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1、提 高 信 息 技 术 课 堂 教 学 效 率 刍 议岳 阳 市 平 江 县 第 二 中 学李 毅高中信息技术新课程先声夺人的气势 就是理念的更新、教学方式的更新，一时间 课堂形式花样翻新， “ 自主 “ 、 “ 研究”充斥了 课堂， 信息技术基础 总编李艺教授在新 课程开设后不久， 就看到课堂繁华背后存 着隐患，他多次提出， “ 现在我们的新课程， 理念超前于内容，形式超前于内容，玩花样 儿多，浪费时间的情况较多，我们要追 求内容充实、效率高的课堂。 ”那么什么是 课堂教学效率？ 影响课堂教学效率有哪些 因素呢？ 如何提高课堂教学效率呢？ 通过多 年高中信息技术教学实践， 我对提高信息 技术
2、课堂教学效率有了些粗浅的认识，总 结了几个解决方法共享给大家， 以促共同 进步。 一、分层分组，以优辅差 “ 以学生为主体”是课堂教学改革的核 心，只有充分了解学生的基本情况，才能因 材施教，提高课堂教学效率。 每届高一新生都来自不同的学校，不 同的班级，受到各校计算机软、硬件、师资 水平等因素的影响， 致使学生信息技术基 础知识和基本技能存在着一定的差异。 所 以，学生信息技术水平的差异性，是影响课 堂教学效果和提高教学效率的关键。 那如 何解决学生信息技术水平的差异， 提高课 堂教学效率呢？ 经过大量地教学实践，我总结出 “ 分层 分组，以优辅差”的方法可以提高信息技术 课堂教学效率。 首
3、先是分层， 在开学初对高一新生基 本情况进行问卷调查，掌握学生信息技术基本情况，根据他 们已掌握的基础知识和基本技能情况进行分层，分为三个层 次： 第一层次：学生信息技术水平较差，对信息技术学习不 感兴趣，操作能力差，在学习过程中经常需要别人的指导和 帮助。 第二层次：学生信息技术水平一般，能掌握教师所教授 的知识和技能，但缺乏学习的主动性，实践创新能力欠缺。 第三层次：学生信息技术水平较高，能较快地掌握新知 识和技能，对信息技术学习有浓厚的兴趣，有较强的求知欲 望，自主学习、领悟能力、创新能力较强。 其次是分组，按照上述的分层标准把全班学生划分成三 个层次，采取 “ 强弱搭配”即水平高的学生
4、与水平一般的学生 进行组合、分组。我校两个微机室，每室 48 台电脑，每排 8 个 电脑共 6 排，根据机房的实际情况，把全班学生分成六组，每 组都有三个层次的学生，按照优差相间的顺序排位。 分层分组、以优辅差，充分考虑到学生的主体地位，体现 了以学生学为主，教师教为辅的新课改理念，解决了因信息 技术水平的差别而影响课堂教学效率的问题。 二、及时反馈和评价 课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为 它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向 前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与 实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。 其实，教学评价应该贯穿教学的始
5、终，教师要根据学生和 教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。 教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了 解学生学习新课前的知识技能准备， 学习的兴趣和积极性， 学生间的差异水平。 教学中评价：在教学实施过程中，教师应不断搜集学生 学习进展的情况，发现学生在哪些学习任务上进展顺利？ 在 哪些学习任务上还存在问题，需要帮助？ 哪些学生存在严重 学习困难并需要进行额外的辅导或补助？ 教学后评价：在教学结束后，教师利用总结性的评价，考 核学生的学习效果，确定学生的最终成绩。 通过教学后评价 教师可以了解：哪些学生已掌握了学习任务，可以继续进行 后续的学习？ 每个学生的掌握程
