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1、作者简介：姓名：田朵工作单位：镇江市丹徒区驸马山庄幼儿园 邮编：212100职称：小学教育一级教龄：三年45岁幼儿欺负行为现象分析及有效策略摘要：如今中高年级校园暴力经常发生，潜藏在幼儿初期阶段的欺负行为也十 分普遍，却没有受到社会广泛关注，为了让家长和教育研究者更加全面认识4-5 岁这个年龄阶段的幼儿欺负行为，本文对中班一名欺负者和一名被欺负者采用 自然观察法，并对幼儿及家长进行结构式访谈，深入分析欺负行为影响因素， 并提出多种科学矫正的方法和途径，对于提高家长对欺负行为的认识以及缓解 幼儿的欺负行为都具有实践价值。关键词：幼儿欺负行为 研究如今欺负行为已经非常普遍,校园枪击事件,校园暴力,
2、聚众斗殴也频频上演,这 些绝大多数发生中高年级,但是幼儿时期很多幼儿的欺负行为初见端倪,幼儿的 欺负行为不同于其他的欺负行为，通常还具有一个“隐蔽性”特征，例如在区角 活动中“破坏别人的拼图”，或者在走廊排队时故意去插队，或者在而家长和教 师往往认为“孩子小，不懂事，长大了就好了。 ”而现实研究中发现幼儿早期如果 具有欺负行为长大后的犯罪几率是正常人的4倍，那到底这段时期幼儿的欺负行 为出现的原因有哪些？这种行为对于两种不同角色的幼儿有哪些危害？那我们 缓解这样的局面有哪些建设性意见？毋庸置疑，这些对于教育研究者和实践工 作者皆有重要的意义。而已有的研究者的目光聚焦在中高年级，对于个性形成 的
3、重要时期的幼儿研究尚少，并且多采用量化研究，笔者尝试着质性研究，对 上述问题进行调查和探索。一、影响因素一、影响因素1、自身心理因素幼儿的欺负行为主要与情绪控制能力和性格有很大的关联，幼儿的情绪控 制能力影响其欺负行为，情绪稳定性高，情绪自控能力强的幼儿往往能够平和 地处理内心需要和现实矛盾之间的关系。相反情绪易波动，缺乏情绪自控能力的幼儿往往会以身体动作，面部表情表现自己的需要。欺负行为的幼儿往往具 有这样的情绪特征；而性格的方面欺负者常表现出固执，任性，而受欺负者 常常表现出胆怯，懦弱；自尊心也是影响幼儿欺负行为的一个重要因素，欺负 者往往具有较强的自尊心，并且一旦自尊心受到伤害容易采取攻
4、击行为，而欺 负者自尊心通常比较弱。（1）情绪控制能力的影响记录记录1 1地点：幼儿园游戏区角地点：幼儿园游戏区角 时间：时间：20112011年年1212月月2828日日 有三个小朋友在玩娃娃家，扬扬跑过来，边跑边喊：有三个小朋友在玩娃娃家，扬扬跑过来，边跑边喊：“风英铠甲来了！风英铠甲来了！”冲冲 了过来，小伙伴们很不客气地说：了过来，小伙伴们很不客气地说：“不带他玩，他会打人呢！不带他玩，他会打人呢！”扬扬一听，小脸扬扬一听，小脸 涨红了，把说话的宾宾用力一推，摔在地上，并转身做超人姿势跑了。涨红了，把说话的宾宾用力一推，摔在地上，并转身做超人姿势跑了。 “哇哇 我告诉我妈妈我告诉我妈妈
5、”宾宾边哭边往家走。其他两个小伙伴也吓得跑走了。宾宾边哭边往家走。其他两个小伙伴也吓得跑走了。通过对有欺负行为的儿童的观察，以及与家长的交谈，从记录1中我们不难 发现， 扬扬的情绪控制能力特别弱，情绪也易波动，当听到小伙伴说不跟他一 起玩时，他就一下子就很恼火，并且发起身体攻击推人。可见，情绪自控能 力弱，情绪稳定性差影响幼儿的行为，幼儿本身就具有极强的自我中心意识， 自己需要没有得到满足，稍有不如意情绪就会立刻波动，而产生类似推，撞， 抓的欺负行为。（2）性格差异的影响记录记录2 2 地点：幼儿园地点：幼儿园 时间：时间：20122012年年3 3月月4 4日下午日下午1515：4040 1
