《（蒲公英教育）2012年云南省中学语文教师招聘教材教法与教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（蒲公英教育）2012年云南省中学语文教师招聘教材教法与教案（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育百科：、阅读教学的目标与原则(一)目标1具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。2学会运用多种阅读方法。3能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。4能借助工具书阅读浅显文言文。(二)原则1学生热心投入与潜心实践相统一的原则阅读教学过程不仅是认知的过程，更是情感交流的过程。认知系统承担着接收、贮存和转化知识的任务；情感系统承担着启动、调节、维持和定向学习行为的任务。在学习过程，中学生的心智活动总是先由兴趣转化为动机，经由情感再上升为认知活动。因此，只有重视情感因素对学生认知所具有的导向促进作用，才能促使他们产生强烈的求知欲，
2、进而有力地推动他们主动地掌握知识，发展能力，全面提高语文素质。2良好的智力因素与非智力因素相统一的原则在阅读教学过程中，要发掘学生的智力因素，指导学生主动运用已有的知识和方法，去获得新知；主动移情会意。只有学生具备了明确的阅读动机、健康的阅读情感、坚强的阅读意志，并积极主动地投入阅读中，课本对学生的认知、感化、陶冶作用才能实现。教师要充分尊重学生的主体性，唤起学生的主体意识，激励学生的学习热情、责任感和成就感，促使其非智力因素充分发挥作用。二、常用的阅读教学法阅读教学是语文教学的重要内容，是提高语文教学质量的关键环节。创造性地上好语文阅读课，是培养学生阅读能力的重要途径，也是“新课改新理念教学
3、体系”的生动体现。一般来说，常用的阅读教学方法有以下几种：(一)背景揭示法 背景揭示法指掌握课文背景，揭示背景与课文内容的内在联系，达到理清作者思路，把握课本结构层次，掌握文章深层思想意义的目标的方法。如讲授小橘灯时，文章描绘的是 1945 年春节前夕在重庆发生的事情，作者并没有直接交代当时的社会背景。教师可引导学生分析文章结尾朋友的语言：“有几个学生被当作共产党员抓走了，以后王春林也失踪了”从而得出国民党反动派疯狂镇压革命人民群众的历史背景。而在这种血腥镇压下，那小姑娘依然那么乐观、镇定、勇敢，更突出了小姑娘的品质。通过对背景的揭示，学生理解了文章中心和用小桔灯做标题的含义。(二)标题引申法
4、标题引申法指根据标题的结构特点，揭示标题、题眼，展示标题涵盖的课文内容，达到理清课文脉络，把握课文重点的目标的方法。如从百草园到三味书屋一文的教学，教师先讲清标题的语法结构：“从到” ，再揭示标题的题眼：“百草园” 、 “三味书屋” 。然后启发学生思考：文章中哪些是写百草园?哪部分是写三味书屋?学生把握之后再思考：写百草园是怎样写的?写三味书屋为了什么?接着引导学生认真阅读，仔细体会，领悟到三味书屋枯燥乏味的生活与百草园的有趣生活形成了鲜明的对比，进而理解作者这样写的意图和实际产生的效果。这样脉络清楚，主次分明，使学生在阅读中懂得要抓住主要矛盾，突出重点问题的方法。(三)线索梳理法教育百科：，
5、梳理课文线索，进而深刻体会作者情感，准确、全面地理解课文内容的方法。如枣核一文的教学，教师引导学生分析，是什么将相距万里的人连在一起，把朋友的心与与故乡连在一起?是几颗小小的枣核。由此可以看出这几枚枣核在朋友的心中是一种慰藉，枣核是贯穿金文的线索，这样能引导学生准确地把握文章的主旨。(四)气氛渲染法 气氛渲染法指根据课文内容营造浓郁氛围，达到感染学生、引导学生领悟课文深层次意义的目标的方法。要引导学生把教材中的情和景，变成自己的内心体验。如春一文的教学，针对学生不能通过想象而接触作品意境的问题，刻意渲染气氛，先播放课文的配乐朗读，让学生边听边思考，然后引导学生背诵与课文有关的著名诗文。继而引导
6、学生闭上眼睛，听课文录音，进入想象状态，想象春草的绿柔、春花的艳丽、春风的柔暖、春雨的细密。这样，学生能于对美丽的大自然的陶醉之中，深刻领会课文的思想意义。(五)人物展现法人物展现法指准确抓住课文人物形象的典型特征，结合人物的思想或精神，透彻把握课文中心的方法。如孔乙己一文的教学，一句“他是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人” ，就反映出孔乙己的思想特征，能引导学生准确地把握课文中心。这句话表现了孔乙己穷困潦倒但又不肯放下读书人架子的心态，是封建教育使他具有了“万般皆下品，唯有读书高”的思想；封建教育使他轻视劳动，除了死读书，没有任何生活能力；封建教育使他在几乎沦为乞丐时仍不肯脱掉那件标志他身份(读
7、书人)的长衫。从这句表现人物典型特征的描写中，可以看出孔乙己的思想、生活情况，循此而做进一步思考，可知是封建教育使他形成了这样的人生观念。这样，学生就可以透彻地把握课文的中心批判封建教育对人们思想的毒害。(六)语段分析法语段分析法指基于课文的内容，通过对重点句、段的准确、透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法。总之，在阅读教学中，教师应多方探索，要牢记叶圣陶先生的“教，是为了不教”这句名言，通过不断改变教学方法，把学生吸引到语文教学中来，从而充分地调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。三、培养阅读教学能力(一)把自主意识引入阅读教学之中在阅读教学中要激发全体学生
