作为课堂练习的思维导图

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1、John W.Budd摘要：思维导图是一种纲要，从一个中心图片发散出主要的类别，从较主的分支分出 较次的分支。作者将其作为课堂练习来描述，学生按小组为特殊主题创建思维导图。这个 练习是主动和协作学习工具的另一个例子，教师使用该工具可以超越“粉笔和谈话”的教学 效果，这个练习同时能有助于将多样化的学习方式融入经济课程的学习中，并且在中期为 课程注入新的活力。本文还为更多的经济类课程提供思维导图主题相关的观点。 关键词：主动学习、思维导图、教学教学中对主动、协作学习相关技巧的需求是显然的，尤其是适合经济类课程的。教师们 所使用的不同主动、协作的学习练习能够在 Carlson and Skaggs

2、(2000), Manning and Riordan (2000),Truscott, Rustogi, and Young (2000), and others. 找到。 同时教师们使用练习以在多样化的学习方式中建立联系也是需要的，也同样适合经济类课 程。特殊策略的例子包括 Lage, Platt, and Treglia (2000) andTinari and Khandke (2000)所 描述的。如此等等，对于教师来说，在课堂中能够应用广泛的实例是十分重要的。在采用主动的学习活动和多样化的学习方式来增进学习的两个目标趋使下，我描述这样 的练习：学生分小组为特殊的课程主题创建思维导图

3、。这是一种主动的，协作性的学习练 习。因为思维导图抓住一个特殊的主题采用非线性的方式，融合图表和颜色的使用，这样 的练习能够适合那些不擅长传统的线性、基于文字材料学习的学生。因此，使用思维导图 作为课堂内的练习，超越了作为“粉笔和交流”的工具，经济学的教师们可以将这类练习加 入到主动性的学习中。 什么是思维导图？思维导图以一种纲要形式，从一个中心概念引出观点和图片。图 1 是一个房屋价格的思 维导图，图 2 是这篇文章的思维导图。大的思维导图可能在 Buzan and Buzan (1993)中找 到。思维导图以传统的描述纲要的形式，建立在层级和分类的信息组织基础上的。但在思 维导图中，层级和

4、联想由一个中心图片展开，以一种自由流动且有组织的，连贯的方式。 与中心主题相联的主要主题或类别从中心图片分流而出。每一个分支用一个关键词或图片 标识。次项及相应的类别则从相关的分支引出。图 1 中房屋的价格，提供了两个主要的类别供与求作为主分支，影响供给的四个因素是 人口统计方面、土地的实用性、规则和建设成本。并且每一个分支又从一个主要的分支引 出更次的分支。例如，考虑到建设成本，引出几个次要的维度：木材，窗户，干墙、劳力 的价格。从需求角度，引出影响需求的主要的类别，及各个次要分支。图 1 中房屋的供求的种类和决定也可以用传统的、线性的描述纲要的形式呈现。但是他 们是有巨大区别的。除了有明显

5、的放射结构外，每一个分支上只有一个简单的关键词、不 是一个短语或句子。使用简单的词语将观点简化为所要表现的核心。重要的观点不该被外 在的词语模糊了。新的联系也不应该有太多的短语将之局限。例如，在图 1 中，假如一个 分支被标识为“区域规则”而不是“规则”，那么其他类型的规则就无需考虑。另一个大的区别在于图表的使用。Buzan and Buzan (1993)强调，在思维导图中的中心 观点必须是一个图形，因为大脑是用图形来思考而不是单词。此外，在整个思维导图中图 形是推荐使用的。类似，分支大小和关联的词语的不同来强化关联。另一个不同是颜色的 使用。传统的纲要是单色的，而在创建思维导图时颜色的使用

6、是极重要的。特别是许多思 维导图一个主要的类别使用一种颜色。在 Buzan and Buzan (1993)明确指出，正是这些区别使得思维导图成为有用的工具。有 关记忆和学习的研究强调关联的重要性。思维导图放射状的结构及外在分支促进了关联。 不同的类别使用不同的颜色也增强了有用的关联。例如在思维导图中使用较浓的颜色绘制 主要的分支，使用较大的字体，也能够增加对信息的回忆。强调使用关键词能够增强更广阔的联系，强调将整个思维导图绘在一张纸上使人一目了然并且刺激附加的关联。 课堂的应用在明尼苏达大学的劳动关系课程中，我已创建了两个课堂练习，让学生分小组制作思维 导图，在学习开始，我提供了一个关于思维

