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1、“要关注儿童的成长,必须关注儿童的游戏;要关注儿童的游戏,必须重视儿童使用的玩具。“1玩 具是儿童的亲密伙伴,能给幼儿带来无限的欢乐,是儿童认识周围世界的工具,也是发展儿童 智力不可多得的教科书。针对幼儿身心发展的特点和教育工作的实际需求,巧妙地利用生活 中随手可得的简易物品自制各种具有教育性、科学性、趣味性的玩教具,不仅可以节约教育 经费,还能极大地满足儿童健康成长的需要。 一、一、幼儿幼儿园自制玩教具定义及其特点园自制玩教具定义及其特点 “自制玩教具“是幼儿园教师根据开展游戏活动和教育教学工作的实际需要,坚持因地制 宜、就地取材的原则,自己动手(或与幼儿共同)制作玩教具,自制玩具是与商品玩
2、具相对的一 种玩具,是自己制作、非工业化生产、不用于商业流通的玩具,一般由成人为幼儿制作或与幼 儿共同制作。由于不存在对销售利润的追求,不存在工业化批量生产对结构、材质设计的限 制,也不存在商品销售流通过程中的种种制约,自制玩具在设计、制作上有更大的自由度,能 配合教育活动,满足教育需求,具有适时性、针对性和创造性。概括地说,自制玩具能及时把 握时代脉搏,反映时代需求,展示新的技术和成果,体现教育理念,具有适时性;能充分体现设计 者的意图和使用者的需求,具有针对性;能反映制作者的创意和制作水平,具有创造性。制作 者利用身边的材料,因地制宜地制作具有地方特色、反映民俗风情的玩具,能节约资源、节约
3、 经费,弘扬民族文化。2在教学实践中,我们发现自制的玩教具,对幼儿的发展有着独特的价 值,它与商品玩具相比,具有及时性、针对性、灵活性、节能环保等特点。 (一)幼儿园自制玩教具与商品玩具相比更具有针对性 幼儿园的玩教具是针对幼儿年龄特点和幼儿发展需要,根据不同主题区域活动设置的,而 自制玩教具则是来源于教学实践,根据幼儿游戏需求决定制作的。幼儿园户外的大型玩具有 时并不能很好的满足幼儿肢体发展的需要,这就需要教师就地取材自制各种适合幼儿走、跑、 跳、钻、爬、投等活动的小型多样的玩教具。如:为了让幼儿在游戏中能够更好地锻炼肢体, 我们用纸盒、烟花棒自制的“小推车“,用塑料袋、小布娃自制的“降落伞
4、“,用奶盒自制的“飞盘 “,用纸板自制的“风火轮“等等。 (二)幼儿园自制玩教具与商品玩具相比具有适时性 在全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动中,几乎所有选送单位都设计了富有时代气息的 作品,如北京的“有趣的福娃“、天津的“迎奥运夺金牌“、上海的“世博工地“和“我们的火箭飞 得高“等,使与之相关的教育活融入时代的主旋律,紧跟时代步伐,及时反映社会现象。 (三)幼儿园自制玩教具与商品玩具相比具有创造性 幼儿园自制玩具在结构设计上更具创造性,既可以是对商品玩具的模仿或改造,也可以是 不同程度的创造。幼儿教育离不开游戏,进行游戏又离不开相应的玩教具。因此,幼儿园需要 购买大量的玩教具,但有时买到的玩教
5、具并不适合幼儿操作,这就需要教师发挥想象,利用身 边的各种资源自制玩教具,随时投放到幼儿教学游戏活动中。如在一次“娃娃家“的游戏中,幼 儿向我提出他想开着小汽车去上班,可没有小汽车啊?我们就利用废旧的纸箱,通过挖、剪、 贴,一辆小汽车就改制成了。再如,在玩“健身馆“的游戏中,幼儿提出需要拉力器,我们就利用 废旧的果奶瓶穿上松紧带自制出简易的拉力器。像这样的突发情况,在幼儿游戏时时有发生, 当时去买是不可能的,这就需要教师根据实际需求,做幼儿学习、游戏的支持者,利用身边的 一切可利用资源,经过创新设计,及时地自制出适合幼儿操作的活动材料,以便幼儿游戏活动 能顺利开展。 二、二、幼儿幼儿园自制玩教
