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1、1前前 言言全语言教育是天津教科院“十五”规划课题，也是我们每一个实验园的“十五”重要课题研究之一。在八五、九五期间我园一直在天津教科院谷锦屏教授的亲临指导下做好每一项课题的实验研究工作，并取得了一定的成绩，象“十子”活动教学法、听读游戏识字与早期阅读、前阅读、前书写准备等曾多次得到谷老师的现场指导，并取得了良好的效果，也得到了许多同行们的认可。我们的许多教师都是在她老人家的亲切关怀指导下成长起来的。 在“十五”期间我们在谷老师的引领下，努力寻找新的突破点，对幼儿全语言教育进行了深入地探索和研究，并不断的创新，探究适合我园幼儿发展的园本课程。下面就我园如何开展对幼儿进行全语言创造性教育，进行了
2、一系列的尝试，与各位同行们一起来分享。2第一章第一章 组织全园教师学习全语言教育的理论，领会其内涵组织全园教师学习全语言教育的理论，领会其内涵我们每学期都要聘请谷老师去我园给教师和家长们进行专题讲座，还利用每周业务学习的时间组织教师讨论学习，并深刻领会全语言教育的理论内涵，使老师们真正懂得并理解全语言教育的观点，即（全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，不是一种具体的教学方法，而是一种新的语言教育观念） 。简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，他将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。我们知道， 语言作为人类社会交往的重要工具，对于社会发展
3、日趋国际化的 21 世纪是有非常的重要意义。幼儿期又是语言学习发展的关键期。如何以科学、有效地语言教学模式对幼儿进行培养，让幼儿能在具体的语言实践中获得语言的技能和语言交往能力，是值得我们大家关注的一个问题。这也是我们开展全语言教学模式研究的宗旨。语言教育在个体素质中起着举足轻重的作用，任何一种语言都负载着其民族的思维方式、思想情感、承传着民族绵延不息的文化。所以全语言教育绝不仅仅是听、说读、写、能力的培养，而是对继承人类文化，弘扬民族精神，培养高尚的情操，提高文化修养 有着巨大的影响，我们作为教育工作者必须站在这样的高度去认识语言和语言教育的作用，去构建适应 21 世纪社会要求的学前全语言创
4、造教育。正因为如此，让我们重新来审视语言教育的目标及原则：1.1 重新调整语言教育目标的定位幼儿园教育纲要中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入3语言教育的目标体系。在语言教育目标中明确提出：“培养幼儿对日常生活中常见的简单的文字符号的兴趣；利用图书、绘画、和其他形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能” 。这就使幼儿园的语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向。因此，在目标定位上与以往的语言培养目标有所不同，那就必须通过全语言的教育，才能使幼儿的语言能力得到不断的提高，从而使幼儿的兴趣、情感、自信心等个性心理素质得到健康和谐的发展，为幼儿将来一生的可持续发展奠定良好
5、基础。因此，在目标定位上既有已有知识经验的再现，又有新知识经验的挑战，既有知识技能的培养又有能力和情感的发展。依据幼儿园教育纲要精神对幼儿全语言教育制定了如下培养目标：1.1.1 通过全语言教育，培养幼儿对语言和文字的敏感性。1.1.2 通过研究探索全语言教学模式，寻求可操作的实施方式与途径。发展幼儿听、说、读、写能力，促进幼儿口语和书面的语言能力不断提升的同时，也促进幼儿以主体精神为核心的能力素质和健全人格品质的健康发展，为幼儿将来一生的可持续发展奠定良好的基础。 1.1.3 扩展幼儿知识范围，增进幼儿对周围世界的了解。1.1.4 通过全面的语言内容和全面的语言活动，提高幼儿的口语表达能力和