6、度如何？ 及时、科学的教学评价，既可以对学生学习查漏补缺，又 让教师发现教学中的不足，促进师生更好的 “ 教”和 “ 学”，提 高每节课的教学效率。 三、灵活运用教学方法 教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的 方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心 发展而共同活动的方法。 探讨行之有效的教学方法，提高课堂整 体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任 务。 教学有法，但无定法，恰当、合理运用教学方法，不仅能优化课 堂教学过程，还能培养学生素养，提高课堂教学效率。 “ 提高课堂教学效率”是教育工作者追求的永恒课题，每 位信息技术教师都要走入课堂，不断
7、地实践，不断地反思，不 断地总结提高课堂教学效率的方法，信息技术教学将会日新 月异，跨入一个新的台阶。科教新报创新/C3电话：0731-84468721?E-mail:编辑：李长柏版式：赖永彦2011 年 4 月 6 日 星期三 语文课程标准指出： “ 阅读教学是 学生、教师、文本之间对话的过程。 ” “ 语 文教学应在师生平等对话的过程中进 行。 ”然而，在语文教学的许多课堂中，对 话的天平始终难以保持平等。 原因何在？ 究竟如何才能让阅读教学的对话天平保 持平衡？ 一、找准平等对话的支点 学生、教师、文本属阅读教学中对话的 对象，三者之间开展对话无疑文本是中介。 而文本是成年人的作品， 作
8、者生活的时代 背景、创作动机与学生存在着一定的差异， 构成了学生与文本之间的 “ 不平等”；教师是 对话的组织者、指导者、参与者，但教师的文 化素养、生活背景，受教育的阅历等构成了 与学生并不等同的视域， 存在着师生间对 话的 “ 不平等”；学生因年龄的特点，理解能 力、表达能力的异同，家庭环境的区别等又 构成了生生之间对话的 “ 不平等”。众多的不 平等中如何找准平等对话的支点是阅读教 学的关键所在。 许多的教师，在教学中总是 对学生这也不放心，那也放不下心，对文本 中的知识这也想抠，那也想抓，面面俱到欲 “ 整山鸟都想捉”， 结果是“ 一只鸟也未捉 住”。而平等对话的本质应是 “ 一课一得
9、”！每 篇课文一个中心点，一个突破口即可。 二、搭好平等对话的阶梯 “ 阅读教学是学生、教师、教科书编 者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和 心灵交流的动态过程”。 如何才能让他们 的思想碰撞擦出心灵的火花呢？ 首先，教 师要蹲下身子看学生， 尽量使自己具有 学生般的心灵，走进学生的情感世界，体 验他们的感受。 在对话中要用心倾听，听 出学生的困惑和疑虑， 听出深刻的或肤 浅的思想，听出学生的欲望和需求，听出 学生的差异。 当对话出现了 “ 不平等”，即 学生与教师的对话产生了距离， 或学生 与文本对话产生了困难时， 教师应该及 时搭好 “ 阶梯”供学生 “ 过渡”。 请看 香港 有棵老榕树教
10、学片段。师：老榕树见证了香港的百年沧桑， 香港人花巨资保护它值还是不值？ 生：值。 师：为什么呢？（ 问题太笼统生茫然。 教师与学生的对话出现了不平等） 师： （ 寻找平等对话“ 阶梯”）能在书 上找到描写榕树的句子读 读吗？ 看看榕树本身有没有值得保 护的价值？ 生： （ 迅速翻阅书本稍许）有！“ 那儿 是一篇自然景色一棵 大树出现在人们面前，树干很粗，树 冠直径足有 20 多米，独树成林，非常壮 观，形成一个以它为中心的小公园，取名 叫 榕圃。 ” （ 此时学生只会照本宣科，对“ 榕树 本身具有保护价值” 的问题仍存在着一 定距离， 即学生与文本对话产生了不平 等） 师： （ 再次寻找平等
11、对话“ 阶梯”）请 你把直接描写榕树的词句找出来读一 读。 生： “ 树干很粗，树冠直径足有 20 多 米，独树成林，非常壮观”。 师：从这句话中你明白了什么？ 生：这棵树很粗很高大。 它单独一棵 树就成为一片树林。 师： 嗯， 不错！“ 树冠直径有 20 多 米”，知道 “ 树冠”指哪里？ 请你在图上指出来。 （ 学生上台在图上指出树冠，师生讨 论树冠的大小） （ 此时，学生与教师，学生与文本对 话已是平等了） 本教学片段中，当学生与教师，学生 与文本的对话产生了不平等时，教师马上 明白：此时给学生的应是 “ 阶梯”学生 与教师平等对话的阶梯，学生与文本平等 对话的阶梯。 且该阶梯的坡度要“
