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1、班主任工作与班级管理江苏省教育学院 刘五驹教授目录 班主任的地位、作用与基本职责 最重要的是班主任的教育与管理理念 班级管理的方式（主要类型） 班级管理实务一、班主任的地位、作用 与基本职责 1.班级的性质: 班级是近、现代学校教育，进行教学活动的基本 组织形式。今天仍然如此。 二十世纪已来的钟摆现象。 案例两则：日本的跳级规定；我国少年班的反思 。 班级是现代学校中，组织教学、实现儿童社会化 的基本组织形式 利弊分析，小班化问题。2.班主任工作的地位、作用 管理者：设计者、组织者、控制者，学校 的代表，成人的代表； 赫尔巴特：教育、教学、管理三要素的关 系。 教育、教学的组织、协调、指导者。
2、 人生的导师与朋友。 做教师不做班主任，失去这个职业最重要 的乐趣与价值。3.班主任的基本职责 班主任的基本任务是：按照全面发 展的要求开展班级工作，全面关心 、教育、管理学生，协调本班各科 教学工作，沟通学校与家庭、社会 教育之间的联系。是学校领导实施 教育教学工作计划的得力助手中学班主任工作暂行规定1、向学生进行思想政治教育和道德教育，保 护学生身心健康，教育学生热爱社会主义 祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实 现社会主义现代化而奋斗的志向。 2、教育学生努力完成学习任务。 3、教育指导学生参加学校规定的各种劳动， 坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生 活习惯和卫生习惯。4、关心学生课外
3、生活。鼓励学生发展正当的 兴趣和特长。 5、进行班级的日常管理。建立班级常规，指 导班委会和本班的团、队工作。 6、负责联系和组织科任教师商讨本班的教育 工作，协调各种活动和课业负担。 7、做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的 工作。 8、联系本班学生家长，争取家长和社会有关 方面配合做好学生教育工作。二、最重要的是理念 教育最大的难点是我们怎么去评判一个教 育现象的是非曲直，它的实际价值。 我们习惯的好学生的标准是否值得反思。 杜威：教育本身并无目的，目的是家长和 老师的。 我们还多一个升学的压力。 案例：1.两种极端的儿童管理观 传统教育，赫尔巴特：儿童生来就有“盲目 冲动的种子”和“处处
4、驱使他的不驯服的烈性 ”不坚定而温和地抓住管理的缰绳，约束其 烈性，任何教学都不可能进行。说教是无 用的，必须采用强制手段。还要安排紧凑 丰富的活动，让他们无空闲做不好的事。 夏山学校：世界自由学校的代表。学生恢 复上课所需要的时间和他讨厌上课的时间 成正比，至少三个月。2.儿童中心论的观点 卢梭：爱弥儿让他承担行为的后果与 责任。 杜威：儿童成长即目的。做中学。行而知 之。 分析:A.人的本性,性本恶与性本善,动物性与 社会性.B.知而行之与行而知之.C.后现代价 值观.3.中西方教育现实的比较 2.1一个中国母亲眼中的美国小学教育。 “try”的精神 “十九世纪末法国乡村小学”照片的提示 以学生认知为线索的课程与教学安排 2.2中外教育内容与负担的比较。 不过缺一点精神 2.3中美教育现状的比较。 “钟摆现象”与趋同趋势中外教育负担比较负担程度三、班主任的管理方式 命令式或单向式：班主任包办一切。 双向联系式：师生有限沟通。 多向联系式：以师生及生生间相互联系为 基础的一种管理方式。 民主平等式：班主任平等地处于班集体之 中。 分析,没有绝对好与坏的模式,权变是管理活 的灵魂.四、班级工作实务 班规 班主任要有：爱心、童心、耐心。 班级的组织与自组织。 班主任随笔。 开好班会 班级管理模式。
