还有很多年级的试题中，也有类似的题型。要想提高学生 答题的正确率，就要在课堂上下功夫。 去年五月份，我到勘四去送课，讲的是月

10、球之谜 ，在阅读中，一学生 提出“荒漠”是什么意思？对于一个三年级的孩子，在第一次见到一位新老 师，而且是第一次读这篇课文，敢于提出问题，很了不起。我非常欣赏地看 着他，说：“你真是一个勇敢的孩子，也是一个聪明的孩子，相信你再读读 课文的第二段，就一定能找到答案。 ”这时，我又面对全班同学说：“来，我 们一起读读这段，然后用笔把这个词语的意思在书中画出来。 ”这段读完后， 学生很快找到了答案：月球表面满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任 何生命。 记得在教学为中华之崛起而读书这课时，我反复地阅读教材后，发 现文中有生字“振”组成的两个词语，一个是“为之一振” ，一个是“振兴中 华” 。我把这

11、两个词作为本课字词教学的重点，在课堂上做了这样的引导：这 篇课文中最让你受感动的一句话是什么？学生异口同声地说：“为中华之崛 起而读书。 ”这是一种怎样的声音？“清晰而坚定的声音。 ”周恩来清晰而坚 定地回答道：“为中华之崛起而读书。 ” （此处，可反复引读，直至学生读出 清晰而坚定的语气）之后，让学生从书中找出一个合适的词语，来代替这句 话。学生们根据自己的理解，很快找出词语“振兴中华” 。听到“为中华之崛 起而读书。 ”我们都很感动，很激动，很受教育，因为这句话出自一个十二三 岁的孩子口中，别的孩子只是为了明理、做官、挣钱、吃饭，而他竟有如此 抱负和胸怀。 当周恩来说这句话时，魏校长有什么

12、反应？学生们齐声说：“为之一振” 为之一振会是什么样子？（学生们纷纷坐直了身子，瞪大了眼睛看着我。 ）这样教学，使学生明白，不仅仅要会给字组词，更重要地是引导学生在 具体的语言环境中正确地运用这些汉字及其组成的词语。我们知道，教材无非是个例子，教师要充分发挥课本的“例子”作用， 充分发挥考试的引领作用。07 年四年级第二学期中的一题是：班里要选一名 劳动委员，我对老师说：“我想当，而且一定能干好！”老师微笑着用了一 个成语夸奖我。这个成语是_。 （毛遂自荐）这是课本中的一个成 语故事，这道题创设了我选我的一个情境，只有学生在真正读懂毛遂自荐的 意思，才能准确地运用好这一成语。又如五年级上册试卷

13、中的第六题按要求 写成语：“带数字的成语、带颜色的词语、带动物的词语”也是结合课文内 容，结合“语文园地”中的“读读背背、词语积累” ，创设了语言积累与运用 的情境，对学生语言积累与运用能力及信息提取能力的考查。 2、以课本为依托，培养对句子的理解与运用。 前几年，局试卷中出这样一道试题“我会按原文填空，还会用这样的句 子写出某种花的颜色多或姿态多。池底长着许多石笋，有的像（ 起伏的丘陵 ） ，有的像（ 险峻的山峰 ） ， 有的像（ 矗立的宝塔 ） ，有的像成簇的珊瑚。 ”结果一些老师向我们反应， 这样的试题就不应该出，因新课程中要求学生有独特的体验，教材中也写到， 你喜欢哪段就背哪段，你这样

14、出题，今后我们教师出何去教。首先可肯定这 位教师对新课理念有了初步的认识，有了以学生为主体的意识。但是别忘了 我老师的任务是什么，我们是课堂教学的引导者，学生的对文本的认识理解 需要我们教师的引导。试题中的这段话出自五彩池 ，这段优美的文字，不 引导学生进行背诵，课文的内容又如何理解呢？如果在教学时，把这一句式 引伸到生活中， “月季花的颜色可真多呀，有的像有的像有的 像” “月季花姿态不一，有的像有的像有的像”这样下去， 学生的语言文字水平又怎么能不提高呢？ 这学期教学四年级的七月的天山时，在学生读完文本后，我用幻灯 出示了这样一道题：读下面的一段话，选择你认为合适的比喻句填在括号里。进入天

15、山，蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像（ ） 。融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像（ ） ， 在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛形成（ ） 。 白缎上绣了几朵银灰色的花。 千百条闪耀的银链。 千万朵盛开的白莲。 这道题在阅读中出现，检测的是学生读书是否认真，更重要地是检测学 生透过语言文字认识事物、想象事物的能力，运用恰当的比喻把事物描述生 动、具体的能力，品味词句的能力。 课标明确提出“语法、修辞知识不作为考试内容” ，但这并不意味着 能力也不作为考试内容。这样的命题着眼于对修辞作用的感悟，语言的积累 与表达，突破了对修辞知识的考查。 3、以课本为依托，培养学生对课文内容的理解。为了使考试命题更好地引领有效教学，在中高年级的试题中，是否能像 五年级的试题第十题那样创造性地链接文本内容，考查学生对课文内容的掌 握情况、对相关知识的积累状况，让语言积累的考查也焕发出了活力。 例，07_08 年度五年级的试题第十题： 从课文中，我有不少的收获呢，你看我能很快解决下面的问题。 1）本册中介绍的著名人物有： 、 和 等， 其中， “我”最钦佩的是 ，原因是_。这 些著名的人物，让我想起了一句