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1、基于网络的分级分层混合式中小学教师培基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究训模式研究芝_乇师擞展论坛 2011 年第 1 期基于网络的级层混台式口中小学教师培训模式研究郭绍青金彦红(西北师范大学教育技术与传播学院 730070)总第 294 期【摘要 1 教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成部分.本文研究了”中-UNICEF灾区教师培训项目”中教师培训的模式,并对该模式的培训效果做了调查分析.关键词网络学习;混合式学习;教师培训教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有着直接而显着的影响的综合品质,教师素质直接影
2、响着教育质量.教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成.2009年教育部实施”巾小学骨干教师培训计划(国培计划)”,教师培训进人快速发展时期.由于长期以来教师专业发展理念的缺失,教师培训中一些深层次问题随着大规模教师培训的开展,逐渐显现,迫切需要对教师培训模式,教师培训内容设计,培训组织形式,对培训效果及其评价方法展开深入的研究.一,当前教师培训模式及其效果(一)传统的”传递接受”专家讲座,小组讨论是当前大多数教师培训采用的基本模式.这种培训尽管在单位时间内介绍了许多理念和经验,但由于缺乏沟通交流的通道和条件,培训效果差强人意.纯理论,理念性质的培训内容远离教
3、师实际需求.内容的讲授以专家为中心,对讲什么,怎样讲,是否是教师所需,能否为教师接受,很少进行系统的设计.培训缺乏教师的主动参与,没有交流和反馈,无法真正地促进教师反思与提高.削弱了教师参与的积极践提高.”纸上谈兵终觉浅,绝知此事要躬行”,要想培训有效,关键是参加培训的教师自己去思考,去尝试,去实践,去改进.(2)乡村教师进名校:选派农村教师到城市中小学脱产跟班培训 23 周.使农村教师提高认识,自我培训,根据自己的教学实际,根据所带课程,总结出自己在教育,教学过程中的不足,制订培训计划,并实施培训.城乡教师的互动研修,受益的不仅是跟进教师,先行教师也能在”任务驱动”,”价值实现”,“交往互动
4、”中体验快乐,树立形象,实现发展,这也是对骨干教师的扬长培训,在使用中建设骨干教师队伍的有效形式.4.激发教师个人自主学习的意向使广大农村教师能积极主动地参加各级各层培训.在培训中,掌握并运用自主学习方法,借助信息技术获取教育资源,反思过去,开发自身的教育资源,能对话交流分享别人的教育资源,并根据学校需要和专业成长制订个人专业发展计划,切实提高农村教师的整体素质.各级政府必须高度重视教师培训 1 二作中的这些问题和建议,协调各方面力量.为教师专业成长创造条件.要强化培训者的素质,提高培训能力,培训者要关注农村教师学习特点,改进培训方法.教师培训机构要注重调查研究,充分了解农村教师的培训需求.要
5、革新培训模式,将集中培训与分散培训,校本培训,远程培训作为农村教师教育的主要模式,实现农村教师培训的多样化,地方化,全程化,全员化和有效化.参考文献:闫文军.校本培训:农村教师专业发展的途径选择J1.天水师范学院,2oo9(1).【2】仲作平.农村中小学教师培训策略J】.学术开展.2009(10).【3】王铁良在传统文化视角下加大农村小学教师的培训力度【J1.中国校外教育,2009(o6).【4】4 徐君.自我导向学习:农村教师专业发展的有效途径J】.教师教育研究,2009(3).f 作者简介 1 郭绍青,教授,博士生导师,西北师范大学教育技术与传播学院院长,研究方向:信息技术与教育.金彦红,