7、导图的简单介绍，大概介绍了基本原则以及在 Buzan and Buzan (1993)中的一些例子。接着我向他们描述了思维导图的主题，学生分成 三个小组，为每组提供一张大纸，一把彩笔，许多小的即时贴（post-it notes 这个意思没 把握） 。集体讨论是创建思维导图的关键部分，小组首先被安排集体讨论。小的即时贴在这一阶 段非常有用。小组可以将观点写在即时贴上，可以多次的打乱顺序为创建有效的分类。以 小组为单位而不是以个人为单位来创建思维导图是为了通过讨论能够对主题有更深入的分 析。此外，小组活动允许学生可以发表自己的观点，用论据支持他们的观点，倾听其它的 观点，获得信心 (Meyers

8、and Jones 1993) 。每个小组有大约 1 个小时的时间来构建各组的思维导图。完成之后，每个思维导图会贴 到教室的布告栏上，我们可以快速的浏览，每个人可以评论其它的思维导图。课堂的剩余 时间用来小结，讨论主要的主题和手头关于问题的不同种类（categorization 这个本意应 该是分类，但用在问题上可能不太恬当，所以我翻成种类 ） 。在练习中，教师在小组中流动指导是非常重要的。这帮助这些遇到困难的小组重新开始， 帮助扩展小组的思维。因为思维导图对大部分学生来说是陌生的，鼓励小组采用不同的颜 色和小的图片作为有组织的帮助和提示。然而，一旦开始，一些小组仍需要从精心的绘图 引导到更多

9、的实质问题。这是不断获得反馈的方法（Huba and Freed 2000).在小组之间流 动也在帮助教师自身，有机会用更为人性化的方式与学生交流，而不是传统的课堂中的粉 笔与谈话。最后，思维导图练习是不分等级的，并且缺少正式的机制来确保所有的小组成 员的参与。在练习过程中在小组中流动使教师可以观察学生的参与程度，并且使被动的小 组成员主动的参与进来。例如，我频繁地向被动的小组成员提问，并且将他们的答案转化 成思维导图中具体的行动步骤。在我的课堂上，一个思维导图练习的主题是交易环境，其中包含了影响劳方和资方的谈 判代表的并且决定交易能力的各种因素。为了使这个练习更为具体，我写了三篇报纸类的 文

10、章，作为一个特殊的当地工会与 the copper company Phelps Dodge（一个公司）之间 即将到来的谈判的预演。这些文章分别是 1954，1967，1983 三个时间段，在那个时候交 易环境是非常不同的。 每个小组会分配到某个特定的年代，他们的任务就是创建一个基于那个报纸类文章的思维 导图，描述与 Phelps Dodge 公司谈判的交易环境。思维导图的中心图片代表的是当地工 会，主要的分支包括：经济、政治、法律、技术类。在经济分支中，学生能识别劳方市场 和物资市场因素以及多种其它的子类和更多特殊的因素（如失业率） 。在我的课堂中另一个思维导图的练习是劳方工会的努力。这个练

11、习出现在课程的最后， 这可以促进学生对整个课程的回顾。思维导图中心的图片代表工会主义，各个分支识别种 类和工会努力的实例。一个分支可以是整体经济的效果，可以包括失业和通货膨胀的效果， 另一个可以是车间的努力，可以包括工资、调整的成本，生产力。图 3 是一个小组创建的 思维导图。劳方工会的努力从整体上分为五类和多个子类。在相对短的时间内，小组能够 分析，分类，在一个较大范围的主题内展示许多重要的维度。尽管我的特殊练习是为劳动关系课程设置，在传统的经济课堂上也有应用，尤其是当手 头的问题包含分类（categorization）时，并且能用传统的纲要表现时。例如，在原理课程 中关于最初供求的主题。一

