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1、120082009 学年度下期二年级数学学年度下期二年级数学 教研总结教研总结二年级数学组二年级数学组 何袁静何袁静本学期， “人和教育”进行了更全面的推进，老师们对“人和教育”的定位与特点也有了新的认识，为达到学习主体与教学主体共同成长双赢的生态，我组教师从各方面都在努力践行，现将工作总结如下：教学主体的成长：教学主体的成长：一、师德修养与队伍建设方面一、师德修养与队伍建设方面1、读书为乐，专业为本本学期教研组依然继续加强了教育教学理论的学习并延伸到了其它修身养性的书籍，特别的李灿老师，把最近得了茅盾文学奖的几本著作还介绍给了我们大家，她更是如饥似渴的看到晚上 1，2 点。2、人和教师，人和
2、氛围这学期，教研组一直处与繁忙的状态，但是不管是何袁静老师为准备市级骨干班献课，还是朱文静老师参加名师工作室献课，还有宴小琴老师准备人和杯赛课，组上的龙湖、雷显翠老师都主动积极的帮着做这做那，让战斗的老师都不觉得孤单。 二年级是一个年轻化的集体，有着青年教师的热血沸腾，也有着骨干教师的宝贵经验，我们通过平时教学的互帮互助增强了年级组的凝聚力，让每位老师有着心灵深处的职业快乐。 二、教育教学与学科教研方面二、教育教学与学科教研方面1、落实集体备课，提高教材解读。这学期我们的教研活动一如以前一样，认真落实的每周推进。在教2学难点的单元，胡主任每天都是一早就来到我们年级组，为年轻老师把好每个环节的关
3、口，一开始大家还只是很紧张地记录着胡主任说的处理教材的想法，后来胡主任说着笑缓解大家紧张的气氛并鼓励着大家开口说出自己的想法，提高了年轻老师钻研教材的能力。现在我们早上都是边改作业边研究当天的课，说出自己的处理方法，教研更具体更落实了。朱文静老师参加了翟渝成名师室，她在工作室的收获也会和年级组老师一起分享。 （举例）2、围绕教研主题，展开教学研究。教研组每位老师认真准备教学研究课，将教学研究与科研工作密切地结合起来，本期围绕计算课的教研主题，各位老师都认真准备了教研课，课后老师们都进行了深入的反思。3、利用教学资源，互助交流进步。科学地运用和开发各种教学资源来优化课堂教学，向同仁学，向书本学，
4、自主团结，资源共享。上学期李灿老师手把手的教给我们几个年轻人一些高段教学的方法，这学期在李老师的鼓励下，大家都知道了怎样设计题单，特别是在一题多用上都有自己的想法，我们现在都是自己出了以后和别人的对对，发现漏掉的赶紧补充。我和李老师把课上在前面，在上课过程中发现了问题，及时地告知他们让老师们在后面的课堂适时调节不走或少走弯路。发现学生某些知识问题共同讨论解决方法。三、计算教学的研究成效三、计算教学的研究成效我们二年级数学组结合本年段学生的特点以及本学年的计算知识点3一直延续着表内乘除法的计算研究。这学期更是在上期成果的基础上，继续探索人和教育的教学模式，极力逐步实现形成具有人和教育特色的计算教
5、学法。（一）计算教学特点（一）计算教学特点1、情境引入：从生活情境出发引出计算题，让学生体会计算的作用及其合理性；2、自主探究：计算教学绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合而成，例如：上期从 5 的乘法口诀到最后的 9 的乘法口诀，下期从用 26 的乘法口诀求商到用 79 的乘法口诀求商，从上期的整十数加减到下期的整百、整千的加减法等等，根据学生学习建构特点，应由教师牵着教转向学生主动学，把新知通过比较、探究等方法纳入自己的已有知识体系之中，所以在计算教学中要非常重视学生的自主探究学习。3、先估后算：在新课程中，计算教学的学习一般都是先估计再计算，这样可以培养学生对计算或测量的结果能
6、有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。4、算法多样：要求学生掌握计算方法，但不要求千篇一律，而是重在让学生选择自己的方法来理解，重在培养学生的问题意识，尊重学生用多种方法解决问题，培养学生的求异思维。在下期两位数加、减两位数的口算这一知识上口算的方法很多，但是归根到底都是把复杂4的计算转移为以前学过的较好算的整十数，一位数的加减法上，就为学生指明了方向。5、注重运用与练习：计算教学时应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程，避免将运算与应用割裂开来。能选择适当的方法解决生活中的实际问题，并