6、交往能力。同时也使幼儿的兴趣、情感、自信心、交往、合作等个性心理品质得到良好的发展。1.2 全语言教育的原则：41.2.1 幼儿的语言学习是整体性的学习。幼儿的语言是整体的，又是个体的。只有完整学习的语言才是真正的全语言，全语言包含了人类听、说、读、写各方面的能力，并且是相互关联的。因此语言的学习是整体性的学习。在内容上表现出整合的倾向，把幼儿语言学习看作一个整合的系统，充分意识到幼儿语言发展与其他智能、情感等方面发展整合的关系。全语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激。在教学方法上，既要注重培养幼儿良好的倾听能力和听说习惯的同时;更要注意培养幼儿的早期阅读习惯和技能。1.2.2
7、幼儿语言的学习是自然而然的习得。这就要求教师不断了解幼儿语言的发展规律，幼儿语言的活动是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点。因此，在日常生活和教育教学中我们要不断地给幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿在被充满语言文字信息的环境所包围，同时采用自然学习模式（即示范、参与、练习、扮演角色、创造性表达）进行语言教育。1.2.3 幼儿语言的学习是有效的和有用的学习。对幼儿来说只有当他们的语言学习是有用的是用来交流和沟通的，这种学习对他们来说才有意义。因此，在教育教学中要注意引导幼儿在情境中学习语言，脱离了情景的语言对幼儿来说是没有意义的。1.2.3 幼儿语言的学习
8、是整合的开放而平等的学习。5他强调的是儿童发展的整合，活动内容的整合，活动过程的整合，目标的整合、教育资源的整合、方法的整合、领域自身的整合以及不同领域之间的整合。在全语言的教育观念中教师和儿童是共同建构愉快学习过程的共同体，在教育过程中幼儿和教师是合作学习的关系，是为幼儿创设一个良好的语言学习环境，为幼儿营造一个非竞争的学习共同体。1.2.5 幼儿语言的学习是创造性的学习。对幼儿来说，语言学习的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和创新。只有尝试了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路，因此，鼓励幼儿多尝试、多探究、创造性的学习语言，只有全面的语言内容和全面的语言活
9、动，才能发展幼儿听、说、读、写的能力和与人交往沟通的能力。6第二章第二章 转变教育观念，转换教师的角色转变教育观念，转换教师的角色在组织全语言教育活动中，既有个别的，也有小组、集体的活动，在不同的组织形式中，教师扮演的角色也要随时变换，以便适时、适宜、适度地对幼儿的活动进行指导。比如幼儿在区域活动和表演游戏中，教师扮演的角色更多的是“观察者” ，教师必须尊重幼儿的自主探索，自然发展，发挥幼儿学习的主动性和能动性。在小组活动中教师的指导要落于幼儿后面一点，以便充分发挥幼儿团体合作的主动性。教师扮演的角色更多的是幼儿的合作者，和幼儿一起运用已有的知识经验，进行表演创作，获得新的经验。当幼儿遇到困难
10、需要帮助时，教师要走在幼儿的前面，组织幼儿在集体中讨论，并引领更多的幼儿共同参与和思考，或者向他们提出一些质疑和挑战，进而发掘幼儿潜在的能力。此时的教师就必须扮演引导着的角色，给予幼儿适当的帮助以推动活动的发展。以前，我们教师更多的关注与教育活动的计划如何实施，目标是否达成，教育任务是否完成，有时在计划的实施中，孩子们随着自己的兴趣、需要漫游出去时，教师千方百计的拉回来，必须按教师的预定计划进行。而今，我们教师时时在关注:倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的雪要，推动活动的进程，支持幼儿的学习。因此，在活动中教师要善于调整自己的角色，在全语言教育中给予幼儿及时鼓励、帮助和推进，教师的支持行为对幼儿学习语
11、言的兴趣和语言能力的发展起着极其重要的作用。主要体现在幼儿学习语言的各个方面，包括环境的创设、活动的支持、眼神的肯定和物质的奖励等，使教师成为幼儿语言学7习真正的支持者、合作者、参与者。第三章第三章 组织实施全语言教育的内容、形式、实施策略组织实施全语言教育的内容、形式、实施策略我们大家知道：全语言从表现形式来分：内容有口头语言与书面语言（主要训练幼儿的语音、词汇、语句、语法）;从语言存在空间上来分，内容有日常生活语言和文学语言。主要包括：诗歌、故事、讲述、 （看图讲述、生活经验讲述、情境讲述、续编故事、创造性讲述等） ，阅读图书及识字、欣赏文学作品、语言游戏 等。从组织形式上来分包括正规的语
