无字书怎么讲给孩子听

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1、读书周刊 校园书香2017年11月13日星期一11主编： 王珺编辑： 却咏梅实习生： 林澜设计： 王保英校对： 冯华 电话:010-82296621邮箱:前不久， 由北京师范大学课程 与教学研究院主办的第二届全国 小学绘本课程与教学研讨会第一 部分 “绘本教学大师班” ， 特邀美国 顶级绘本大师大卫 威斯纳进行了 主题为 “想象的力量” 的演讲。大 卫 威斯纳曾三次获得美国绘本最 高奖凯迪克金奖， 其代表作 梦幻 大飞行 海底的秘密 疯狂星期 二 大都是无字绘本， 其以精彩的 故事情节， 精湛的绘画功底， 精心 的创意构思， 以及强烈的视觉冲 击， 深深吸引着广大读者。 无字绘本， 顾名思义，

2、 就是不 通过文字， 单纯运用图画来讲述故 事的绘本。因为没有文字的限制， 图画反而能刺激读者， 产生更多的 讨论互动， 引发读者高度参与， 创 造更多的阅读发现。 在大师班上， 我和来自全国各 地的30 0余名一线教师、 阅读推广 人、 绘本爱好者分享了 “无字绘本 的课程设计与教学实施” 的相关思 考。首先， 我想探讨的是无字绘本 的教育价值， 和图文结合的绘本相 比， 无字绘本的优势何在呢？如果 单纯以无字绘本为内容来建构课 程， 其价值何在？无字绘本首要的 教育价值是促进儿童的视觉发展， 研究表明， 3-6岁期间及学龄初 期， 儿童对文字的注视水平低于对 图画的注视水平。对图画关键信

3、息捕获水平的增长， 会促进儿童对 文字关注水平的提高。因此， 在小 学第一学段， 学生阅读无字绘本具 有天然优势， 这种优势伴随着无字 绘本的阅读实践， 可以进一步促进 其视觉发展。其次， 无字绘本的传 达性包括阅读无字绘本需要特定 的知识和能力， 这种能力的获得与 发展， 无疑能够促进学生阅读能力 的综合发展。再其次， 无字绘本阅 读的互动性， 主要指在绘本阅读和教学过程中， 读者参与图画故事理 解、 图画意义建构、 图画主题探讨、 阅读教学活动， 并在此过程中提高 综合能力， 包括想象力、 创造力、 解 决问题的能力等。 在这次大师班活动中， 来自北 京西城区黄城根小学的彭艺婷老 师带着二

4、年级的学生， 共读大卫 威斯纳的凯迪克金奖作品 海底的 秘密 ， 围绕小男孩看到的水下照 相机拍摄的神奇照片， 学生们展开 了大胆的猜测与联想， 提出五花八 门的问题那些生活在海底的 小绿人是外星人吗？他们怎么没 有淹死？海星身上有小岛， 小岛为 什么不会掉下来？机械鱼在水里 不会生锈吗？到底是海马太大， 还 是外星人太小？在图画的视觉感 官和阅读思维的共同作用下， 学生 多方面的潜能得到了激发。 学校可把无字绘本课作为校 本课、 阅读课、 艺术教育课之外的 又一新型专题课程。无字绘本的 含蓄性、 多义性、 包容性， 使这一课 程可以融合多学科内容， 吸引多学 科教师参与， 探索跨学科整合教

5、学。课程内容包括阅读图画的专 门策略、 无字绘本阅读赏析、 无字 绘本教学运用与延伸三个部分。 具体如何执教无字绘本课程， 以下 为策略和建议， 可供参考。 第一， 采用不同的阅读方式。 绘本的传统阅读方式是儿童 边听成人的讲述， 边看绘本的图画 与文字， 从而获得丰富的阅读体 验。在无字绘本的阅读模式中， 可 以采取这一较为传统的方式， 一边 听教师进行图画讲述， 一边让学生 自己看绘本， 同时建立图画和故事 意义的联系。 也可以尝试两种新的阅读模 式， 一种是让学生先看图， 根据自 己的理解讲故事、 写故事、 改故事；另一种是听读故事， 想象图画， 在 理解的基础上建构想象， 然后进行 视

