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1、18 鸟【导学目标】1把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。2理解状物散文的特点托物言志。3体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。【课时计划】2课时教法指导：1自主学习 让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二、三的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)每个小组派12名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。情景导入 生
2、成问题鸟以艳丽的羽毛，轻盈的身姿，美妙的飞翔，动听的歌声点缀着大自然；鸟又以捕捉害虫，保护庄稼成为人类的朋友人们又是怎样对待鸟的呢？我们去散文大家梁实秋写的鸟中寻找答案吧。自学互研 生成新知步骤一 知识梳理，夯实基础。1生难字词(1)生字抟扶摇(tun) 蜷伏(qun) 栅栏(zh) 鸟啭(zhun)呱呱(g) 嘹亮(lio) 曳(y) 长喙(hu)丰腴(y) 臃肿(yng) 倏(sh) 迷惘(wng)伫立(zh) 鸢(yun) 魁梧(ku w) 蓦然(m)料峭(qio) 战栗(l) 抖擞(su) 戟(j)蓑衣(su) 褴褛(ln l) 伶仃(lng dng) 窗棂(lng)鸱枭(ch xio
3、) 干瘪(bi) 烟囱(cng)(2)词义来源:Z#xx#k.Com俊俏：(相貌)好看。迷惘：由于分辨不清而困惑。料峭：形容微寒(多指春寒)。据为己有：占据为自己所有。孤苦伶仃：孤单无靠；生活困苦。2作者名片梁实秋(19031987)，原籍浙江杭县，生于北京，原名梁治华，字实秋，一度以秋郎、子佳为笔名。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家。1920年发表了第一篇翻译小说药商的妻，1921年发表第一篇散文诗荷水池畔。曾与徐志摩、闻一多创办新月书店，主编新月月刊。国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作。代表作有雅舍小品、雅舍谈吃、看云集
4、、偏见集、秋室杂文、长篇散文集槐园梦忆等，译有莎士比亚全集等。主编有远东英汉大辞典。散文幽默风趣，看似平平淡淡，实则用意深远。梁实秋与林语堂、周作人，都可称为散文大家。3背景链接鸟收录在梁实秋著名散文作品集雅舍小品的第一集中，雅舍小品是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的小品文的结集。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。学法指导一：针对步骤三中的语言风格散文语言风格的类型：新$课$标$第$一$网生动形象：语言风趣活泼，
5、表达生动传神，感染力强。朴实自然：语言平实质朴，清新自然，有真情实感。含蓄深刻：语言凝练，内涵丰富，富含哲理。音韵和谐：语言节奏明快，音节和谐，富有韵律。回答这类问题，要先指出文章的语言特色，然后结合具体段落或句子进行分析。步骤二 整体感知，走进文本。1散文都有一条线索贯穿全文，本文的线索是什么？【交流点拨】我爱鸟。2作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。【交流点拨】(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；(2)“我”爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿；(3)鸟给“我”
6、的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。3理清课文思路，在横线上填上恰当的词语。示例：见到笼中鸟，那羽翮不整，蜷伏不动的样子，我感到苦闷；听到鸟声音，那清脆嘹亮，圆润和谐的鸣叫，我感到喜悦；看到鸟形体，那俊俏优美，玲珑饱满的模样，我感到快乐；知道杜鹃鸟，那豪横无情，鸠占鹊巢的劣行，我感到坦然；发现风中鸟，那战栗抖擞，孤苦伶仃的境遇，我感到悲苦。步骤三 赏析语言，把握风格。(一)赏析语言1本文有不少精彩的句子，请在下列句子中任选一句作点评。(1)几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。跳荡得那样轻灵，脚上像是有弹簧。【交流点
