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1、 类别 小学数学 推荐选送单位 德清县二都中心小学三 个 学 期 后 的 思 考二都中心小学 陆再洪 沈建芬摘要：本文对农村小学数学学科中途换老师，特别是中高段换数学老师的现状、利弊进行简单的阐述。就这种情况下的学困生多的特点进行剖析，寻找主客观的因素，特别是对接手高段班级后的学困生转化做了简单的理论和实践的探索。关键词：烫山芋、责任、关注、信心、提升上联：说你行，你就行，不行也行。下联：说不行，就不行，行也不行。横批：不服不行。你怎么看这幅对联？近几年党和政府越来越重视义务教育，从学杂费的逐步免除到教育资源的相对均衡化进程的推进，而对于学生中的“弱势群体”学困生也给予了更多的关注，考核中的后
2、 20%的介入显示出政府对这部分人的关注，也彰显了主管部门的责任意识。那么在这么一种背景下，我们作为一名战士一线的数学老师有该如何面对：现在很多学校的排课是一到六年级的“大循环”, “大循环”当然是好处多多，但也有很多老师是中途接班，甚至是六年级接手一个新班，而接手的这个班级又是那么“烂” ，当你碰到这种情况你该怎么办？我在 2007 年 9 月新接手一个六年级班级的数学教学工作，这个班级在 2006 年 6 月的四年级期末考试时 35 人就综合应用部分有 10 人不合格，其他数据就不用说了，四年中有五名老师教过他们数学，有代课的有兼课的，当这个班快要沉下去的时候，五年级换了一名曾获县教坛新秀
3、的老师，经过她一年的努力，综合应用原来不合格的人数一下子从近三分之一减少到只有三人。六年级我接班后也有针对性地“勤勤恳恳”了一个学期，一个学期中我尽可能地帮他们找回自信心，期末的考试中，获得了较好的成绩。其中综合应用不合格的降到了2 人。 （这两人为严重的学困生，100 分的考试得分为个位数） ，其余均达到优良，优良率为94%，超县平均 13 个百分点。通过近几年对转化学困生的关注，特别是现在这个班级三个学期的上升经历，对学困生的成因和相应采取哪些对策，在这里谈几点浅显的体会。一、学困生形成的原因一、学困生形成的原因一个学生的学习成绩优异与否，离不开学校、家庭、社会三个环节。而农村小学生的家庭
4、和社会教学两环节，相比之下要欠缺一些，学校资源更不能像义务教育法上规定的那样：教育资源地区均衡化，而小学数学这门学科，系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串假懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎” ；有的学生由于学习习惯与学习方法的不湖州市第五届教学 研究论文评比参评 论文当，严重影响学习的效率。一旦一级一级往上送，到了中段分化成一个学困生相当多的层面，那么严重时会导致教学任务不能如期完成，更不用说能对学有遗力的优秀学生的拔尖。因而对学困生的转变，是每一年级必须非常重视的一项工作，必须花大力气来抓。二、小学数
5、学学困生的类型二、小学数学学困生的类型根据我在小学任教六年多的体会，学困生分以下几类：1、贪玩懒惰型，这类学生智力正常，但十分爱玩，家庭中往往父母在企业上班，且中饭在学校吃，晚饭同十分宠爱的祖父母一起吃，隔代溺爱管教。学习动力差，催一下，动一动，勉强应付，被动学习。但有往往急于求成，把老师布置的所有题目一口气做完，寒暑假作业一两天“整治”完。而订正作业则往往问别人，不找错误的原因，久而久之，很难形成技能，提出问题，解决问题的能力长期停留在低水平层次上，这一类占学困生的大多数。2、知识断层型，这一类学生由于身体原因，前任教师的原因等(没有尽到普及绝大多数的责任)。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧
