2010年教育心理学 按章节排 精华（中学）华东师范版

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1、复习资料 教育心理学教师资格证考试辅导 中学卷 - 1 育心理学概述教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境等。教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。学校教育：是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境

2、。学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。教育心理学的作用：（1） 、帮助教师准确了解问题；（2） 、为教育教学实践提供科学的理论指导。 （3） 、帮助教师预测并干预学生。 （4） 、提供各种研究方法和角度。教育心理学的创建：1903 美国桑代克教育心理学 ，世界最早的教育心理学专著；1924 廖世承教育心理学 ，我国第一本教育心理学教科书；教育心理

3、的成果：布鲁纳 1994 年总结（1） 、主动性研究；（2） 、反思型研究；（3） 、合作性研究；（4） 、社会文化研究。第二章：中学生的心理发展与教育心理发展：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。心理发展的基本特征：1、具有连续性与阶段性；2、具有方向性与顺序性；3、具有不平衡性；4、具有个体差异性。个体心理发展阶段：乳儿期（01） ，婴儿期（13） ，幼儿期（36、7） ，童年期（6、711、12） ，少年期（11、1214、15）,青年期（14、1525） ，成年期（2565） ，老年期（65 后）中学生所处的年龄阶段：（1） 、少年期，主要指初中阶段（11、

4、1214、15） ，具有半成熟、半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。成人感产生，独立意识强烈。社会高级情感迅速发展。自我控制力不是很强。 （2）青年初期，主要指高中阶段（14、1517、18） ，个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。学习准备：又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性” ，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰 认识发展的

5、阶段理论 儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。 从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 感知运动阶段（02 岁）： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（27 岁）：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。 具体运算阶段（711 岁）：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。 形式运算阶

6、段（1115 岁）：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 教学促进学生的认识发展的方法：运用支架的技术，教学支架指在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，由教师或更有能力的同伴所给予的支持和指导。目的是使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展期。“最近发展区” 提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，复习资料 教育心理学教师资格证考试辅导 中学卷 - 2 义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处

7、于形成的状态，正在发展的过程。2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 中学生观察的发展特点：1、观察事物的自觉性逐步增强；2、观察的持久性不断增强；3、观察事物的精确性不断提高。中学生抽象逻辑思维发展的突出特点：是由“经验型”上升到“理论型” 。初一属于“经验型” ，初二是转折期，高一、二转化完成。中学生认知发展的表现：喜欢争论；理想主义。人格：反映一个人心理的整体技能,指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。埃里克森人格发展论婴儿期（01）信任感对不信任感 幼儿期（13）自主感对羞耻感与怀疑感 儿童早期（36）主动感对内疚感 儿

8、童晚期（612）勤奋感对自卑感 青少年期（1218）自我同一性对角色混乱第三章：学习的基本理论广义的学习理解:人和动物在生活过程中 ,习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的. 学习：广义的是人和动物共有的一种活动,狭义的学习即指人类的学习人类的学习:在社会实践中以语言为中介 , 人类的学习是一个积极主动的建构过程 2 人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 3 人类的学习是在社会活动中,教师的指导下,有目的 ,有计划,有组织,有系统,有步骤地获得知识,形成技能,国教育心理学家 1 信号学习 2刺激 连锁学习 4 言语联结

9、学习 5 辨别学习 6 概念学习 7 规则学习 8 问题解决学习加涅学习结果分类 ：1 言语信息学习：事实性知识的学习,表现为学会陈述观念. 2 智慧技能学习: 学习运用概念,规则办事的能力。3、认知策略学习：对自己的学习过程加以控制、调节和管理的学习，包括了解、组织、调控自己的心理活动和心理状态，这是一种对内调控的能力，是学会学习的核心成分。4、动作技能学习：通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。5、态度的学习。联结学习理论：学习实际是通过条件作用，在刺激和行为之间建立联结。 （桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅）桑代克试误学习论：“学习即联结，心即是人的联结系统。 ”认为学习的基本