6、西北师范大学教育技术与传播学院硕士研究生,研究方向:信息技术与教育.困中小学教师培训2011 年第 1 期教师教展论总第 294 期性,导致教师普遍认为培训的实际效果不大,难以将培训知识运用到教学实践中.(二)网络平台远程培训网络平台远程培训模式是在教育信息化发展过程中新兴的教师培训模式.网络能够为教师学习提供丰富的资源和便利的条件,教师之间,教师与专家之问可以利用网络相互交流,网络培训还能够节约因距离造成的不必要的培训成本,是当前最受欢迎的教师培训模式.但这种培训与教师自身的学习能力密切相关,它依赖于网络培训内容设计的无障碍程度和教师自己的学习主动性.这种模式不但需要教师具备一定的信息技术(
7、计算机,互联网等信息技术工具使用)能力,更要求教师要具备一定的信息化学习(信息技术支持的合作学习,自主学习)能力.虽然这种培训模式有着美好的前景,但由于目前我国教师信息化学习能力的整体水平不高的现状,大规模的网络平台远程培训效果并不理想.(三)远程(资源)支持下的校本培训校本培训是指源于学校发展的需要,由学校发起,组织开展的旨在满足本校教师的学习和工作需要的培训活动.校本培训使教师培训的理念,制度和策略等有了很大改观,特别是随着农村中小学现代远程教育工程的推进,数字化校园网络的建设,基于网络远程资源支持下的校本培训(教研)成为基层中小学教师培训的新模式,新方法.但由于目前很多学校把校本培训仅理
8、解为学校自行组织和进行的培训,仅简单化为对新教师的传帮带,对上级文件的集体学习,集体教研(备课)等活动,培训的方法也异化为”任务布置”和”文件传达”,基本上忽视了对远程教育资源的再开发和利用,忽视了教师专业化发展.总之,目前流行的各种教师培训模式总体效果并不理想.第一,培训没有把握教师的学习特征和教师工作的实践特性,无法调动教师们的积极性和主动性,引发思考和交流.其次,培训忽视了培训的渐进性和持续性,没有形成持续的跟踪服务和技术支持服务.教师在培训中,培训后的学习中遇到的困难,教学实践中的问题得不到及时的反馈和解答.第三,培训缺乏有效的绩效管理机制,难以形成持久效益.二,基于网络的分级分层混合
9、式培训模式的提出(一)基于网络的分级分层混合式培训模式混合学习主张把传统学习方式和数字化学习结合起来,实现优势互补.【l1 网络支持下的分级分层混合式教师培训模式,就是在混合学习理论的指导下,将传统的集中面授培训,网络远程培训和校本培训等方式结合起来,在组织形式上分级:在培训内容和活动上分层的混合式教师培训,它实现了上述各种教师培训模式的优势互补,并且在组织形式,内容和活动设计上遵循教师行动学习特征和学习活动设计理念,较大程度的克服了单一培训模式的效果难题.1.过程混合网络支持下的分级分层混合式教师培训的过程(图 1)体现了混合学习特性.培训围绕学习主题展开系列学习活动,学习活动在网络和传统两
10、个环境下交替进行,互为补充.传统环境中的培训活动主要指集中面授,在主讲教师(专家)的引导下,学员以小组为单位观摩案例,参与研讨,进行实践操作,汇报交流,主讲教师适时归纳总结,并对相关理论进行系统讲授.同时网络平台提供相应的课程资源和交互工具,这些集成于网络平台的交互工具主要包括论坛(主题论坛,班级论坛),wiki,博客等,网络平台活动和传统环境的活动相互对应,可以通过网络平台实现与传统环境培训同步/异步的学习和交流讨论活动,满足个性化的学习需求.教师可以在集中面授之中,之后的任何时间登录网络平台在线学习,培训团队通过在线答疑,BBS 论坛,博客以及建立 QQ 群等交互工具与各地参与培训的教师建
11、立联系,形成持久的学习共同体.混合式教师培训将多种媒体形式的资源统一到学习活动中,满足了多时空自由选择的学习需求.2.分级组织混合式培训模式组织结构为分级逐层传递和专家团队巡回指导进行效果巩固相结合的方式.首先由专家团队进行骨干教师的培训,骨干教师接受培训之后再回到本学校组织图 1:培训过程模式图中小学教师培训固二.师技展论坛 2011 年第 1 期本校教师进行校本培训,整个培训在由网络课程平台,交互式电视光盘,书面培训指导手册等立体化资源的支持下进行.骨干教师由各学校的校长,语文,数学,外语,科学等主要学科的骨干教师组成,这些骨干教师在接受培训之后,将组织和实施各自学校的校本培训.为保证校本