6、数学知识难以连接，知识就会断层，后续的新知识无法进行。如四年级的整数乘法分配律没有学好，那么五年级的小数乘法分配律，六年级的分数乘法分配律则很难学好！3、学习情感中断型，由于对数学知识的学习经常失败，经常体验不到成功的喜悦，一个知识点失败了，犹如掉在山谷中又要攀登更高的山峰，带着畏惧的心理，自然又成了一个失败者，久而久之，失去自信心；学数学无兴趣，怕应用题，怕数学，逃避数学，学习数学的情感甚至和数学老师的情感中断。4、惧怕应用题型，由于应用题是对理解能力、分析能力、迁移能力及举一反三能力的具体实践，所以对学生的系统性、逻辑性提出了较高的要求，有的学生经常体验不到应用题成功的快感，一看到应用题就
7、害怕，甚至让他拿钱购物完成一件事后，把这件事变成应用题，他还是出错。这一类也占一定的比例。三、转变学困生的一些对策三、转变学困生的一些对策根据不同类型，因材施教，从源头上去除他们的“病因”体验成功快感，彻底转变面貌。本人采取了以下几种方法：1、自信心建立法：说你行，你就行，不行也行。说不行就不行，行也不行。不服不行这幅对联可用在以前的领导干部的任用成长上，这里我们可用在学困生的鼓励上，教师对学生称“行” ，是承认差异，鼓励进步，允许失败，提倡表扬努力的正确评价，一个“行”字消除了他们的恐惧感，激发了他们的求知欲，唤起了他们对生命的热爱，最终找到了对学习的快乐感。这类学生每次以失败者的心态去迎接
8、新的学习，兴趣缺乏，所以首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会。鼓励他们经常来扮演一些他们能够做出来的演示题，当他们以正确的答案做出来以后，大家表扬，使他们获得一种成就感，经常和他们的家长沟通，多报喜少报忧。久而久之，使他们萌发获得成功的欲望，去争取成功。2、目标训练法。这种方法好多专家及老师用的很多，如魏书生的书中就讲得较多。一是要求具体化，掌握他们的最近动态，创设一个小目标，使他们能一次一小成功。二是实施单元达标教学，对一个单元尽量不留“央生饭”给下一环节。做到及时补，掌握他的订正情况。有一年，我接手一个四年级班，综合应用全班四十一个人，二十人不合格。通过了解情况，大多数学困生都属
9、于贪玩懒惰型的，订正大多数背着老师抄袭。通过学习品质的教育，通过成功成就的激励及小目标的训练，最后，四年级第二学期未时，综合应用已减少到 6 人不合格，这提高的 14 人中大多数得到了良，个别得到了优。我现在接手的这个班，通过小目标训练法，得到了不少甜头，学困生的思维独立性往往被思维依赖性代替，上课依赖老师讲，下课缠着同学“教” ，是很普遍的，我在教六年级时，在补差的机会从四年级的简单的数量关系入手，让他们体会成功的喜悦，逐步加深，关注真学过程，使他们真正的掌握，从而得到真提高，我班一名学生叫徐志强，一到五年级的应用题没有合格过， （知识技能也没合格） ，但学生不懒，家长配合，我期初就对他的家
10、长说，虽然到了六年级，还是有机会的，经过不断的鼓励，寻找原因，有的放矢，期末两项都达到了良好，信心上来了，学习也快乐起来了。3、学法指导。把老师知道的一些心理学的知识与学生共享。农村孩子家长的知识层次相对较低，对孩子课外知识的辅导几乎没有。我把一些我们教学的一些知识同样讲给学生听；如：让他们知道注重首次感知，使学困生注意新知识的第一节课非常重要，自然他们也会用心去学了。告诉他们作业粗心的原因不只是一句简单的马虎，而是由于自己感知缺乏整体性，不能看到事物之间的联系；注意缺乏全面性，无意占优势，顾此失彼；记忆缺乏持久性，感知事物的持久性和再现事物的条理性都比较弱，学新知时，忘了旧知，思维缺乏深刻性
11、，考虑单一，被表面象所迷惑。告诉他们们感知事物的弱知觉对象，强知觉对象的特点；重视弱知觉对象的易忘特点。4、开设“作业疾病治疗实习诊所”自己诊断病因，自己矫正。农村孩子好多家长高年级的数学题已经不能解答，更谈不上指导。所以让他们自己诊断很有必要，一是可以摆脱依赖性；二是可以培养他们的自我成就感。让学生自编错题选查找错误，分析错误的原因及写出正确的计算方法，以后有新的方法，还可以写在其后，学会“自诊自改”提高自我反思的能力。学生的作业是他们学习情况的最重要的反映，如果说老师的成长道路是实践加反思，再反馈于再实践，那么学生的学习也是作业加反思，再反馈于更正确的作业，得以真正的提高。日本有位心理学家