6、觉呈现， 引导学生把听到的、 理 解的故事用图画表现出来， 再对照 原作， 比较讨论。当然， 第二种新 的阅读模式在具体实施上有一定 难度， 比较适合中高年级和有一定 图画表现力的学生。 第二， 突破阅读难点， 抓住关 键页面信息。 无字绘本的阅读经常会激发学 生积极的思维活动， 经常被孩子视 为是 “智力的游戏” 。比如芭芭拉 莱曼的 小红书 是一本形式新颖的 无字书， 它红色的封面上， 还套着一 个红色的护封， 上面只画了一个手 拿红书的小女孩， 连一个书名都没 有。教师在教学活动中， 就需要把 握学生阅读的难点， 要读懂这本绘 本里哪张图起到了至关重要的作 用， 读懂了关键页面， 就能顺

7、利阅读 全书， 这是需要仔细思考和设计的。 在读图中， 教师可以引导学生发现关键页面中， 同一角色在图画 中的变化及与故事情节发展的关 联， 比较同一画面中哪一事物更引 人注意并说明原因， 甚至可以利用 实物演示、 模拟情景及相关设备 （如望远镜、 显微镜） ， 初步了解视 角、 运景等绘画手法所传达出来的 意义等。 第三， 确立讨论的问题框架。 在师生互动、 生生互动的课堂 教学环境中， 非常适宜采用的阅读 方式是问题讨论。教师通过讨论， 帮助学生了解无字绘本中图画特 定符码的意义， 在讨论的基础上， 尝试读懂图画意义， 形成对故事内 容主题， 以及作者表达的理解。 在实际教学中， 我们会发

8、现， 教师经常沿着惯性教学思维和方 式， 为学生预先设定了很多讨论问 题， 而不少问题实际上是偏差、 混 乱或无意的。到底如何引发学生 在无字绘本过程中的讨论？核心 是必须有一个或几个聚焦的问题。同样是 海底的秘密 ， 针对这 个绘本， 我们先不预设问题， 先将 主动权交给学生， 让他们完整、 独 立地阅读绘本图画后， 进行质疑和 思考。他们可能就会提出各种发 散性的问题， 比如小男孩为什么要 把水下照相机扔回大海？他为什 么在冲洗胶卷的时候， 要再买一卷 新胶卷放回相机中？为什么相机 中留下照片的都是孩子？照片中 套照片， 这个有趣的秘密游戏， 在 书中到底有多少个孩子参与 由这些发散的问题

9、， 大家一起讨论 最核心、 最想探讨的是哪个问题， 最后形成聚焦的问题。 依据不同的媒介、 载体， 根据其 特定的功能， 可以设计出不同的课 程， 正如无字绘本一样， 阅读课程的 设计与教学探索， 为学生的发展和 教师的自我创新提供了多种可能， 值得在实践中不断探索思考。 （作者系北京师范大学教育学 部副教授）无字书怎么讲给孩子听无字书怎么讲给孩子听姚颖西顿的动物故事， 是我读过 的动物故事中最精彩、 最深刻的 故事。西顿被誉为博物学家， 而 非文学家有一定道理。他不只关 注文学， 而是在一个更为广阔的 空间里， 用悲天悯人的情怀来看 待这个世界。因而， 他笔下的动 物充满了对人性的考量与思索

10、。 有了好剧本， 能否拍出史诗 级的大片， 关键还在导演和演 员。被誉为天才的9 0后作家威 廉格利尔， 无疑是一位大手笔 的导演和演员。他继创作 极地 重生 获得2 0 15年凯特 格林纳 威大奖后再度出击， 选取了西顿 关于狼王洛波的故事， 给读者呈 现出 喀伦坡之狼 的绘本， 再现 12 0年前的经典。重新的讲述与 铺叙、 事实与虚构、 文字与插画、 描述与构图， 相互呼应与映衬， 浑 然一体又独具匠心。在铅笔速写 式的图画风格中， 让惊心动魄的 故事直抵心田。细节的刻画让孩 子的双眼有了用武之地， 一次又 一次地发现让读者欲罢不能， 动 物的尊严留在了读者的心中。【教学设计】 一、 初

11、识这本奇特的书 1. 这是一本奇特的书。 （既是故事书， 又是科普书、 历史书和图画书。 ） 2 . 了解作者。 本书的作者威廉 格利尔的 首部作品 极地重生 获得了凯 特 格林纳威大奖， 他像导演一 样， 让一幕幕生动的景象， 在读 者的眼前流动。喀伦坡之狼 是 他根据著名的博物学家西顿的 野生动物故事创作的绘本。 二、 读绘本， 有方法 1. 本书与其他版本的西顿 野生动物故事区别明显， 即表现 形式是绘本。既然是绘本， 就要 注意 “图”“文” 语言。读这本书， 可以先看图， 再读文字， 然后重 新看图， 读出一个新的故事。 2 . 看封面。原始部落的标记 画面， 有人和动物， 还有些不

