激发学生学习的主动性是提高课堂教学效果的关键

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1、中国大 学教 学 2 0 0 4 年第3 期 激发学生学习的主动性是提高 课堂教学效果的关键 实验心理学教 学方法改革的体会 北京师范大学 舒华韩在柱张学民 - 1 验心理学”是心理学专业的核心专业基础课程之 一 一 ， 、一，该课程对培养心理学各专业学生的基础研究 与应用研究能力有十分重要的作用。 但是， 在“ 实验心理学” 教学中长期以来存在形式刻板、 内容枯燥陈旧、 可操作性差 等问题 ， 被认为是教师教学难度大、 学生学习兴趣不高的一 门课程。 在教育部理科基地名牌课程、 世界银行贷款教学改 革项目的支持下 ，我们对实验心理学的理论和实验课程体 系、 教学方法方面进行了多年的教学改革尝

2、试， 在实际教学 过程中取得了良好的教学效果。下面谈一谈我们在教学改 革中的一些体会。 一 、提高学习的积极性、 主动性 ， 增强 趣味性 在教学过程中，教师的主导作用是实现学生主体性发 挥的根本保证，教师的教学手段与教学形式也将直接影响 学生学习的积极性、 主动性和创造性。 因此， 在教学过程中， 首先应该注重学生学习主动性与学习兴趣的培养，这是学 生能够学好一门专业课程， 并达到学有所用的基本前提。 在 “ 实验心理学” 课程教学过程中， 我们在引导学生学 习兴趣方面做了一些教学改革的尝试，教师的作用不仅仅 是教学生专业基础知识，更重要的是在讲授专业知识的同 时， 让学生能够充分理解、 掌

3、握和运用这些知识。为了达到 这一教学 目标， 我们讲授实验心理学基础理论与方法时， 通 常是将经典的实验研究与相应的理论、 方法相结合， 并通过 安排相应的实验教学内容，使学生充分了解理论与实验研 究背景 ， 同时， 针对教学内容给学生一定的时间提出相关的 研究问题， 并通过全班同学一起讨论进行实验设计。 教师尽 可能通过引导启发学生来发现在解决问题中出现的问题以 及如何改进这些解决方法。这样，经过全班同学的共同努 力 ，使得同学在解决问题的过程中逐渐掌握了基础理论与 方法，在讨论和实际操作中提高了自己的理论知识与实际 操作能力。 最后， 教师及时对学生设计与解决问题的方法进 行小结， 指出其

4、中的优点及仍存在的不足。 其 目的是使得学 生能够在以后的实验设计时扬长避短，避免类似错误的发 生。 这种教学方法的好处就在于它直接给学生提供了一个 自主学习的平 台， 由学生 自己提出问题 ， 并 自行解决这些问 题， 让他们亲身体会到所学基本原理的真正内涵， 从而把学 和用有机地结合起来。 经过这样多次反复训练， 学生既巩固 了理论知识， 丰富了实践经验， 使他们在实践中获得参与研 究的积极体验，从而有效地激发了他们的学习主动性。而 且， 这种教学方法一方面满足了学生独立学习的自由性、 灵 活性 ； 另一方面也蕴含 了很大程度的乐趣性 。 学生会 在这样 的学习氛围下，提出各种各样的与专业

5、知识学习的相关的 问题， 查阅国内外相关研究文献， 寻求各式各样非常具有创 造性的解决问题的方法。有时学生们也会因观点不同而发 生非常激烈的辩论， 在这种情况下教师并不直接给予答案， 而是鼓励学生陈述自己的观点，试图达成一致的意见 ，最 后 ， 教师陈述 自己的观点 。 通过这样的教学过程，使学生在讨论中训练了思维方 式， 并通过问题的最终解决而获得一种成就感、自豪感 ， 进 而也激发了他们更强的求知欲和好奇心，提高了对专业课 程的学 习兴趣。 二、 基于人类认知与学习的规律组织教学 人类的认知过程有其特定的内在规律 ，如果遵循这些 规律进行教学， 往往会得到事半功倍的效果。 认知心理学和 教