12、认为：学生的错误“拔”得越得越好，反之会留下思维的错误定势，最好错误不留夜。我始终认为数学成绩的好坏，跟多练不成正比的，有错误认识的，多练反而会成反比。重要的是掌握正确的方法，及时发现错误，明白错在哪里，下次予以关注，不再犯同样的错，这是关键，题海战术那是得不偿失的，如果一个学生能“自我诊断” ，那么他的自我提高能力就很强了。5、关注成长过程。我一直从事高段的数学教学，近年来，我把每学期的县教研统一试卷都收集起来，了解他们的整个阶段性过程。我现在接的班级，虽然只是六年级才教，但我去翻阅了三、四、五的各个学期的成绩统计，从中分析原因，扬长避短，和学生自己共同关注几年来的变化，让他们看到自己的成长
13、轨迹，有成功的体验。通过以上对策的实施，近年来，我所任教的班级的学困生在逐步减少，特别是综合应用合格率、优良率稳步上升。农村小学中普遍认为的“金字塔”现象（低年级好；高年级差）不复存在。农村小学学困生较多的现状，是一个普遍存在的问题，我相信通过教育资源的相对均衡，向农村倾斜一点，教师素质的普遍提高。通过主管部门的重视，经过我们一线“战士”的努力，学困生现象，特别是农村学困生较多现象会逐步消除，不再成为一种现象，使“没有不会读的学生，只有不会教的老师”在一定的背景下，得到充分的升华，而不再是捆住老师的压力绳，使我们的孩子都能获得他们必需的数学。主要参考资料：数学课程标准（实验稿） 北京M北京师范
14、大学出版社 2001 年 7 月出版类别： 小学数学 人人都能获得必需的数学 对农村小学学困生较多现状的几点体会人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学课程应突出体现的基础，普及性和发展性的三大目标，作为一名在农村小学任教数学的教师，对数学普及性的工作意义尤为重大。因为农村小学生的现状是“留守儿童多，一知半解多，学习习惯差的学生多，订正时抄袭的学生多” ，反之，农村学生的家长对自己的孩子期望价值较高，他们深深懂得“富不过三代” ，孩子读书“出山”是一条好路，所以作为农村任教的我，感到责任心更大，有必要去教好每一位学生。如果“上课学不好，下课没人教，考
15、试一团糟”的英语电子词典，家教王英语学习机帮忙的话，那么数学有“万能王”机器吗？通过几年的教学实践，对学困生的成因和相应采取哪些对策，在这里谈几点粗浅的体会。一、农村小学学困生形成的原因一、农村小学学困生形成的原因一个学生的学习成绩优异与否，离不开学校、家庭、社会三个环节。而农村小学生的家庭和社会教学两环节，相比之下要欠缺一些，学校资源更不能像义务教育法上规定的那样：教育资源地区均衡化，而小学数学这门学科，支持系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串假懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎” ；有的学生由于学习习
16、惯与学习方法的不当，严重影响学习的效率。一旦一级一级往上送，到了中段分化成一个学困生相当多的层面，那么严重时会导致教学任务不能日期完成，更不用说能对学有遗力的优秀学生的拔尖。因而对学困生的转变，是每一年级必须非常重视的一象工作，必须花大力气来抓。二、农村小学数学学困剩的类型二、农村小学数学学困剩的类型根据我在农村小学任教六年多的体会，学困生我给他们分以下几类：1、贪玩懒惰型，着类学生智力正常，但十分爱玩，家庭中往往父母企业上班，且中饭在学校吃，晚饭个十分宠爱的祖父母一起吃，隔代溺爱管教。学习动力差，催一下，动一动，勉强应付，被动学习。但有往往急于求成，把老师布置的所有题目一口气做完，寒暑假作业一两天“整治”完。而订正作业则往往问别人，不找错误的原因，久而久之，很难形成技能，提出问题，解决问题的能力长期停留在低水平层次上，这一类占学困生的大多数。2、知识断层型，这一类学生由于身体的原因，前任教师的原因等(没有尽到普及绝大多数的责任)。数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知
