《初三化学复习教学中的追问策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三化学复习教学中的追问策略（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 初三化学复习教学中的追问策略初三化学复习教学中的追问策略摘要：初三化学总复习时间紧，内容多，在复习中如何提高复习效率，是许多教师关注的焦点问题。有效追问能够激活学生的思维，开发学生的最近发展区，挖掘学生的认知潜力，提高学生的学习效率。文章通过教学实例，论述追问策略在初三化学复习课的运用。关键词：初三复习；有效追问；策略初三化学进入复习阶段后，鉴于化学学科知识点繁琐零散的特点，教师往往都会引导学生通过归纳、概括的方式对知识进行整理、加工、归类，使之系统化、规律化、网络化，对热点、考点进行总结、应用。传统的化学复习通常采用“知识点回顾典型例题讲解巩固练习归纳小结”的授课模式。这种复习课模式便于操
2、作，知识条理清晰，课堂环节紧凑，易达到教学目标。所以，长期以来，广大教师乐于采用。但这种复习课中，学生通常处于被动接受知识的状态，对教师的复习缺乏有效参与的积极性。此外，复习课既不像新授课那样有“新鲜感” ，也不像实验课那样有“自主感” ，无法激发学生的兴趣，学生参与复习的热情明显减弱，复习效率必然大打折扣，复习效果自然不好。可见，初三化学复习课只有在学生的有效参与下，才能取得较好的效果。那么，如何才能引导学生有效地参与化学复习课呢？笔者认为关键在于调动学生的思维，而“追问”策略就是一种行之有效的教学策略。追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后又再补充和深化，直到学生能够
3、正确解答、透彻理解、沟通联系。下面谈谈自己的一些体会。一、追问知识网络的衔接点，培养学生思维的敏捷性初三化学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，在复习过程中，教师不应单纯地就题讲题，应该在复习过程中巧妙地运用追问策略，组织学生对知识进行系统整理，并在知识网络的衔接点有意识地对知识加以横向联合和纵向深入，帮助学生整理归纳知识，以提高学生思维的敏捷性。【例 1】下图是实验室中常用的几种装置。请回答下列问题：（1）写出有编号仪器的名称： ； ； 。（2）实验室用 kmno4 制取 o2，则应选用的气体发生装置是 （填装置序号） ；加入药品前，应首先 。（3）实验室制取 co2 反应的化学方
4、程式为 ；制取 co2 选用 b 装置作为气体发生装置的理由是 ； ；收集 co2 时选用的装置是 （填装置序号） 。（4）某同学欲收集一种难溶性气体。认为右图 f 装置可以代替c 装置，请简述该同学如何使用 f 装置收集这种难溶性气体 。分析：气体的制备实验是化学复习的一个重点内容，常考知识点是常用仪器名称及其操作、气体的制备方法、多用途瓶的使用等。在复习中，通过链接式的追问，对气体制备实验的相关知识点进行了一个全面的检验和巩固，使学生对这些基础知识点心中有数、了如指掌，答题时思维的敏捷性自然也就提高了。追问 1：b 装置中装有液体药品的仪器的名称是什么？请分别写出 c 装置中三个仪器的名称
5、。追问 2：实验室用 kclo3 和 mno2 制取 o2 的发生装置应选择 ；用 h2o2 溶液和 mno2 制取 o2 的发生装置应选择 ；o2 的收集装置应选择 ；理由是 。追问 3：实验室制取 h2 的药品名称是 ；写出反应的化学方程式 ；制取 h2 的发生装置应选择 ；收集装置应选择 ；理由是 。追问 4：若用图 g 装置制取 co2，在反应过程中关闭开关，会看见 的实验现象？若多孔隔板为铁质隔板，会有何后果？若多孔隔板为铜质隔板，是否有同样的后果？追问 5：草酸（h2c2o4）固体在浓硫酸作用下发生反应：h2c2o4co2+co+h2o，若用该反应来制取 co，制气装置应选择 ；若