6、育心理学基础研究的突飞猛进的发展，使越来越多的认 知与学习规律被相继揭示出来，并应用于教育教学实践 中。因此， 在各学科的教学过程中， 我们应该充分利用认知 心理学与教育心理学的研究成果与教学实践经验，提高教 学效果和人才培养的效率。 在“ 实验心理学” 课程教学中， 我 们经常有意识地应用这些认知心理学和教育心理学的规律 来提高课堂教学效果和学生的学习效率。 比如， 联想记忆与 2 3 转载http:/中国中国科技论文在线科技论文在线 2 4 学习的规律和建构主义学习理论 ， 即在学习任何新东西时， 如果能把它与已知的东西联系起来 ， 提供丰富的背景知识， 通过 已有知识结构的同化 作用 ，

7、对学 习和掌握相关的知识 和技 能会起到积极的强化作用。 于是 ， 我们在讲授新知识和 学习新的方法与技术的过程中，首先要考虑这些新知识与 学生已有知识之间的关系，而且不仅强调在讲授课程中已 经学习过的理论、 方法与技术等， 而且注重学生已经具备的 相关学科的知识、 技能与经验等， 通过这些已有知识构建合 理的知识结构框架 ，让学生把新知识置 于这 个广泛的背景 中加以学习。 通过上述教学形式， 学生对新学内容既有继承 性， 也有发展性， 更重要的是， 由于有已有知识做奠基， 新知 识学起来并不陌生， 学习轻松了很多， 也不容易遗忘， 从而 把新旧知识结合为一个有机整体，不再是彼此毫无联系的

8、结构体系。 再如， 记忆和遗忘的规律， 即在你学完任何新东西后， 刚开始 的遗忘速度最快 ， 几个小时乃至一天后 ， 遗忘速度逐 渐减慢 ， 也就是说 ， 如果想尽 可能 多地记住所学知识 ， 一种 非常有效的方法就是学完后及时复习和定期强化。 在“ 实验 心理学” 教学中， 我们也非常注重已学知识的及时复习与强 化 ， 尤其是一些 比较重要 的基础理论与相关知识 点。 这种复 习与强化不仅仅是一些简单的回忆或再认识 ，而是通过提 出问题和解决问题、 实验操作与撰写研究报告、 设计与实施 实验等多种渠道复习和强化学习内容，使学生真正能够理 解和运用 已学过的知识和技能。 通过几年来的教学实践表

9、明，上述的教学方法和形式 的改革取得了较好的教学效果 ，学生已经从原来的被动和 厌倦学习， 转变为积极、 主动学习， 并通过该课程的学习， 激 发了学生从事心理学研究的兴趣 ，很 多学生通过该课程的 学习， 逐渐参与到教师的科研课题中， 并有相当部分的学生 在课程学习与做研究的过程中，获得了学校的资助和奖 励。 三、注重学生自学能力的培养 ， 充分利用 教 育信 息资源 在信息技术与信息资源迅速发展的时代，人们的学习 方式已经发生根本性的变革。传统的以书本为主的学习方 式已经不能够满足信息时代教育与学习的需要， 因此， 学会 如何学习以及运用教育信息资源是未来社会的学习所必须 的基本能力。 为

10、此， 注重学生自学能力的培养和运用现代教 育信息资源是当代高等教育改革的根本课题之一。 在教育信息资源利用方面，主要围绕课堂教学过程中 的研究报告作业和实验设计作业来学习和掌握如何运用现 代信息技术和教育信息资源。 在每学期的教学中， 我们围绕 理论与实验教学内容， 给学生布置 5 6 个研究报告和 2个 实验设计的作业。学生在完成研究报告和设计实验的过程 中， 需要通过各种渠道 ( 除了传统的查阅文献的方式外 ， 主 要通过各种文献数据库资源获取资料文献)查阅大量的资 料文献， 并对文献进行研读和综述。同时， 我们在实验设计 中注重培养学生对整个实验过程的理解、动手操作能力与 实验研究能力，

11、 按照严格的研究实验的要求设计实验、 制作 实验材料、 控制实验过程、 分析和统计实验结果、 撰写实验 ( 研究) 报告 ， 提高学生的心理学基本研究能力， 使学生在实 验设计与实施、统计分析和撰写报告等方面得到良好的训 练。培养了学生独立获取新知识 ， 并对这些知识进行概括、 整理、 消化和运用的能力。 例如，我们在每学期都会给学生布置一个多因素实验 设计作业。这个作业采用小组的方式完成， 即每 3 5人合 为一个小组， 由他们共同来完成这个作业。 小组同学需要自 发收集阅读大量的相关文献，而且也经常组织一些相关的 讨论 ，大家汇集在一起探讨完成实验设计的新思路及仍存 在的问题， 并部署下一