7、拨】这段文字，用极其简练的文字，抒写了作者对鸟的感受和认识，绝妙的描绘出鸟形体的俊俏，表达了作者对鸟的喜爱之情。(2)但是我发现那麻雀的羽毛特别的长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。【交流点拨】这段文字用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出麻雀的孤苦伶仃，表现作者对麻雀的哀怜。2第2段中“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含义是什么？X K B 1.C O M【交流点拨】鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束
8、缚鸟类“自由”的闲人闲情。3第2段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟儿的苦闷”？请举例说明。(回答两种即可)【交流点拨】引用：“抟扶摇而直上”说明鸟儿的自由翱翔与笼子里的鸟对比，表达了作者的同情。反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子；羽翮不整的蜷伏着不动， 哪里有半点瞵视昂藏的神气？”作者对空中霸主“鹰”遭遇的同情。类比：“粘在胶纸上的苍蝇”与“笼子里的鸟”类比，形象直白。反语：“优待”。对比。(二)语言风格本文在语言风格上有什么特点？【交流点拨】首先是简洁朴实，明了清晰。话怎么说，文字就怎么写。没有佶屈聱牙的费解，还多用对比的方式 ，使人读后便一目了然。鸟没有辞藻的堆砌，都是大白话，
9、“爱”就是“爱”，“悲”就是“悲”。其次是凝练含蓄、准确精彩，显示出梁实秋汉语的深厚功力。鸟中的许多词汇，看似有些生僻，带点文言意味，文绉绉的，其实却是用语准确、精炼，显露出书卷气。例如，“感觉兴味”、“蜷伏”、“瞵视昂藏”、“抟扶摇而直上”、“鸟啭”、“市声鼎沸”、“临风顾盼”、“踞缩缩”、“感喟”、“不暇令人哀”、“鼓噪”等，有借用典故，有古今交融，耐人咀嚼。步骤四 质疑问难，深层探究。1有人认为第5段中的“我想济慈的夜莺，雪莱的云雀，还不都是诗人自我的幻想。与鸟何干？”可以不要，你同意吗？为什么？【交流点拨】不同意。这篇散文善于发挥联想，在写鸟的各种情态时，十分自然地联想到了济慈、雪莱、
10、哈代有关鸟的作品，联想到自己经历中有关鸟的种种镜头，丰富了描写的内容，增加了文章的厚度。2在这篇散文里边，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？【交流点拨】最后一节中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。步骤五 总结课文，拓展延伸。1总结课文(1)作者以鸟为话题，表达了什么样的情感？【交流点拨】作品
11、以鸟为话题，围绕情感线索“爱”与“非爱”来展开，对鸟的生存和命运的一往情深，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。(2)文章从哪些方面对比来写鸟？【交流点拨】为了反衬自己对自然形态的鸟的爱与欣赏，他欲扬先抑，先写鸟的苦闷(头上蒙着皮子、羽翮不整地蜷伏着不动 的胳膊上架着的鹰，关在笼子里的鸟)来对比四川黎明自由飞翔和鸣的鸟的喜悦。为了揭示鸟的苦闷程度，他还用了“粘在胶纸上”的苍蝇、“标本室里”的标本(一个比一个更没有生命力的形象)来对比。接着，便是现实中实实在在的鸟与人们臆想(幻想)中的鸟的对比。(3)本文在结构线索的安排上有什么特色？【交流点拨】作品以“鸟”为题，鸟是行文的中心
12、，开篇就以“我爱鸟”揭示出文章的旨义，并以此为中心展开、贯通全文。接着根据在四川对鸟的所见所感，从几个方面具体、真切地叙写其“爱鸟”的缘由和心情。从“爱”鸟到“悲”鸟，再到“不暇令人哀”。一个“爱”字，表明了他对鸟的态度和情感，也构成了整篇文章的基本线索：文章就是围绕着“爱”的情感来展开的，对鸟的思想感情是一个变化的过程，即：关注鸟爱鸟憎恨鸟同情鸟。w w w .x k b 1.c o m2拓展延伸新 课 标 xk b1. c om为学校“爱鸟周”设计宣传语。1劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。2爱护鸟儿吧，不要让树木感到孤独。3让人类在大自然愉快前行，让鸟儿在天空中自由翱翔。板书设计笼中鸟 羽翮不整 蜷伏不动 苦闷鸟声音 清脆嘹亮 圆润和谐 喜悦鸟形体 俊俏优美 玲珑饱满 快乐杜鹃鸟 豪横无情 鸠占鹊巢 坦然风中鸟 战栗抖擞 孤苦伶仃 悲苦交流展示 生成能力步骤一 知识梳理，夯实基础。步骤二 整体感知，走进文本。步骤三 赏析语言，把握风格。步骤四 质疑问难，深层探究。步骤五 总结课文，拓展延伸。当堂演练 达成目标见学生用书。课后反思 查漏补缺这节课的成功之外在于： 不足之处在于：新课标第一网系列资料