6、用 f 装置可除去其中的 co2，则装置 f 内应放入的药品是 ；气体应从 端通入。二、追问解题思路的发散点，培养学生思维的灵活性一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的各因素间的关系，用不同的方法得到相同结果的思维过程。在复习教学过程中，教师应启发学生对问题从不同角度进行分析，从多个侧面展开思考，通过一题多解让学生从单一的思维模式解放出来，拓宽学生的解题思路，加深学生对所学知识的深刻理解，锻炼学生思维的灵活性。【例 2】硫酸铜晶体常用作农业和渔业的杀虫剂、杀菌剂。以下是由废铜料（含铁）生产硫酸铜晶体的流程。（1）b 的化学式为 ，操作 a 的名称是 。（2）的反应基本类型为 ；反
7、应、的化学方程式分别为 ； 。（3）已知：cu+2h2so4（浓）cuso4+so2+2h2o。从环保和经济的角度分析，对比途径 i、，途径 i 的优点有：不产生有害气体和 。分析：由于学生的做题习惯，通常从单质 a 开始推 b 的化学式。大多数学生能想到的做法是从反应开始推测，单质 a 与浓硫酸在加热的条件下反应生成 cuso4，根据质量守恒定律，推出单质 a为 cu，则黑色固体 b 是 cuo。其实，要得到 b 的化学式，可以从多个角度分析。追问 1：题目给出的提示信息看似很少，实际上题目、流程图与问题中都给出了提示信息，同学们做题过程中除了要看到主要流程图外，还要懂得“瞻前顾后” 。同学
8、们能否通过前面的题目或下面的问题中找到信息，推出黑色固体 b 的化学式呢？追问 2：“顾后”已经找到另一种方法了，同学们能够从“瞻前”中再找出一种方法推出黑色固体 b 的化学式呢？追问 3：前面三种方法同学们都是先推出单质 a 再推出 b 的化学式的，同学们能否从黑色固体 b 入手直接推出 b 的化学式呢？这里是否也给出了一个提示信息大家？b 是一种怎样的物质？以上三个追问，重点在于引导学生从不同的角度分析题目给出的信息，提高学生思维的灵活性，使学生解决问题的能力自然生成，复习效果也会有所提升。三、追问知识运用的易错点，培养学生思维的批判性学生由于受生理、心理特征及认识水平的限制，在学习过程中
9、出现错误是不可避免的。对此，教师不应只为追求教学的“完美流畅”而直接给出正确的答案或忽略学生的错误。相反，学生的错误是个很好的教学资源，只要我们追问得当，引导学生对错误进行反思与批判，对学生提高解决问题的能力十分有利。【例 3】在汽车尾气排放口加装“三效催化净化器” ，在不消耗其它物质的情况下，可将尾气中的有毒气体一氧化碳、一氧化氮转化为另外两种能参与大气循环的无毒气体 和 。分析：在解答此题时，学生往往不加思考地答出 h2、o2、no2等几种常见的气体。此时，教师应该针对学生的错误答案，设计恰当的追问，唤醒学生思维的批判性。追问 1：大家可以看到，反应物是 co 与 no，反应物中有无 h
10、元素呢？根据质量守恒定律，化学反应前后元素的种类不变，转化后的气体中会不会出现 h2 呢？追问 2：也有同学说生成物中有一种产物为 o2，如果有，那另一种产物会是什么呢？追问 3：根据质量守恒定律，有同学的回答是 cn。cn 是一种什么物质呢？它是一种气体吗？它符合客观事实吗？追问 4：若生成物是 co2 与 no2。那 no2 有参与大气循环吗？它是一种无毒气体吗？通过层层追问，引导学生对现成的答案一次又一次地进行反思与改进，通过这些追问介入学生的思维，不仅可以使学生了解错误的原因，真正地理解与掌握知识，更有利于培养学生思维的批判性。四、追问问题情境的拓展点，培养学生思维的深刻性当一道题讲解