12、步进行的工作。 有些讨论也是与老师 一起进行的，甚至有时也和其他组同学一起进行，群策群 力 ， 通过不断反思， 达到自我改进的目的。 在接近期末时， 我 们会专门安排两次课，要求各小组汇报 自己的实验设计方 案。 通常采用的是答辩的形式， 首先由本小组一名成员陈述 本组的设计，然后由其他组同学对作业中存在的问题予以 提问， 并要求小组成员当场做出回答。 最后选择一些研究价 值高、 可行性强的实验设计方案付诸于具体实施。 在这样研究取向的学习过程中， 在教师的指导下 ， 学生 依靠小组同学的智慧相对独立地完成实验设计 ，不仅培养 了学生积极性、 主动性和创造性， 也培养了学生发现问题和 解决实际

13、问题的能力，同时还培养了他们的团队协作精 神。 因此， 不仅有助于学生更好地学习学科知识和培养基本 技能， 还有助于学生个性和社会交往能力的发展。 四、注重学生研究能力和创新精神的 培养 在讲授实验心理学过程中，我们经常会有意识地培养 学生的创新意识。 为了改变以往封闭式教学模式 ， 我们开始 启用开放度较大的教学方式， 教学方法也灵活多样， 尽可能 激发学生勇于探索， 敢于批判， 善于发现新问题， 形成新思 路 ， 尝试新方法的教学范式， 使其创造性潜能尽量地发挥出 来 ， 让学生不再因循守旧， 而是树立起强烈的创新意识。为 此 ， 我们经常讲授一些具有启发意义的思路、 方法和观点， 不仅讲

14、已经解决了的问题 ， 也讲亟待解决的问题 ， 使学生及 时了解本学科领域的最新成就和学术动向，将学生带到学 科的前沿。 在多年的教学改革的过程中， 我们总结出了一套 具有普遍适用性的教学模式问题取向的研究型教学模 式 ， 使学生在 “ 实验心理学” 课程的理论和实验教学内容的 学习中， 通过课堂讲授、 课堂讨论、 阅读文献等形式提出实 验设计与研究的问题， 并在研究问题与设计的基础上 ， 进一 步进行阅读文献、 实验设计与具体实施实验的工作， 最终使 中国科技论文在线http:/中国大学教 学 2 0 0 4 年第3 期 对首届教学名师奖的分析与思考 第 中国人 民大学 方福前 一届高等学校教

15、学名师奖” 于 2 0 0 3年 9 月 9日在 表 1 ) 。 北京人 民大会堂颁发 ，1 0 0名获奖者受到温家宝 总理 和陈至立 国务委员等党和国家领导人 的亲切接见。这 不但是获奖者的光荣，也是我国 7 7万高校教师、7万多大 学教授的光荣。 给长期站在大学本科基础课讲台上 、 在教学 科研上做出突出贡献的教授颁发名师奖，这在中华人民共 和国教育史上是第一次， 在中国教育史上也是第一次。 评选 这个奖项的意义何在?首届教学名师奖折射出我国高等教 育和本科教学存在哪些问题? 本文对这些问题做一些分析， 然后谈谈 由这个奖项引发的一些思考 。 一、首届教学名师奖获得者的结构 分 析 首届

16、国家级教学名师奖获得者共 1 0 0名 。1 0 0名获奖 者的基本条件是大学教授并且是主要从事本科基础课教学 的教授。分析这 1 0 0 个获奖者的结构我们可以发现什么? 首先， 在这 1 0 0位获奖者中， 来自教育部直属高校的有 6 2 位 ， 来自地方院校的有 3 5 位 ， 来自部队院校的有 3 位。 获奖者的来源结构展示了教育部直属高校的总体师资实力 和教授水平。 其次， 就学科结构来看， 在 1 0 0位获奖者中， 人文社会 科学各学科的教授有 3 5位，其余的 6 5位均是 自然科学各 学科的教授。这个 比例大体上符合我国高校人文社会科学 教授与 自然科学教授 的比例，后者这个比例目前大约为 3：7 。 在人文社会科学 3 5位获奖者中， 来自文学学科的获奖 者就有 1 8位，占人文社会科学获奖 者总数 的 5 1 4 3 ( 见 表 1 人文社会科学获奖者的学科结构 学科 文学 经济学 哲学