12、培训的有效执行和培训质量,专家团队在校本培训过程中通过巡回指导和网络远程指导相结合的方式,进行质量实时追踪和监控.3.内容分层培训内容具有层次性(图 2),包括预设与非预设的学习内容,学习者根据自己的学习需求,安排学习计划.学习主题采用多途径的支架式,参与式学习活动设计,支持不同学习风格的学习.学习活动,话题的设计考虑不同学校,地区教师的教育素养,信息素养和总体发展水平,分为基本主题和扩展主题.基本主题主要针对教育总体水平不发达的地区和学校,以实现培训的基本目标为主,属于补差,补偿或者补课性的.扩展性主题是面向未来的提高性和发展性的话题,也包括非预设的在培训活动中新发现的,挖掘出的,主要由学员
13、提出的话题.基本主题主要在集中面授中开展,扩展性的主题在网络平台展开,以满足个性化需求和地区差异性需求.在教育发展水平较高的地区的集中面授培训活动直接展开对于扩展主(话)题的学习和讨论.教育资源主要依照具体学科,有针对性的贴近中小学教学实践的教学课例,着重强调信息技术支持下的新课程教学.4.评价多元多元化评价是采用多种途径在非结构化的情景中评价学习者的学习结果的评价方式.多元化评价所采用的评价方式是过程评价,是动态的,持续性的.评价活动是持续和频田中小学教师培训繁进行的,评价主体是多元的.网络支持下的分级分层混合式培训模式的评价主体包括培训者(专家团队),培训质量监测者(项目管理方),教育行政
14、主管部门(地方政府教师绩效管理),教师自我评价和同伴评价,所采用的评价方式为结构化的量规评价和实作评价,教师借助于元认知工具的自我分析与评价相结合的多元评价方式.评价的目的在于及时评估培训效果,在培训过程中及时发掘教师的实际需求,随时调整活动主题和内容,培训策略,最终实现对培训效果进行多层面和多观点的评价.(-)基于网络的分级分层混合式培训模式的应用优势1.符合教师认知特征舍恩说,”教师专业知识隐藏于艺术,直觉的过程中,是一种行动中的默会知识”,斯腾伯格把教师个人知识定义为”行动定向的知识,它帮助个体达到他们自己认为有价值的目标”.21 教师工作的实践特性决定了对教师的培训不是纯理论性的培训,
15、基于网络的分级分层混合式培训模式通过案例分析,参与讨论点燃教师的激情,使他们反思自己的教学.通过多种交互平台和工具,实现他们与专家,学习同伴之间的经验分享,在交流中获取灵感,在交流中自我实现.通过网络课程等立体资源的多时空支持,实现教师所需即所取的”随时,随地,随机”的持续性学习.2.弥补当前教师培训模式不足混合学习模式下的教师培训解决了传统单一培训方式的不足.教师们可以根据他们的需要随时浏览网络平台课程资源,教师们教学实践中遇到问题或者他们想深入探讨的问题可以随时联系相关专家.骨干教师集中面授加强了教师之间,教师和培训团队之间的深入理解.在培训团队指导的面授期间,教师们完成有关学习心得,作品
16、设计和实践活动.教师们通过网络课程平台和班级 QQ 群总第 294 期建立一个虚拟协作学习社区,分享彼此的经验和观点,相互保持了畅通的联系.三,基于网络的分级分层混合式教师培训模式的应用为提高四川,甘肃地震受灾小学教育质量,在联合国儿童基金会(UNICEF)的资助下,中央电教馆组织实施了基于交互式电视培训课程的”灾区教师培训”项目.项目目标为:(1)使四川省北川,青川,什邡,绵竹及甘肃西和 5 个县区的 l0 万名8 一 l2 岁的小学生从高质量的教育中受益.(2)为国家政策影响记录 8 一 l2岁学生在发展上的进步.(3)使 5 千名教师能够交流想法,为提高教育质量寻求帮助.(4)监督和评估学生的进步.为实现项目预期目标,为教师培训工作有效开展提供科学指导,中央电教馆和联合国儿基会共同组织实施了基线调研.调查内容主要包括项目学校教师培训保障条件,教师培训现状,教师利用网络交流互动能力现状,培训需求,教师教学能力发展现状及学生能力发展现状(理解,沟通,合作,创新等).在基线调研的基础上,分析总结了目前各种培训模式的特点,整合面对面培训,网络远程培训和校
