浅谈怎样构建小学语文高效课堂 论文3篇

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1、高效课堂之心得高效课堂之心得我校的“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学教改实验至今已有一 年时间，目前，我本人已迈过了初期最艰难的坎，接受了新旧思想战争的洗礼， 收获了混沌之后的明晰、焦虑之后的相对平静，积累了一些经验，也梳理出一 些问题及应对的措施,及时反思，为今后教改起到促进作用。 众所周知，有效教学的基本模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题 拓展” ，其核心是先学后导，实现学生自主，在此基础上我们提炼出了自 主学习的三大模块：预习展示反馈 一、预习：教师指导，小组合作。一、预习：教师指导，小组合作。 预习的主要任务是：达成学习目标、生成本教学内容的重点和难点，完成 基本教学内容的

2、学习和基本问题的解决，发现并提出疑难问题。体现了模式中 的问题发现和生成。 要求：教师经过备教材、备学生，编制出具体的导学案，它是以问题为主 要形式的引导学习自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重 点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。 根据教师提供的导学案，学生开始自学。 自学：主要是独立思考、小组内进行互助和讨论。对于个人预习任务完成 情况进行多元化评价，对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。在整个的“预习“过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、 抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以 点拨，引导同学

3、顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有 困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单 位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。 从预习环节开始，就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互 助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、 合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时 发生的。预习的基本成果是学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的 重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给 出的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中

4、解 决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识； 不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。 二、展示：全员合作，激情互动二、展示：全员合作，激情互动 “展示”与“预”是紧密相连的。教师在学生“预”过程中，根据学 生“预”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整， 然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主 角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。 在这一环节中教师地作用是分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到 任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分离

5、了成果，或在某小组展现时受到启发，又有更 好的解答方法。在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他 们所要做的是点拨、追问、总结点评。 通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一题只有几 种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下， ，全体学 生同时考虑相同的问题，现在是学生各有所思，各有所得，而且大家分享，共 同提高。 注这样的课堂，每个学生都有展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学 生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。 三、反馈：达标测评，反思提高。三、反馈：达标测评，反思提高。 反馈的步骤：让每一名学生梳理自己在“展示”中的

6、所得，对自己在“展 示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做 错的进行反思；根据梳理的结果进行拓展和深挖；总结和归纳，形成自己的知 识结构； 同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势 群体” ，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用 好“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动 向学习效果好的同学请教。 “预习、展示、反馈”三个环节贯穿为一个有机的整体，前者是后者的基 础，后者是前者的提升和发展，三者缺一不可。 四、方法措施四、方法措施 。 1 1、教师要有充分的课前准备。、教师要有充

7、分的课前准备。 要构建高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显 得非常重要了。因为我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对 于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课的阶段我们教师就必须多下功夫， 熟练把握教情和学情，注意教学中的取舍，努力减少无效劳动，做到“四个到 位”：精心备课到位，准确讲解到位，能力训练到位，学法指导到位。确保上 课不打无准备之仗。上课中，经师生碰撞，你再把发现的问题及时调整；课后 更要备“课后课” ， 发现问题，就要想一下：为什么会产生这些问题?有没有必然的规律，是 自己的问题，还是学生的问题，分析一下，记下来，不管是什么情况，就像拍 照片一样

8、。积累多了之后，再来集中总结。这样通过课堂反思与课堂教学的有 效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。特别是我们将 备课这一日常教学工作通过准备、实践、再加上反思解决就上升到了教学研究 的高度，很自然的也就实现了教研与备课、上课的有效统一。 2 2、教师要创设良好的课堂氛围。、教师要创设良好的课堂氛围。 只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得 的知识转化为能力，我认为就是一节高效的课，成功的课。怎样才能让学生的 思维总处于活跃的状态呢？这就需要我们教师进行课堂调控，设计适当的问题 激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。教师要善于根据具体教育情

9、景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新 人才。在组织课堂教学的各个环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂的教学中 心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。激发学生的兴趣，促进三 维目标的全面达成。比如：启发兴趣，会让课堂变得生动活泼。质疑交流，会 让课堂变得有理有趣。提倡合作探究，会让课堂变得融洽愉悦。3 3、教师要教给学生科学的学习方法。、教师要教给学生科学的学习方法。 俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世” 。教师在注重传 授知识的同时，还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能为构建高效课堂 提供重要的保障。为了教会学生会学，我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学 生产生疑问，

10、进而发现问题，培养学生勤于思考的习惯。 4 4、要建立适当的课堂激励机制。、要建立适当的课堂激励机制。 课堂要面向全体学生，面向全体学生，才能大面积提高教学质量。而要真 正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃一刀切，实行分层次教学。对不同层次 的学生，根据他们的起点不同，提出的要求也就不同，这样才能使他们在各自 的起点上都有提高。因此培优补差显得尤为重要，教师要对每位学生有普遍的 关注。采取适当的激励机制。比如： （1）要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。 （2）要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性， 每一点的热情保护起来，让他生长起来，壮大起来。 （3）要