6、616：2020 扬扬跑过来，拿着小飞机喊着：扬扬跑过来，拿着小飞机喊着：“飞咯，撞到大楼了。飞咯，撞到大楼了。 ”把其他小朋友拼了一把其他小朋友拼了一 半的拼图弄得飞溅出去，有两个小朋友气呼呼地大声报告老师：半的拼图弄得飞溅出去，有两个小朋友气呼呼地大声报告老师：“唐老师，就是唐老师，就是 扬扬把我们的拼图弄坏了。扬扬把我们的拼图弄坏了。 ”扬扬大笑着喊道：大楼倒咯！扬扬大笑着喊道：大楼倒咯！”唐老师生气地望了望唐老师生气地望了望 扬扬说：扬扬说：“要是哪个小朋友再捣乱，我就取消他游戏的资格。要是哪个小朋友再捣乱，我就取消他游戏的资格。 ”扬扬瞥瞥嘴，拿着扬扬瞥瞥嘴，拿着 手里的小飞机在地上
7、转圈。手里的小飞机在地上转圈。 记录记录3 3 地点：操场地点：操场 时间：时间：20122012年年3 3月月3 3号号 下午下午1616：00-1600-16：2020 在户外攀爬时，沙沙正向上攀爬，手脚不协调，爬得比较慢，这时候，扬在户外攀爬时，沙沙正向上攀爬，手脚不协调，爬得比较慢，这时候，扬 扬大声叫到扬大声叫到“小胖子，快让开，不要影响我爬！小胖子，快让开，不要影响我爬！”其他小朋友听完也跟着扬扬后其他小朋友听完也跟着扬扬后 面哈哈大笑，跟着叫面哈哈大笑，跟着叫“小胖子，小胖子小胖子，小胖子”， 说着，就迅速向上一窜，晃动沙沙的说着，就迅速向上一窜，晃动沙沙的 小脚，沙沙吓得赶紧下
8、来，站在旁边，眼神望着老师这边，什么话也没说。小脚，沙沙吓得赶紧下来，站在旁边，眼神望着老师这边，什么话也没说。欺负者往往性格比较固执，不达目的不罢休，争强好胜，嘲笑或者恐吓同 龄儿童或比他小的儿童 ，记录3中，我们可以看到扬扬给其他小朋友起外号， 并且大声地喊出来，很快就联合了小团体的力量，扬扬表现出很得意的样子， 这实质上是一种对他人感受的“冷认知”。就是没有能够意识到伤害别人，别人 心理是很难受的。 被欺负者往往欺负者这种内向，胆小，自卑的性格往往沦为受欺负者，不 能自拔。记录2中，沙沙两次拼图被破坏都没有反抗，甚至连言语反抗都没有，而最后欺负行为的终止是其他小朋友的同伴反抗而终止的，观
9、察中笔者也发现 受欺负者沙沙在群体中地位处于低下状态，人际交往比较匮乏，通常不主动和 小朋友交流。同伴的反抗促使欺负行为暂时终止，在单独被欺负的情况下，沙 沙往往是吃了闷亏也不告诉老师和家长的，这样性格使他成为长期被欺负对象。（3）自尊心的影响文献中有关高自尊攻击理论认为：攻击通常是自我危机的结果，即对自己 非常有利的自我概念遭到他人质疑时的现象。由于外界反馈往往围绕着个体的 真实情况上下波动，因此高度膨胀自我评价的个体可能遇到的威胁他评更多， 容易对威胁反馈形成弥散性敏感而提高攻击的发生率。急于自我表现，有着 强烈的自尊心，当自我需要不能被满足时便会产生强烈的维权意识，这时候就 很容易出现维
10、权过当的欺负行为。记录中2中，当扬扬听小伙伴说“不带自己， 因为他会打人”扬扬的自尊心强烈受挫，而采用推打来解决问题，维护自己的自 尊心。并且推完以后扬长而去，可见扬扬暴力行为后，自己很享受自尊心的受 保护的快感。2、家庭因素家庭是幼儿最早的启蒙环境，幼儿的行为习惯也是在环境中模仿和习得的， 因此家庭的教养方式和家庭的氛围是两个主要家庭影响因素。我们来仔细看看 家庭是怎样影响幼儿欺负行为的。（1）家庭教养方式的影响我们通常把家庭教养方式分成四类：专制型，民主型，溺爱型，放任型。 每种教养方式对幼儿的行为都会有不同的影响。 专制型家庭常常强调辈分，强调绝对服从父母的意志，学前儿童只要稍有 不听，
11、就会受到父母的惩罚，在这类父母的教养态度下，孩子自身缺少自主权， 一方面儿童会形成担心，自卑的心理，缺乏自信和独立性，逆反心理强，往往 爱捉弄人，寻找报复中得到心理上的补偿和平衡；溺爱型家庭，家长对子女只 有赞许和肯定，没有批评和惩罚，对子女的不良行为不加适当引导，孩子养成 极大地依赖性，就会形成自私，任性，放肆，易发脾气的品性；放任型家长对 子女想做什么一点也不关心，放任儿童自行发展，儿童因为得不到关心和得不 到父爱和母爱而产生孤独感，逐渐形成富于攻击，自我显示的不良品质，常常 会有情绪不安，反复无常，容易触怒，对周围事物漠不关心的心态；民主型家 庭，父母与子女平等相处，随和谅解，对子女的缺