11、完毕或学生练习正确后，教师往往认为大功告成了。很多学生的思考在老师讲评答案之后就“烟消云散” ，教师可通过将问题变式后进行追问，即变换新的问题情境，使学生全面准确地理解问题的本质关系，使易混淆的知识点条理化，提高学生思维的深刻性。【例 4】将氧化铜和炭粉的混合物 8.6g 高温加热后恰好完全反应，得到剩余固体 6.4g。求原混合物中氧化铜的质量为多少？分析：学生答题过程中，往往把 6.4g 作为铜的质量直接代入方程式中计算。由于题目给出“恰好完全反应” ，因此学生这样解题也是正确的。但实际上学生还没有真正理解题目“反应前后固体减少的质量等于生成的气体的质量”这一深层含义，而这一思想可通过变化不
12、同的题型得到更好的巩固与体现。追问 1：若把题目中的“恰好完全反应”删除，该题目怎么做呢？追问 2：称取 10g 鸡蛋壳放在烧杯中，然后往烧杯中加入足量的稀盐酸 90g，充分反应后，称得烧杯中物质的总质量为 97.8g。求10g 该鸡蛋壳中碳酸钙的质量。追问 3：某化学兴趣小组为测定某大理石样品中碳酸钙的含量，将适量的稀盐酸加入到 20g 大理石中，再将产生的 co2 气体用足量的澄清石灰水吸收，同时测量 2 分钟内石灰水增加的质量，结果如下表所示：求大理石样品中碳酸钙的质量。追问 4：下图是木炭还原氧化铜的探究实验装置。【提出问题】木炭还原氧化铜产生什么气体？【提出猜想】产生的气体有三种情况
13、：co co2 。【设计方案】实验前后分别对试管和烧杯里的物质进行称量，数据设计如下：（1）若 m2=0，说明反应产生的气体不能被澄清石灰水吸收，则猜想 成立。（2）若猜想正确，理论上 m1 与 m2 的关系是：m1 m2（填“” 、 “”或“” ） 。【实验并记录】实验得到的数据如下表：用以上实验数据分析，结果应该是猜想 成立。以上三个变式，逐层地加深学生对“反应前后固体减少的质量等于生成的气体的质量”的理解与运用。通过变式追问，学生的思维更深刻，对知识的掌握也更牢固。五、追问探究能力的生长点，培养学生思维的创造性探究，是在教师指导下学生主动地从学习和社会生活中选取一些有实践价值的问题，用类
14、似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动，是学生自我探索和发现真理的过程，是主体活动和自我实现的过程，也是教师教学智慧施展的过程1 。在中考复习课堂中，教师设计探究型追问，为学生搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考，迸发出创新的火花。【例 5】草酸的化学式为 h2c2o4，受热分解产物可能为co2、co、h2o 中的一种或几种。请同学们设计实验，探究草酸的分解产物。分析：根据质量守恒定律，学生不难作出三个猜想：co2 和h2o；co 和 h2o；co2、co 和 h2o。要探究哪个猜想是正确的，必须设计实验证明产物的存在。追问 1：若要证明同学们的
15、猜想，需要用到哪些药品呢？追问 2：若产物有多种，那该先证明哪一种产物呢？又需要用到什么仪器？同学们的实验装置该怎样组装呢？追问 3：该装置能否证明 co2 的存在呢？若产物中有 co，该装置存在一个什么问题呢？该如何改进？追问 4：若查阅资料得知：co 遇到浸有磷钼酸溶液的氯化钯黄色试纸，立即变蓝；而 co2 遇该试纸不变色。同学们能否设计另外一种装置证明 co 的存在？除了通过无水硫酸铜颜色的变化证明h2o 的存在，能否通过质量的变化证明 h2o 的存在？教师通过追问激发学生的创新思维，引导学生设计出一套套具有创新性的实验装置，提高学生学习的兴趣，增强学生学习的信心，在复习过程中学生也就更有乐趣与自信，从而提高复习的效率。六、结语认知心理学认为：“问题”是思维活动进行的原动力和牵引力2 。中考化学复习课堂应该是以问题为核心，以效率为追求的复习课堂。在复习课堂中实施有效追问策略，是教师教学智慧和教学艺术的体现。有效追问开启了学生智慧，提高了课堂质量，掀起了课堂高潮，演绎了课堂的精彩。学生从题海战术中解脱出来，学得灵活，学得扎实，化学的复习教学也就更有效。参考文献1 刘开福.探究式学习理论在化学教学中的应用与思考j.化学教