11、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生 的被认可感，满足学生被承认的需要。让学生知道原来我也行。 （4）小组间的竞争机制不容忽视。如：这个小组的同学真厉害，完成得又 快又好。这个小组的同学讨论最积极。这个小组的同学第一完成，其他小组加 油等等激励性评价。否则小组间交流时效率不高。 通过实践，也梳理出一些问题：通过实践，也梳理出一些问题： 我的初期课堂主要出现了三个方面的问题： 1、学案编制与使用问题。学案是课堂教学的路线图，其重要性不言而喻， 学生自学有难度，导致部分预习环节“先导后学” ，与学校提倡的“先学后导” 的教学理念相违背。 2、其次是小组交流质量问题。新的课堂教

12、学模式改变了学生座位排列方 式，使小组互帮互助学习成为课堂常态，小组交流“兵教兵” 、 “兵练兵” 是新课堂模式下的重要环节。但此环节，在初期的课堂极容易为教师诟病，因 为学生还处于一个从陌生到熟悉的过程中，小组长的领导能力欠佳，小组存在 假学习现象。于是，我们主要抓好班级系统评价，把学生课堂学习的每个环节 的投入度纳入评价以制止过程中的假交流现象，落实好当堂检测，回馈前面的 知识内容，促使学生自觉提高交流的投入度。 总之，高效的语文课堂教学，要求教师进行充分的准备，精心的设计和灵 活的把握。要找准教学的最佳时机，在学生困惑的时候给学生探索的机会，在 学生学习兴致高的时候反向质疑。要找准教学的

13、巧妙切入点，以学生最感兴趣 的问题引入文本。高效的课堂教学充分体现了以学生发展为本的理念，避免了教学的单调枯燥，会产生很好的课堂教学效益。高效的课堂教学必将继续成为 我的孜孜以求。晓出净慈寺送林子方晓出净慈寺送林子方教学反思教学反思晓出净慈寺送林子方这首诗是诗人早上从净慈寺出来送别朋友林子方，看到西湖美 景时的感叹：毕竟是西湖盛夏六月的景色，这儿四季的风光就是不一样。满湖莲叶一望无际， 一直铺到水到相接的远方，呈现出无穷的碧绿。在朝阳的辉映下，朵朵荷花分外红艳。接天 莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这一“碧”一“红”中莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈冲 击力，表现了一种荷莲无边无际、天地壮阔的情景。

14、整体效果还不错，主要表现在： 一、一、本诗脍炙人口，故课堂上我加强了多层次的朗读来体会古诗的内涵美、意境美和音本诗脍炙人口，故课堂上我加强了多层次的朗读来体会古诗的内涵美、意境美和音 乐美。乐美。 我有的放矢地从朗读的重音、停顿、语调、速度等几方面来考虑朗读的层次，课堂上 进行了多层次的练习朗读，学生经历了由读准、读出韵味、进而美读的过程。特别是男女生 合作轮读本诗的环节，男生以其特有的浑厚些的嗓音，读出了“接天莲叶无穷碧”，读出了 莲叶之无穷无尽；女生以其清秀特立的嗓音，朗读读出了“映日荷花别样红”，读出了荷花 之别样的柔美。我想，琅琅书声莫过于此，师生会心的微笑。在朗读吟诵中，使听者感染到

15、 声声入耳、心心相印，使读者感到耳濡目染、心领神会。 在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音， 真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言 的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。 教师在教学古诗时，只有 指导学生反复朗读，通过朗学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魁力，才能 让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学 习古诗词的热情。 二、批文入境批文入境 形成画面。形成画面。 在学生能够准确理解诗句意思的基础上，我建议学生们熟读后闭上眼睛，想象诗句所描

16、绘的西湖六月风光。在学生描述了自己的想象之后，我能更进一步地将学生的想象具体到那 满池的碧荷和婷婷的荷花之中，具体到那粼粼的湖水之上。让学生脑海中产生特写镜头，将 文字所描绘的景象分出层次来，理出头绪来。 三、扣题眼品诗情。扣题眼品诗情。 如晓出净慈寺送林子方一诗。在达到了品出诗意的基础上，我教学生抓“题眼” 引发矛盾：题眼是一个“送”字，当属送别诗，但杨万里的这首送别诗为何不写送别却写景， 诗中只有景的描写，没有情的描写，诗句中没有一个字提到“送”的意思。 学生在我的引导下，想出了很多可能性，有的说西湖的美景让杨万里忘记了现在是在送 别；有的说杨万里觉得把西湖写美了，好朋友林子方会永远记得美丽的西湖，记得西湖边有 自己的好友杨万里；有的说朋友告别，无声胜有声，他们内心都不想提到一个“别”字，所 以借景抒情；还有的学生说荷花自古就是洁身自好的象征，杨万里写西湖的荷花是在勉励自 己和朋友洁身自好，这是更高境界的送。通过孩子们的谈话交流，他们悟出了诗句背后的点 点离愁，丝丝眷念。想到了那一番依依惜别时的场景，这都是得益于课堂上他们有充足