12、知名 的图案。我们可以借助书后的词 汇表来认识这些图案表示的内 容， 试着讲封面上描述的故事。 3. 读目录。从目录上看， 我 们可以读出哪些信息呢？ （故事发生在美国的旧西 部， 猎狼人和狼群、 狼王之间发 生了许多故事， 结果是狼王死 了， 而猎狼人也发生了改变。 ） 三、 紧扣关键词， 细读各章节 1. 第一章 “改变” 。曾 经森林繁茂、 动物繁多的热土由 于拓荒者的到来， 风光不再。画 面讲述了很多改变的故事， 动物 与动物、 人与动物、 人与人这 样的对比可以看出旧西部的变 化。这一切的根源， 是拓荒者的 到来， 打破了原有的生态。 2 . 第二章人狼对峙， 斗 智斗勇。看洛波无愧

13、 “狼王” 称号的种种事迹。从构图的信息中， 读出 “勇猛”“对峙”“斗智斗勇” “逍遥自在” 等关键词。 3. 第三章猎狼人的登 场。当所有猎人对喀伦坡之狼 束手无策的时候， 本书的重要人 物登场了。作者的出场介绍与 众不同， 首先， 他把地点移到了 几千公里外的纽约， 讲述的是西 顿的成长经历。捕猎专家西顿 喜欢观察野生动物， 城市生活影 响他的身体健康， 狡猾的狼王引 起了他的兴趣这样的出场， 激起了读者的期待。有挑战才 有成就感， 高手不打无准备之 仗。那么西顿做了哪些准备 呢？从图文之中， 解读手记中的 密码， 并讨论西顿和其他猎狼人 的不同。（突出他的观察与思考 及新的发现。 ）

14、4. 第 四 章 利 用 布 兰 卡。狼王洛波心爱的伴侣布兰 卡成了西顿对付狼王洛波的工 具， 西顿用什么方法猎杀了布兰 卡？为什么西顿把布兰卡的尸 体放到马背上， 心情却没有想象 中的兴奋？ 5. 第 五 章 悲 壮 与 尊 严。狼王的真面目是什么样 子？和传说中的有什么不同？ 西顿在日记中写下了狼王真正 的死因， 读后有什么感受？怎么 理解 “人比狼高等， 但狼却比人 高贵” 这句话？结合 67页、 68 页的图， 讲讲狼王洛波和布兰卡 的故事。 6. 第六章真正改变的 是什么？18 9 4年 1月 2 5日、 1 月 31日、 2月 4日， 为什么这 3 天要标注那么精细？这3天分 别发

15、生了什么？从中可以看出 什么？ 四、 启发与思考 1. 真正改变的是西顿。人不 可能不犯错。知错能改， 善莫大 焉。是什么使西顿从 “优秀的猎 人” 变成了 “野生动物保护者” ？ 2 . 回看前后蝴蝶页， 比较其 中的不同， 试着在空白处补上自 己的画作， 并说说理由。 3. 讨论哪些画面给你留下 深刻的印象， 试着给本书拟出其 他书名。 4. 学会评价。请选择其中 的人和事， 谈谈自己的看法。（可 从洛波、 西顿、 格利尔等人物， 或 猎杀、 保护、 记录、 创作等事件， 多个角度展开。 ） 五、 延伸阅读活动 1. 介绍威廉 格利尔的 极地 重生 ，重温其独特的创作风格。 2 . 读文字

16、版的西顿野生动 物故事集 ，比较与喀伦坡之 狼 本书的异同。 3. 根据书后提供的网站， 了解野生动物保护的相关知 识，拟定一个保护计划。 （作者系江苏省扬州市汶河 小学副校长）你须感觉到动物的尊严我与学生共读 喀伦坡之狼 余耀每个人都有父母， 而父爱和母 爱又是非常不同的。父爱究竟是 什么样的？调查数据显示， 在漫长 的一生中， 爸爸对孩子说 “我爱你” 的次数远比妈妈少。从这方面说， 是不是孩子们对爸爸说 “我爱你” 的次数也要少很多呢？ 我是一个很少对爸爸说 “我爱 你” 的孩子。小时候， 我非常爱我 的爸爸。直到现在， 我还记得爸爸 蹲在我的小马桶边， 和我一起大声 喊 “嗯！嗯！ ” ， 陪着我努力便便的 样子； 记得在风雨天， 他拉着我奋 力爬坡的神情我把这些回忆 都写进了 旅伴 （北京联合出版 公司） 这本书里。 后来我长大了， 和爸爸的关系 渐渐生疏。很多时候他说的话， 我 都认为 “不对” ， 很多