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1、班主任工作与班级管理江苏省教育学院 刘五驹教授目录 班主任的地位、作用与基本职责 最重要的是班主任的教育与管理理念 班级管理的方式(主要类型) 班级管理实务一、班主任的地位、作用 与基本职责 1.班级的性质: 班级是近、现代学校教育,进行教学活动的基本 组织形式。今天仍然如此。 二十世纪已来的钟摆现象。 案例两则:日本的跳级规定;我国少年班的反思 。 班级是现代学校中,组织教学、实现儿童社会化 的基本组织形式 利弊分析,小班化问题。2.班主任工作的地位、作用 管理者:设计者、组织者、控制者,学校 的代表,成人的代表; 赫尔巴特:教育、教学、管理三要素的关 系。 教育、教学的组织、协调、指导者。
2、 人生的导师与朋友。 做教师不做班主任,失去这个职业最重要 的乐趣与价值。3.班主任的基本职责 班主任的基本任务是:按照全面发 展的要求开展班级工作,全面关心 、教育、管理学生,协调本班各科 教学工作,沟通学校与家庭、社会 教育之间的联系。是学校领导实施 教育教学工作计划的得力助手中学班主任工作暂行规定1、向学生进行思想政治教育和道德教育,保 护学生身心健康,教育学生热爱社会主义 祖国,逐步树立为人民服务的思想和为实 现社会主义现代化而奋斗的志向。 2、教育学生努力完成学习任务。 3、教育指导学生参加学校规定的各种劳动, 坚持体育锻炼,养成良好的劳动习惯、生 活习惯和卫生习惯。4、关心学生课外
3、生活。鼓励学生发展正当的 兴趣和特长。 5、进行班级的日常管理。建立班级常规,指 导班委会和本班的团、队工作。 6、负责联系和组织科任教师商讨本班的教育 工作,协调各种活动和课业负担。 7、做好本班学生思想品德评定和有关奖惩的 工作。 8、联系本班学生家长,争取家长和社会有关 方面配合做好学生教育工作。二、最重要的是理念 教育最大的难点是我们怎么去评判一个教 育现象的是非曲直,它的实际价值。 我们习惯的好学生的标准是否值得反思。 杜威:教育本身并无目的,目的是家长和 老师的。 我们还多一个升学的压力。 案例:1.两种极端的儿童管理观 传统教育,赫尔巴特:儿童生来就有“盲目 冲动的种子”和“处处
4、驱使他的不驯服的烈性 ”不坚定而温和地抓住管理的缰绳,约束其 烈性,任何教学都不可能进行。说教是无 用的,必须采用强制手段。还要安排紧凑 丰富的活动,让他们无空闲做不好的事。 夏山学校:世界自由学校的代表。学生恢 复上课所需要的时间和他讨厌上课的时间 成正比,至少三个月。2.儿童中心论的观点 卢梭:爱弥儿让他承担行为的后果与 责任。 杜威:儿童成长即目的。做中学。行而知 之。 分析:A.人的本性,性本恶与性本善,动物性与 社会性.B.知而行之与行而知之.C.后现代价 值观.3.中西方教育现实的比较 2.1一个中国母亲眼中的美国小学教育。 “try”的精神 “十九世纪末法国乡村小学”照片的提示 以学生认知为线索的课程与教学安排 2.2中外教育内容与负担的比较。 不过缺一点精神 2.3中美教育现状的比较。 “钟摆现象”与趋同趋势中外教育负担比较负担程度三、班主任的管理方式 命令式或单向式:班主任包办一切。 双向联系式:师生有限沟通。 多向联系式:以师生及生生间相互联系为 基础的一种管理方式。 民主平等式:班主任平等地处于班集体之 中。 分析,没有绝对好与坏的模式,权变是管理活 的灵魂.四、班级工作实务 班规 班主任要有:爱心、童心、耐心。 班级的组织与自组织。 班主任随笔。 开好班会 班级管理模式。