12、言教学活动、非正规的语言活动、随机的语言活动、渗透性活动等。如何将目标、内容落实到幼儿的发展中去，这就需要我们教师制定切实可行的计划，寻找适合本园特色的教育模式和方法，组织实施幼儿感兴趣的活动来完成目标和任务。3.1 制定计划3.1.1 根据全语言的教育内容制定本课题实施的行动计划。以主题整合的形式将全语言的内容分别安排在每一个主题活动中，比如：开展核心主题美丽的春天，就要把有关春天里的诗歌、古诗、散文、故事等整合在一起组织活动。像古诗春晓 、 咏柳 、 春夜喜雨 、 村居 ，诗歌：春天来了、 春雨的色彩 、 春天的秘密等都放在主题春天里进行。3.1.2 在我园小中大班幼儿之间全面实施全语言教
13、育。我园三个幼儿园近千名幼儿如果哪一个班级没有开展全语言课程的教育，家长都不愿意，所以，我们在全园铺开，对全园幼儿实施全语言教8育。3.1.3 全体教师参与全语言教育，骨干教师参与课题研究。 要求教师真正领悟全语言理论内涵，帮助教师树立整合的、系统的教学观念，明确幼儿的语言学习产生于一个支持儿童尝试和探索的环境，幼儿的听、说、读、写是互相支持和补充的发展过程。不断增强教师对幼儿实施全语言教学的自觉性、主动性、创造性。3.1.4 在一日生活各个环节开展全语言研究，让幼儿成为生活的个体，让他们学会生活，将全语言的课程渗透于幼儿的一日生活中，一日生活即幼儿园的课程所以我们要重视幼儿一日生活的教育，正
14、如我们的老前辈陶行之先生所说的那样“生活即学习，学习即生活，孩子们的学习应该是生活化的” 。课堂是没有边界的，语言的学习在任何时候都会发生，生活就是语言教育的最大资源。3.2 全语言研究具体的实施指导策略与方法在组织实施全语言的过程中，我们强调的指导策略是：“一线三点” ，以幼儿的发展为主线，以幼儿兴趣点、渗透点、着力点为重点。我们将教材的内容分别融入各个主题里，并根据幼儿的兴趣、需要让幼儿自由选择自己喜欢的区域。比如有的幼儿喜欢进阅读区、书写去、有的幼儿喜欢进表演区等。这样以来幼儿在材料丰富的学习环境中获得各领域的知识，同时将语言教学统整、融入各领域、各个活动中。在特定的书写区和图书区，随时
15、提供学习材料以满足幼儿一般性学习和特定主题学习的需要。学习区的内容和正在进行的主题活动是相互吻合的。全语言教育的方法主要融入日常生活和9各领域的学习活动当中，在教学实践中我们主要探索出了几种教学方法：比如观察法、活动法、游戏法、问题解决法、发现法、情境法、角色表演法、多媒体教学法等。在这些教学方法中，我们会灵活使用。特别注重以下几个方面：3.2.1 要为幼儿创设一个全语言的学习、生活环境，让幼儿在日积月累、潜移默化的感知中，获得语言能力的发展。3.2.2 语言教学强调艺术活动的作用，将语言同音乐、美工活动有机结合，增强幼儿语言学习的积极性。3.2.3 注重运用各种感官（听、视、动）等感觉形式来
16、设计课程和活动，加强幼儿形象思维、情感活动、直觉思维，使幼儿在学习活动中借助“动作”、 “形象”、 “符号”、 “情感”等提高语言思维力。3.2.4 注重幼儿的兴趣培养。指导形式与指导要求因人而异，因材施教。重鼓励、忌强制，以愉快为原则。3.2.5 在活动中我们突出幼儿的主体，让幼儿全身心地积极活动，增强活动的趣味性是幼儿在愉快轻松的氛围中得到提高。3.3 实施全语言研究的教育途径3.3.1 各领域中渗透一方面幼儿本身是一个有机的整体，其各个方面发展是相互联系相互影响的，另一方面解决问题是需要多领域的知识与技能的综合，因此为幼儿提供的内容是相互渗透和相互联系的。比如在音乐欣赏中让幼儿通过欣赏感受音乐，用语言表达乐曲的情节和故事内容，用肢体语言表达音乐的感受，用绘画语言表现对歌曲的理解，10这都体现了全语言的整合及相互渗透性。3.3.2 全语言教育与主题的整合根据季节、节日、幼儿的发展以及幼儿感兴趣的内容，教师和幼儿一起预设主题、编制主题网络、共同搜集资料、布置环境。将优秀的文学作品（诗歌、散文、故事、讲述）等渗透在每一个主题里，进行组织