7、对结果的合理性进行判断。例如，在教学“两位数加两位数(进位)”一课的练习巩固中，教师设计了以下的练习：教师通过创设“过草地”、“拔河”等情境，进行一定量训练的同时，还设计了算编结合的练习题。(1)改编：把 25+34这道算式改变其中一个数字，使它变成进位加法再计算。学生编出了如26+34、27+34、28+34、29+34、25+35、25+36、25+37、25+28、25+39等计算式题，并计算出结果。(2)自编：请编出得数是 63 的两位数加两位数的进位加法算式，再计算。学生编出了如 16+47、25+38、36+27 等算式，在这个过程中，学生兴趣盎然，沉浸在积极探究的愉悦之中。 （二
8、）计算教学的新模式（二）计算教学的新模式新课展开（情境创设）新课展开（情境创设）主题图（看读、读图、理解图意）主题图（看读、读图、理解图意）提出问题提出问题列式计算（解决问题）列式计算（解决问题）明算理、会算法、懂优化（重明算理、会算法、懂优化（重点）点）总结方法（法则）总结方法（法则）练习设计（围绕算理设计，尊重教材）练习设计（围绕算理设计，尊重教材）解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）解决问题（巩固提升算法的应用、不宜过多）提示：实际问题背景下，获得计算的方法，懂得运算的道理，培养学生数感、提高计算能力。从以上流程可以看出，算法多样化促进了自主探5索与合作交流的学习方式的主动建构，促进
9、了教师角色的真正转换，促进了多方互动的有效开展，促进了民主课堂的科学建构。（三）计算教学研讨中的问题与对策（三）计算教学研讨中的问题与对策在与老教师对谈中发现，现在学生的计算远不如以前，速度与正确率都提不上去。针对这一现象，我组教师对计算教学中所出现的问题与疑惑进行了深入思考与改进。1、情境好看不好用。由美丽的生活情景引入计算，学生固然兴趣倍增，但对情景图的观察有时也势必影响到计算。我们认为，不是情景图中的所有内容都要求学生去观察和表达，不是学生根据情景图中的数学信息提出的数学问题越多越好。教师要根据教学的内容和要求，合理使用情景图，做到情景图为我所用。2、计算好讲不好探。不少教师认为，计算课
10、教师讲起来容易，而放手让学生探究比较困难。其实并不然。计算信息的发现、计算式子的列出、计算方法的选择都给了学生极大地探究空间，只要教师合理运用这些空间，就能极好地培养学生的探究意识和探究能力。3、估算好估不好评。由于学生间估算的基础、方法等方面的差异，因此估算的过程和结果也会出现差异。面对这样的差异，有些教师习惯于原有教学中的“只有一个标准答案”的影响，不能合理评价学生的估算。其实，当我们承认过程和方法多样的同时，也应该承认结果的多样。64、算法好多不好优。算法多样受到了新课程实验教师的广泛赞誉，但算法不是越多越好，不是只求多不求“优”。所以，我们在鼓励算法多样的同时，要注重算法的优化。5、算
11、“用”好联不好教。在新教材中，计算教学和解决问题已经是一对可爱的孪生姐妹，算中有用，用中有算。因此，有些教师认为解决问题势必影响到计算教学。其实，只要我们在计算教学中注意“计算为主、运用为辅”的理念，算“用”联合同样可以成为新课程的亮点之一。 6、计算好对不好快。新课程实验以来，不少教师认为学生能算对，但难算快。如何让学生既能算对，又能算得比较快？我们认为，每天坚持口算、笔算、估算结合的适量训练，是提高计算速度的有力保证。人和课堂是和谐的课堂，要想给学生一碗水，老师必须有一桶水，因此，构建人和课堂对教师也提出了新的要求：理解新教材计算教学编排特点的能力；从情境图中获取有用数学信息的能力；对基本
12、计算熟练进行“三算”的能力；能准确把握算法多样化的要求的能力；建立新的计算教学模式与结构的能力；能够合理评价与正确指导估算的能力；能不断提高学生计算兴趣素养的能力。学习主体的成长：学习主体的成长：五、学生知识掌握情况五、学生知识掌握情况经过这一学期的教学，我们明显感觉到每个学生在数学这门功课上都有不同程度的进步和变化。有的学生计算能力进步明显；有的学生逻辑思维能力有所提高；特别是在解决问题上，我们现在就要求学生列综合算式，并学会使用小括号，经过一学期的训练，有的孩子们居然能把7小括号用得活灵活现，恰到好处，让我们很是欣慰。有的学生大胆质疑，提出了许多有价值的问题；还有的学生能够把课堂上学到的数学知识应用到生活中去，感受数学与生活的密切联系，并从中体验到数学学习的乐趣等等。本期期末考试，总体情况较好，学生对于基础知识的掌握以及解决问题时的分析能力都较强，解决问题思路清晰，因方法错误的失分很少。但对于除法的意义有部分学生仍容易混淆。8