6、具与儿童健康发展园自制玩教具与儿童健康发展 (一)幼儿园自制玩教具有助于儿童创新意识的培养 教育创新要从幼儿抓起,全面推进素质教育也要从幼儿教育抓起。儿童的创造性的灵感和天赋往往是从游戏和活动中发展的,而在儿童的游戏活动中,玩教具是不可缺少的教学资源。 在幼儿教育教学过程中,让广大教师把自己对认知规律的把握以及对知识的领会,经过自己思 考创新,亲自动手制作活动玩教具,让这种自制的玩教具成为知识的载体,是自制玩教具的生 命力所在。玩教具虽小,但它是教育思想和教育观念的具体体现,是教师和儿童创造精神的体 现,也是幼儿教育教学重要的物质手段和教育资源,对实现教育目标、提高教学质量具有十分 重要的作用
7、。 (二)幼儿园自制玩教具有效促进家长参与和家园合作 家长参与和家园合作是提高幼儿园教育质量、促进幼儿身心健康发展的重要条件。幼 儿园的自制玩教具活动可以成为家长参与幼儿的学习过程、家园合作的重要途径,对于提高 家长参与和家园合作的深度和广度具有重要意义:1、有助于家长认识和了解幼儿园教育教 学的特点、内容,生动直观地感受到游戏和玩具对于幼儿学习和发展的重要意义,更新教育观 念;2、家长可以帮助收集自制玩教具的材料、提供设计和制作经验、参与围绕自制玩教具 开展的主题活动等,使家长能够在参与幼儿学习过程的层面上和幼儿园合作,提高家长参与的 深度;3、有助于家长体验和认识自己的教育责任和能力,唤醒
8、和增强家长作为孩子的第一任 老师的角色意识,积极主动地参与到孩子的教育过程中来,有益于增进亲子关系以及家长之间 的分享和交流。幼儿园自制玩教具活动为家长参与和家园合作创造了便利的条件。 (三)儿童在摆弄自制玩教中获得心理满足 儿童探索世界的欲望强烈,初步萌芽的自我意识使他们乐于动手,什么东西都要尝试着去 拆、去砸,在操作中会无形地满足儿童渴望获得成功和得到认可的心理愿望。因此,我们经常 会发现,儿童拿着他们喜爱的玩具一玩就是大半天,并且乐此不疲。不同类型的玩具,可以满 足幼儿不同的心理需求。设计奇特、外观有趣的玩具会激起儿童探究的欲望;需要两人共同 玩耍的玩具可以满足儿童交往合作的需要,同时提
9、高儿童与他人相处的能力。 (四)幼儿园自制玩教具对儿童情感发展的价值体现 玩具在童年期扮演着“重要角色“,它丰富着儿童的记忆,牵动着儿童的情感。幼儿园玩具 在儿童情感上的作用主要表现在激发儿童的学习和创造激情上。玩具是孩子游戏和学习的 物质基础,孩子常常由玩具引发创造的内容,所以教师必须为幼儿准备好一定量的适当玩具。 小班多提供成品玩具,如娃娃、玩具小锅、小灶、奶瓶等,同类的玩具数量要适当多一点。到 了中大班,成品过多会限制幼儿的想象,应多增加半成品和废旧材料,可以使孩子在操作中按 自己想象任意创造出自己想要的东西,以鼓励幼儿在游戏中以物代物,发挥他们的自主性和创 造性。一些自制玩具更能激发幼
10、儿学习的激情,如有的幼儿园发现孩子们特别喜欢玩“奥特 曼“的系列玩具,便剪下很多“奥特曼“的图片,收集很多不同“奥特曼“动作的模型玩具,放置在 玩具角,引导幼儿根据呈列的玩具自编“奥特曼“的故事,既培养了幼儿对讲话的兴趣,又激发了 幼儿的口语表达能力。儿童的好奇心和探索的欲望强烈,对事物喜欢动手探索,可多次使用的 绘画板和各种折纸、剪纸、橡胶泥等玩具就是为了满足儿童自我表达的需要和探索的欲望。 这类玩具可以促使儿童独立思考,依靠头脑中的表象去制作具体的东西,又通过制作促进思维 发展,并有助于良好性格和创造精神的形成。 (五)可操作性的玩教具能培养幼儿动手动脑的能力 自制玩教具是以幼儿需要和兴趣为出发点,让幼儿在动手动脑的操作活动中游戏学习。 如:当我把制作的“旋转的娃娃“展示在幼儿面前时,幼儿一下子就喜欢上了它,都想拥有一个 这样的可玩性的娃娃。于是,我们让幼儿利用果冻盒、一次性筷子和各色彩纸等制作材料自 己动手制作。首先,让幼儿给果冻盒进行装饰。引导幼儿自主选择彩纸,发挥想象力,大胆创 新。其次,找平衡点,让娃娃旋转起来。开始时,幼儿制作的娃娃总是旋转不起来,经过观察、 比较、反复操作,幼儿们发现,只有通过调节娃娃身体与头部的高度找到平衡点,娃娃才能旋 转起来。通过参与制作,幼儿在操作过程中获得了经验和乐趣,而且激发了幼儿创作的兴趣,培养了幼儿动手动脑解决问题的能力。