12、点恰如其分地批评指正，并 提高子女的认识，改正缺点。孩子在这样民主的教养方式下常常表现出对人友 好，自尊，自立的性格，并能接受批评，关心他人，有独立处事能力。 在访谈中发现，笔者发现扬扬家庭教养方式是属于典型的溺爱型，从小就 是和爷爷奶奶住在一起，爷爷奶奶从小就过度宠爱和包庇，幼儿成为家里的小 霸王，谁也管不住，访谈中爷爷对于孩子欺负他人的观点是：“小孩子本来就是 这样子，我们又没有教他打架，打不过只好受着啊。 ”不难察觉爷爷认为即使犯 了错误，也不严厉教育，扬扬的爷爷 潜意识里透露着“人善被人欺，马善被人骑”的思想，觉得小孩欺负别人总比受欺负好，幼儿在父母的袒护或隐型推动下 扮演欺负者的角色
13、。（2）家庭氛围的影响家庭氛围中，平等，民主，和睦的精神环境和经济宽裕的物质环境是幼儿 生活理想的环境，在这样的家庭氛围中幼儿情绪安定，人格健康发展。而研究 发现家庭成员关系比较紧张的幼儿成为欺负者或被欺负的可能性相对较大，有 些幼儿比较谨慎敏感，在长期的紧张家庭氛围中形成自卑，胆怯的心理，往往 成为欺负者。家庭的生存环境中，父母的社会地位低下，家庭收入比较低的家 庭，幼儿容易产生自卑心理，也易成为受欺负者。但在笔者的访谈中，扬扬生 活在不安，争吵的家庭环境中，加上自身外向，情绪易冲动特点，他充当了欺 负者角色。（3）父母行为的影响家庭中父母之间的言行也对孩子造成重要的影响，孩子喜欢模仿成人的
14、行 为，父母之间存在语言暴力或者行为暴力的，那么孩子就更容易出现欺负行为。 在对扬扬的访问中，笔者了解到“扬扬的爸爸妈妈经常会因为生意而吵架，甚至 摔饭店的锅碗”而家庭关系必然影响幼儿的行为，扬扬生活在争吵的环境之中， 当他遇到不满意的事情时很少会选择用语言沟通解决问题，而是出现用动作的 争抢代替言语的协商。 父母对待子女的教育行为方式如果是习惯了使用暴力，那孩子就学会用这 样方式处理他与同伴之间的事情。访谈中扬扬的爸爸抱怨：“我们家的孩子再怎 么打骂也没有用。 ”在观察记录中，扬扬的爸爸发现幼儿欺负其他小朋友，赶过 来就把孩子一把拽住，揪着脑袋拽回家，还不时地敲他脑袋。扬扬的爸爸是做 生意的
15、，平时很少花时间与扬扬沟通，生意上也经常有不顺心的事情，发现孩 子表现不好了，往往火气一上，就是棍棒政策。但幼儿时期孩子的逆反心理越 来越强，易形成欺负行为。当他和同伴相处时，发生意见不一致，也会用武力 来征服。3、社会因素幼儿走出家门，接触到的便是现实的复杂社会，在与人交往的过程中必然 会感觉到自身利益受到威胁，复杂的人际交往对他们来说是一门艺术，他们的 自我评价也会受到重要他人的影响。而这个时候的重要他人就是父母，老师等 等。在现代技术的支持下，网络等影视媒体也对幼儿发起冲击。在观察中我们 有以下发现：（1）同伴的影响观察中发现欺负者会在其他同伴的默认下加大欺负行为，如果同伴向老师 报告欺
16、负者的行为，欺负者会收敛住，相反同伴的漠视让欺负者更加猖狂。 同伴关系是一种外部的驱动力，有良好同伴关系，那么幼儿处于被动的情境中 也会得到外部的支援，有时候同伴支持表现为协助，例如帮助受欺负者反抗，有些时候表现出恐吓，例如“你再欺负她，我就告诉老师去。 ”还有的一些表现为 直接告状，求助外部权威力量支持。而不良的同伴关系，可能加注欺负行为， 在记录3中，我们发现同伴的起哄和附和，无意之中助长了欺负者的欺负行为。（2）教师的影响首先，教师教育管理的影响：观察发现教师在课余时间监管态度影响欺负 行为，监管得比较频繁，则出现欺负行为就会出现得少一些。教师是幼儿自我 评价的重要他人，教师是他们心中的权威代表，欺负行为出现的过程中，教师 监管和参与的程度影响欺负行为，观察中发现在教室的娃娃家，卫生间，走廊， 户外操场是欺负行为的高发地点，因为这段时间教师的监管相对比较松，视线 控制范围不足，幼儿就更加自由，缺乏自控。 其次，教师的教育方式的影响：当教师发现欺负行为时，有的教师会漠视， 不加干预，任由孩子去处理欺负行为