12、个思维导图不适合代替在介绍供求时通常的图表分析。然而， 倘若教师要学生仔细地思考一个具体产品的供求，在传统的图表分析之后，创建思维导图略述主要的分类，为不同的类别提供具体的例子，是一个完成目标的可以采用的工具。见 图 1 . 其它的例子也是有的。可以用思维导图在整个经济课程中对经济增长的根源进行分类。政 治干涉的各种结果可以在思维导图练习中进行略述。例如，为最小工资立法的效果创建思 维导图可以成为劳动经济课程中有效的练习。其它的例子可以包括：violations of the classical regression assumptions 、收入不平等的根源、移民问题、各种贸易障碍。简言之，

13、思维 导图的结构适合经济课程的问题；它并不企图去代替其它解决问题的方法如图表、方程式 来抓住问题。思维导图练习也是为了促进学习的反思和应用部分，而不是最初的教导。例 如在供求的例子中思维导图练习是一个工具，学生用来思考各种影响时反思供求相关的概 念；我所建议的在最初教学生新的概念的意义时这不是一个有效的方法。 教学法的优势正如上面所说的，Buzan and Buzan (1993)明确指出思维导图如何促进更为丰富和广阔 的关联，更好的学习。这与标准的课程目标是一致的，因此在某种程度上思维导图创建了 一个对供求或更为重要的课程主题的理解，使用思维导图作为课堂练习是有益的。但是这种练习作为教学法的

14、优势并不是依赖于它作为一个更好的学习方式。正如开始所 提到的，在经济课教学中有更为普遍的反映，思维导图的作用超过了课堂中粉笔与交谈的 作用。教师可以利用思维导图的练习增加课堂的主动、协作的学习。学生参与到积极的学 习中，他们发表观点，建立关联，分类以创建思维导图他们创建自己的思维导图，而 不仅仅是看教师创建思维导图。这个练习是协作性的，因为思维导图是小组努力的成果。 教师与学生之间建立合作关系，就像教师帮助思维导图的构建，不是作为“舞台上的圣人”， 而是作为“站在一边的引导者” (Palloff and Pratt 2001, 108)。思维导图练习不是 cooperative 学习而是 co

15、llaborative 学习的， （这两个词的含义都是 合作与协作的意思，我不知道有什么区别）因为小组的交互并不是严格地组织的。然而为 确保所有小组成员积极参加的 cooperative 学习策略可以应用到思维导图的练习中。为鼓 励同等的参与，在自由讨论阶段可以彩圆桌结构，小组成员轮流，有限次的机会通过或跳 过，发表或写下一个观点(Millis and Cottell 1998; Kagan and Kagan 1994)。为了建立个人 的责任感，练习中包含了对每个思维导图的简单陈述，向班级中的其它小组，随机的选择 一个作为发言代表(Kagan and Kagan 1994) 以我的经验，在小

16、组间轮巡，监控小组成员 的平等参与，并且向被动的成员提问使其更加主动。思维导图练习同样支持以适应多种学习方式的课堂教学。在学习方式中的个体差异的真 实研究有四个维度：个性、信息处理、社交、教学方法（Claxton and Murrell 1987）这说 明有必要为适合不同学习者要采用多样化的教学方法。对学习方式的一种分类是：听觉学 习者、视觉学习者、触觉/运动学习者（Sarasin 1999） 。传统的讲授适合听觉学习者，而 视觉学习者需要更多的视觉材料的支持，触觉学习者需要在做的过程中进行学习。思维导 图的建构为视觉和触觉学习者提供了一种学习经历，传统的讲授往往不能满足这类学习者 的需求。最后，为个体改变教学材料是有生理的、认知的、动机的依据的（Driscoll 2000） 。例如， 这个思维导图的练习也可以被用在课程学习的中期，为课程重新注入活力。Duffy and Jones（1995）认为期中是一个另人感到忧郁的阶段，推荐改变课堂活动的本质来打破这 种沉寂。以我经验，让学生使用不同的颜色在一张大纸上创建思维导图，改变了其它课程 的活动方式，增加课堂的活跃程度。此外，使