小学语文课程与教学复习

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1、小学语文课程与教学复习小学语文课程与教学复习第二章第二章本体论本体论作为课程的语文作为课程的语文学习目标学习目标： 了解小学语文课程发展的历史; 认清小学语文的性质和地位和目标; 把握小学语文课程发展的趋势. 第一节第一节 语文课程的性质和地位语文课程的性质和地位 一、语文的涵义一、语文的涵义 （二）课程视野中的语文语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育语文课程标准（2011 版语文是以语言教育为基础，以发展学生的语文素养为核心，以提高学生的文化素质和 人文素养为目标的母语教育课程。 （ 三） 义务教育语文课程标准 （2011 版）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、

2、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、语文课程的性质二、语文课程的性质为什么语文具有实践性？为什么语文具有综合性？为什么语文具有工具性？为什么语文具有人文性？工具性与人文性如何统一？ 为什么语文具有实践性？为什么语文具有实践性？语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。人们在学习语文的 过程中，必须参与语文实践，必须在实践中促进语文能力的进一步发展，在实践中检验语文 知识的正确性。“ 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文

3、实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机 会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、 把握运用语文的规律。 ”义务教育语文课程标准 （2011 版） 为什么语文具有综合性？为什么语文具有综合性？语文是其他学科学习的基础，包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素，语 言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面内容。语文课程融合了学生的听、说、读、写、 思等众多能力，是学生学会运用语言文字的综合素养的体现。工具性与人文性统一工具性与人文性统一 统一：1、工具性：功能：交际的工具（应使学生初步

4、学会运用祖国语言文字进行交流沟 通）思维的工具 学习的工具2、人文性：价值：关注生命、关注文化（吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修 养，促进自身精神成长。 ）三、语文的地位三、语文的地位语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程 打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革 命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可 替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。义务教育

5、语文课程标准 （2011 版） 1.语文课程的性质和特点决定了语文课程 的重要地位 2.儿童的特点决定语文的地位 3.学校课程设置的比例体现语文课程的地位第二节第二节我国语文课程的源流我国语文课程的源流1.经文时期（春秋清末）古代语文（没有语文课程，有语文教育）2.国文时期（清末“五四” ）近代语文（语文独立设科）3.国语时期（“五四”1949 年）现代语文（重视白话文、口语） 4.语文时期（1949 年 ）当代语文 （改名为“语文” ）第三节第三节 语文课程的目标语文课程的目标 二、语文课程目标二、语文课程目标 （一）语文课程目标含义语文课程目标是根据国家制定的总体教育目标，从语文课程的角度

6、来规定教育对象培养 的规格和质量要求。 （二）语文课程目标的制定 1.语文课程目标制定的依据依据：（1）社会的需要（2）语文课程的性质（3）学生的实际2.语文课程的目标体系目标体系（1）语文课程目标体系的层次国家教育的总目标语文课程的目标语文课堂的教学目标（2）语文课程目标体系的构成传统课程目标体系：德育目标、智育目标、美育目标布卢姆的目标体系：知识领域、动作技能领域、情感领域新课程目标体系： 情感、态度与价值观知识能力过程与方法（三）（三） 义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准的目标的目标1.体例：（1）九年一贯制（2）三个维度（3）五个领域2.特点(与旧大纲比较,与特殊学校比较)（1）

7、以培养学生的语文素养为着眼点（2）突出强调 情感态度和价值观 （3）明确地从过程和方法维度提出学习目标（4）强调 知识和能力 的综合和整合 义务教育语文新课程标准义务教育语文新课程标准的目标的目标一、总目标 1 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态 度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 2 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化， 吸取人类优秀文化的营养。 3 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语 文学习方法。 4 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养

8、成实事求是， 崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 5 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6 学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并 有一定的速度。 7 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用 多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400 万字 以上。 8 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方 式写作。 9 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活

9、动中，学会倾听，表达与交流，初步学 会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准的目标的目标总目标：总目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文“在大量的语文实践中掌握运用语 文的规律”“掌握最基本的语文学习方法” “初步掌握科学的思想方法” “学会运用多种阅读方法” 。 阶段目标阶段目标 “学会使用常用的语文工具书“注重情感体验“借助汉语拼音认读汉字“借助读物中的图 画阅读“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思“学会倾听、表达与交流“。而“主动 进行探究性学习“利用图书馆、网

10、络等信息渠道获取资料语文素养的内涵语文素养的内涵 以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文 能力和语文知识，语文积累（文化底蕴） 、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习 惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较 强的综合运用能力-在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。教学目标教学目标：根据社会对教育对象的要求和教育对象本身发展的需要规定的行为目的，是预期 的教育成果所达到的标准、规格和状态。课程目标课程目标：是根据国家、社会对教育对象的总体要求，根据教育对象的身心发展的规律，通 过完成规定的教学内容，使教