8、的主动精神、自主意识，使他们展示自己的个性。要做到这一点，教师首要的工作是激发学生学习阅读的兴趣，引起学生参与阅读教学的欲望。教师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。1巧问促趣引导参与教师利用巧妙的提问，或设置悬念，或创设诱人的情境，引起学生的兴趣，使学生进而萌发思维活动的动机，主动参与到学习中。如学习草船借箭一课，教师提出：为什么课题中用“借” ，而不用“骗”?让学生读课文，相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还” ；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；三
9、是与文中的有关语句相照应。这样的问题学生感兴趣，参与其中就是自然而然的事了。2质疑问难引导参与教师要鼓励学生在课前、课中、课后大胆地质疑问难，大胆发表不同的见解，积极主动参与到阅读教学中。教育百科：大胆放手引导参与“教是为了不教” 。学生是学习的主人，学生有一定基础后，教师就要大胆放手让学生自主解决疑难问题，自己辩别是非。如对线索比较明晰、内容比较简单的课文，教师可在课前有意地让学生充当教师的角色，让他们自主地设计教学目标、设计课堂提问、设计课后作业，让他们换位思考：“假如你是教师，准备让学生弄懂什么，学到什么，怎样上课?”等等，促使学生一丝不苟地、认真地阅读课文，精益求精地去设计教学目标、课
10、堂提问等。课中教师再进行抽查和指导，肯定学生的成绩并提出更高的期望，从而进一步调动学生学习的兴趣，参与的质量的提高不难想见。(二)把因材施教引入阅读教学之中要在阅读教学中因材施教教师必须重视并做好以下四个方面的工作：一是对教学目标分层；二是对课堂提问分档；三是对作业设计分类；四是对评价反馈分度。(三)把整体意识引入阅读教学之中阅读教学中必须把加强听、说、读、写能力的培养融人到对学生进行的语言文字训练中，切忌为训练而训练，或游离于语言文字训练之外其进行内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质熔为一炉。把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，达到一练多用，一练多能，步步深化，整体提高
11、的效果。(四)把竞争意识引入阅读教学之中 要引导学生敢于竞争，把竞争意识引入阅读教学中，教师要利用教材创设竞争环境，像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等等，激发学生战胜或超过对方的欲望，引导学生以正确的方法去竞争，以提高学生的心理承受力，培养学生的耐挫能力，树立敢于竞争的信心。(五)把学法指导引入阅读教学之中阅读教学改革必须重视“怎样学” ，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法的改革和学法的改革必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学” ，这样才能提高教学效果，提高学生素质。具体而言，在阅读教学中，教师必须重视对学习方法的示范
12、，对学习过程的指点，对学习规律的揭示，对学习能力的培养。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。第二讲 写作教学一、写作教学的目标与原则(一)目标1关注情感态度与价值观因素 除了增强学生的写作兴趣与自信自由、有创意地表达的能力之外，注重通过写作引导学生形成积极健康的情感、态度和正确的价值取向，以使德育目标、智育目标、美育目标得到综合体现，也是中学写作教学的重要目标。注重学生写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，表现自己觉得新奇有趣的或印象中最受感动的内容；珍视个人的独特感
13、受；写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。能具体地让学生从自己的生活视野和感情经验中取题立意，抒发真情实感，产生个性化和独特性的写作，克服作文“假、大、空”的毛病。2关注过程与方法、知识与技能之间的融合课程目标侧重写作实践，主张多写、多改，在实践中提高写作能力。提出写作次数、字数的量化要求：每学年作文不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于 500字的习作。结合写作实践的实际情况，提出一系列能力要求，包括观察、表达、文体感、教育百科：、扩写、续写、改写、收集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等能力。(二)原则1开放性原则 要大力提倡自由状
14、态下的写作，给写作松绑。选题要丰富多样，形式要百花齐放，文体要自主选择，观点要各抒己见，字数应可长可短，不要用某种固定的范式去框定学生。提倡多写散文、随笔、杂感等受文体特征束缚小的作文，至于在写作上有特长的学生则可以鼓励他们尝试小小说、诗歌等的创作。2过程性原则写作需要耗费较多的时间，写作也需要特定的环境，坚决反对把写作限定在狭小的课堂时空的做法，要关注写作的过程，尤其是写作前的准备酝酿过程，要想方设法把这个过程与学生的阅读勾连起来，尽量使写作前的准备过程不仅是一种思维的整合过程，更是一种阅读过程，真正做到以阅读促写作，以写作促阅读。教师要大力支持学生创办文学社、读书社和刊行班级小报、班级散文
15、集等等，以形成浓厚的阅读与表达氛围，尽力避免出现在同一水平线上不断重复地“翻垃圾”的写作。3生活化原则要特别关注写作与学生生活的联系，培养学生在具体真实的情境下使用口头和书面语言与人沟通交流的能力。但也要注意，让学生关注生活并不是指让学生躲进个人生活的小圈子里低吟浅唱甚至无病呻吟。要清醒地认识到学生的生活毕竟是狭窄凡庸的，关注生活只能是引导他们关注大生活，去放眼世界，关注时代，从时代的浪潮中撷取写作的浪花，以它来思考生活，评判生活。写作要作品化，力求摆脱学生腔、政治腔，要指导他们用成熟的心智去思考表达，指点江山，激扬文字。二、常用的写作教学法(一)题型写作教学法题型写作教学法是一种使已经掌握了一定的文字写作规律的学生，在预先设计好的