10、规律：效果律、练习律、准备率。俄国巴甫洛夫的经典条件作用基本规律：1、获得与消退，获得即条件作用的形成。消退指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。2、泛化，即对相似的刺激以同样的方式作出反应。3、辨别，指对相似但不同的刺激作出不同的反应，即分化。刺激的泛化和分化是互补的。美国斯金纳的操作条件作用：难以解释人们为了某种结果主动做出某种反应的学习现象。这种涉及主动行为的学习过程的理论称之为操作条件作用。个体行为分为：应答性行为和操作性行为。基本规律：1、强化。即一种操作，作用在于改变同类反应在将来发生的可能性。分为正强化和负强化两种形式。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生，又称积极强化

11、。负强化即通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程，又称消极强化。2、逃避条件作用。当厌恶刺激出现时，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生可能性也增加。3、回避条件作用。当于是厌恶刺激即将出现的信号呈现时，个体做出某种反应，从而回避了厌恶刺激，则该反应在以后的的类似情境中发生可能性也增加。4、消退。一种无强化的过程。5、惩罚。呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受此刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。惩罚不是负强化。惩罚只是暂时停止行为，不可能根除行为。他的运用要慎重，通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为的结合，或惩罚与负强化的结合将有利于预期效果的发生。加涅的

12、信息加工学习论：20 世纪中期，把人的学习看做是对信息进行探测、编码、储存和复现的过程，并从信息加工的角度探讨学习的原理。加涅论学习过程：动机阶段，了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。联结学习论在教育中的应用。塑造或促进良好行为：1、普雷马克原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，有人称为“祖母规则” 。行为塑造：也称连续接近法，指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。消除不良行为：餍足、代价、结合消退和强化复习资料 教育心理学教师资格证考试辅导 中学卷 - 3 生主动在头脑内

13、部构造认知结构，是其内在心理结构的形成、丰富或改组。 （格式塔的顿悟学习、布鲁纳的认知发现学习、奥苏伯尔的有意义接受学习理论）格式塔的顿悟学习：完形心理学。1、学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。 “完形”即一种心理结构，指对事物关系的认知。2、学习是通过顿悟实现的。顿悟即一种突然的领悟和理解。是一种知觉经验的变化过程。顿悟学习论事最早具有认知倾向的一个学习理论。布鲁纳的认知发现学习学习观：1、学习的实质是主动形成认知结构。认知结构是反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。2、学习包括获得、转化和评价三个过程。首先是新知识的获得即新信息与已有知识经验、认知结构

14、发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，并与已有知识建立起各种联系。其次是知识的转化，指对新知识的进一步分析和概括，使之转化为更抽象的形式，超越给定信息以适应新的任务。再则是评价，即对新知识转化的一种检验。教学观：1、教学目的在于理解学科的基本结构。2、掌握学科基本结构的教学原则，动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习理论意义学习的实质： 意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实质性的联系指非字面的联系 ，即用不同的词语表达，实际意义都是同样的。非人为性联系指内在的、非任意的联系，是新知识与原有认知结构中有关的

15、观念建立起某种合逻辑关系的联系。意义学习的条件：1、学生必须具有意义学习的心向。2、学习材料具有逻辑意义。3、学生认知结构中具有适当的观念。接受学习的技术：先行组织者技术，先于学习任务本身呈现的一种引导性的、简短的、概括性的材料，并与新旧知识关联。其目的是为新的学习任务提供一个框架，说明新旧知识间的区别，以增加新旧知识之间的可辨别性，促进学习的迁移。认知学习理论在课堂教学中的应用1、重视对关系的了解。2、重视结构和顿悟的作用。3、发现学习与接受学习。建构主义学习论：激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统观。建构主义基本观点：1、知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化、继而出现新的假设。且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。2、学习观：学习是学生建构自己的知识的过程，学习过程是新旧知识或经验之间的互相作用过程。3、学生观：学生不是空着脑袋走进教室的。 （篝火论）教室不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识。教学不是知识简单的传递，而是知识的处理和转换。教师不能简单的只呈现知识，应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，洞察听他们想法的由来，并以此为基础，引导学生丰富或调整自己的理解。