11、育对象达到的预期的发展水平和标准。教学目的教学目的：某一社会或国家给教育者提出的一种概括性的、总体的要求。第三章第三章资源论资源论小学语文课程资源小学语文课程资源第一节第一节 课程资源涵义和分类课程资源涵义和分类语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，语文教师应高度重 视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的 意识，通过多种途径提高学生的语文素养。 义务教育语文课程标准 一、课程资源的涵义一、课程资源的涵义广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，课程资源的内涵极其丰富，它是 指课程设计、编制

12、、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然 资源的总和。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。 二、课程资源的类型二、课程资源的类型来源：校内课程资源、校外课程资源、信息化课程资源功能：条件性资源、素材性资源形态：有形课程资源、无形课程资源语文教材功能与特点语文教材功能与特点一、语文教材功能一、语文教材功能 1.凭借功能 2.教育功能 3.审美功能 二、语文教材的特点二、语文教材的特点1.科学性 2.示范性3.时代性4.开放性6.人文性 5.欣赏性我国古代语文教材我国古代语文教材 （1）经学教材 以孔子为代表的儒家经典著作，其中影响最大的是 “五经”： 诗、书、礼、易、春

13、秋； “四书”： 大学、中庸、论语、孟子。（2）蒙学教材 较早的蒙学读本是西汉史游所做的急就篇影响较大的是 “三、百、千”或“三、百、千、千” 。（3）文选教材 南朝梁太子萧统选编 昭明文选新语文教材的特点新语文教材的特点1.1.新新 内容新：体现时代特征和现代意识形式新： 新颖别致。 2.2.活活 ：灵活多样。 3.3.趣趣 ：生动活泼 充满童趣4.4.实实：贴进学生生活实际，符合学生发展规律。 5.5.美美 ：鲜艳美观第第 四四 章章教教 学学 论论小学语文教学设计的内容内容是什么（一）教学目标（二）教学过程（三）教学媒体 （四）教学方法（五）教学评价如何设计小学语文教学？ 教学设计的 流

14、程流程 （一）研读教材 （二）分析学情 （三）明确目标* （四）选择媒体* （五）确定方法* （六）安排进程* （七）评价效果 （八）反馈调整第五章第五章教学论教学论小学语文教学的实施小学语文教学的实施学习目标学习目标一、了解小学语文小学拼音、识字教学、口语交际、阅读教学、作文教学、语文综合实践 的意义和教学要求； 二、能够进行小学语文小学拼音、识字教学、口语交际、阅读教学、作文教学、语文综合 实践的的教学。一、口语交际教学的意义意义口语交际能力是现代公民的必备能力。义务教育语文课程标准 信息社会的需要；个体发展的需要；语文素养的需要。 二、口语交际教学的目标目标 （一）总目标：具有日常口语交

15、际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明 地进行人际沟通和社会交往。 （二）阶段目标：见语文课程标准 口语交际教学目标与内容目标与内容情感态度价值观 知识与技能 过程与方法 态态 度、度、 信信 心、心、 愿愿 望望内内 容容要要 求求态度自然大方， 有礼貌。 有表达的自信心。 积极参加讨论，敢于 发表自己的意见。 乐于参与讨论， 敢于发表自己的意见。注意语言美，抵 制不文明的语言。倾听、理解倾听、理解 复述、讲述、转述、交谈、商讨、讨论；复述、讲述、转述、交谈、商讨、讨论； 认真、完整、清楚、生动、有条理、认真、完整、清楚、生动、有条理、 语气、语调语气、语调一、识字与写

16、字教学的意义一、识字与写字教学的意义（一）汉语拼音教学的意义1.汉语拼音可以帮助学生识字2.汉语拼音可以帮助学生学习普通话 （二）识字教学的意义1.识字教学是学生阅读能力形成的前提2.识字教学是学生思维能力发展的途径3.识字教学是学生人文素养形成的基础 （三）写字教学的意义 1.写字教学是学生写作能力形成的前提2.写字教学是学生智能提高的途径3.写字教学是学生习惯养成的训练二识字、写字教学的目标二识字、写字教学的目标（一）构成 1. 分总目标与阶段目标： 2. 包括汉语拼音、识字、写字；（二）分类：情感、态度、价值观：如喜欢识字，有主动识字的愿望； （一、1.）知识与能力：如掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用硬笔写字；（一、3