12、 小”而 “ 实”， 才能使教学活动顺利而深入进行， 才能使教学活动收到水到渠成的效果。这也就是我们老师上课的一种机智。 三、珍视平等对话的个性化 一花一世界，一叶一菩提。 每个学生 都是独特的个体， 都有自己独特的内心 世界和精神世界及个人的感受。 阅读教 学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的能力。“ 阅读教学是学生的个 性化行为， 不应该以教师的分析来代替 学生的阅读实践。 ”一名优秀的教师在教 学过程中要珍视平等对话的个性化，方 能真正体现平等对话的意义， 让阅读过 程成为学生学习的 “ 悦读历程”。 以支玉恒老师的 晏子使楚为例。 师：今天这么多老师来听课，你们紧 张吗？
13、生：不紧张。 师：不紧张？ 好，那谁敢到黑板上写 几个字？ （ 学生无人举手） 师：你们不是说不紧张吗？ （ 有一个学生举起手） 师：好，你过来。 我就喜欢勇敢的孩 子！（ 学生走上来）请你把今天要学的课 题写在黑板上。（ 学生写字，但 “ 晏子使 楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂 大笑） 师：你们别笑，也许他这样写是有所 考虑的。 我们今天学的这一课里主人公 是谁？（ 生答 “ 晏子”）所以嘛，他把 “ 晏子” 两个字写得很大！（ 众笑）你讨厌不讨厌 楚王这个人？（ 生答：讨厌）所以他把 “ 楚” 字写得最小！（ 众笑） 这一段对话是一种智慧和幽默“ 即 兴”之作，是一种珍视和关爱个性化
14、的平 等对话。 整个过程学生的身心都是愉悦 的， “ 教育给予学生最重要的东西， 确实 不是知识，而是对知识的热情、对自我成 长的信心、对生命的珍视，以及更乐观的 生活态度”。（ 生命化教育的责任与梦 想 ）这就是一位优秀教师的语文课堂充 满着诱人魅力的真正原因。语文课堂的平等对话邵东县两市镇三完小赵俊杰思想政治教育面对的是人，所关注的核心 应该是人的本性与实质，即人本价值；而人本 价值的一个重要前提与基本要求就是尊重人、 理解人。 所以在社会变革的形势下，思想政治 工作更需要理解、沟通，以诚相待。 一、心理沟通，情理相融 心理沟通，感人服人，首先离不开情和理。 通情与达理就其所起的作用来看，
15、并无主次之 分。重情轻理就会感情用事，流于浅薄；重理轻 情，板起面孔说话，就不能发挥以理服人的作 用。 人们都有这样的体会：受感染而接受的道 理，才能铭记在心，动情后所发生的变化，才有 牢固的基础。有些管理者做思想工作常常失败 的一个重要原因， 就是很少顾及谈话的感情， 缺乏对人的同情、理解、关怀和尊重，居高临 下，呆板凝滞，用违反人之常情的做法空讲大 道理，使对方听了产生 “ 少来这一套”的感慨， 这当然不会有效果。所以通情是达理的必要起 步，达理是通情的正确引导。心理沟通要成功， 必须做到既通情又达理，使情与理巧妙地结合 在一起，情到之处，理也通达。 二、善于理解，长于关心 作为思想政治工
16、作者尤其需要理解人， 任何时候，任何情况下都不能只站在自己的立 场上，凭主观臆断去看人看事，而要客观地了 解对方，真诚地尊重对方，实事求是地考虑和 处理问题。 这就是说，思想政治工作者在工作 实践中，要尽量做到 “ 将心比心”，设身处地多 为别人着想，客观地寻找问题症结，有针对性 地解决人们的思想和实际问题。事实充分表明，往往是一句温暖体贴的话 语， 一个尊重他人的举止或一束关键时刻的 目光，都可以化为团结友爱的巨大动力。理解 本身就是对人的关心，理解关心可以拂去人 的不快，可以抹平人与人之间的沟堑，可以使 思想政治工作者形象变得高大。 三、真诚相待，相知不疑 真诚是深入群众、沟通感情的桥梁，是打 开人们感情大门的钥匙。要做到真诚就要平等 待人，就要以心换心，就要学习刘备 “ 三顾茅 庐”之典故，长相知不相疑。思想政治工作者要 把自己工作对象视为共同奋斗的伙伴，一方面 要有自知之明，不要把自己的装扮成 “ 真理的 代表者”，处处训人，大事小事套原则， “ 水至清 则无鱼，人至察则无徒”，我们应该从
