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1、把笑容写在脸上把笑容写在脸上 给希望装上翅膀给希望装上翅膀“语文学困生”的共性分析与培养策略摘要：本文是作者最近十年来专门对“学困生”的教学工作中总结得来的经验，作者认为：转变“学困生”， 应加强人文关怀、树立自信、挖掘优势、满足需要、弥补缺漏。从动机突破不如从兴趣突破，从兴趣突破不如从信心突破，从信心突破的关键是提高学生考分，提高学生考分从提高教师素质、扎实学科知识入手。即：转变“学困生”的关键在于增强学习信心和兴趣，提高教师素质，提高教师全面系统地掌握其所从教学科知识的能力。“素质教育”、 “新课程改革”、“教学模式探究”多年来，各级领导和教育专家、教育研究者以及广大一线教师，都把精力集中
2、到了“提高基础教育质量”这块宝地上。花费的精力是巨大的，取得的效果，应该说也是巨大的。至少，我们看到了，中学生、大学生的数量，正以超过教师工资增长率的速度在增长；教育的理论，汇成了一片浩瀚的海洋。这样的繁荣景象，据统计，是“空前的”。中国的教育形势，正从“一片大好”走向“更加辉煌”。然而，鉴于我国的“国情特殊”，在“一片大好”的形势下，难免存在“一些不好”的情形，比如，数量巨大的中学生中，混杂了同样为数不少的“学困生”，就是这“一些不好”的一种。由于长期在农村中学担任“非尖子班”、“非中考班”的语文教学工作，故最近几年，在教学工作中专心收集此专题的经验和教训，亦算是有了一点“心得”吧。本文旨在
3、通过人文关怀、学习动机、学习兴趣、教师素质等方面进行探讨，寻求一些解决的办法，让学生把学习当作一项快事，有着进步的信心和希望，把笑容写在学生脸上，给希望装上翅膀。因为来自基层，又兼一人之悟，偏颇乃至谬误在所难免，能博读者诸君一哂，或幸而有所取，则不辱斯文矣。一、一、“语文学困生语文学困生”的共性特征。的共性特征。我在多年的语文教学中，曾先后遇到一些“语文学困生”。他们虽然存在各自的差异，但也具有一些共性特征：如缺乏语文学习的兴趣和自信，具体表现在上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成；语文基础知识和基本技能差，具体表现在错别字多
4、，说话含糊不清，作文时语句不通，无话可说等；几乎没有良好的语文学习习惯、方法。有一些学生近乎要放弃语文学习。综合这些特征，可以用一句话来概括，就是：语文学习缺乏 “自主性”！二、二、“语文学困生语文学困生”缺乏缺乏“自主性自主性”的形成根源的形成根源1 1、家庭因素、家庭因素 有些“语文学困生”在婴幼儿时期的语言水平发展就慢，其原因是：有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反
5、，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。2 2、学校因素、学校因素 孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，如学校图书馆、阅览室、等校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩
6、也有了“三六九等”。“语文学困生”日渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的“语文特困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。经过师生双方的抗衡，终于战了个“合格”。但在这个过程中，早已泯灭了这些“语文学困生”的“自主性”发挥。另外的一些“语文学困生”虽然离不合格还有一段距离，但他们的语文学习的自主性也很差，稍不留心也会成为不合格“语文特困生”。3 3、个人因素、个人因素 这其中有智力因素与非智力因素之分，它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原
7、因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱三、三、“语文学困生语文学困生”的的“自主性自主性”培养策略培养策略策略一策略一 加强人文关怀，加强人文关怀，从动机突破不如从兴趣突破从动机突破不如从兴趣突破兴趣是最好的老师。夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢？我从“人文关怀”入手。师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间
8、。在我的语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的，民主的，真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们，期待他们，赞赏他们。我的班上有一个调皮的男生，他喜欢插嘴，还喜欢和老师抬杠。但我发现他的思维十分独特。一次上牛郎织女，别的同学包括我都认为王母娘娘心狠手辣，硬要拆散牛郎和织女，破坏他们的幸福生活。他却为王母娘娘辩护：“王母娘娘是出于无奈，天庭有天规，仙人不能与凡人结婚，如果被玉帝知道了，后果更不堪设想；而且她也是有同情心的，划出一天银河允许他们“七七鹊桥相会”。如果她真的心狠手辣，她应该把牛郎打落人间，永远也不能与织女见面。”的确，他的分析并非没
9、有道理。我大加肯定他的这种逆向思维，表扬他善于思考，敢于提出不同意见的精神。他的大胆在我的课堂上是有名的。因为我允许他发表与别人不同的见解，他特别愿意说出自己的真实想法。他乐于交流的品质积极地影响着其他的“语文学困生”。这一切源于我努力做到眼中有他们，心中装着他们，努力营造一种安全、平等、自由的学习氛围，一种洋溢着人文关怀的课堂。正所谓“亲其师，信其道”。虽然他们的语文学习的自主性还不够明显，但他们在我的课堂里总是显得兴趣盎然。策略二策略二 助其挖掘优势，助其挖掘优势，从兴趣突破不如从信心突破从兴趣突破不如从信心突破许多“语文学困生”由于多次受挫，对自己学习语文的能力产生了怀疑，缺乏能学好语文
10、的自信心。然而，自信是一切力量的源泉。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果我们去细细观察每一个“语文学困生”，就会像法国大雕塑家罗丹所说的那样“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们会发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，独辟蹊径地分析人物的性格对于他们的优势与不足，我经常随时记录在一本本子上，在适当的时机让其表现，用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他的这种优势，
11、让他从中竭取自信的力量。记得我曾遇到的一位“语文学困生”，他有着过人的记忆力，每次快速记忆成语，他总能在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会，他的这个才能得到了展示，赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光，从此一发不可收拾。每次，他都是全身心地投入，他盼望着语文课的到来，盼望着每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地膨胀。原本他的作文总是写不具体，一段时间下来，作文时居然会使用优美词句了。原来他课后经常背诵这些优美词句。策略三策略三 满足需要，弥补缺漏，满足需要，弥补缺漏，从信心突破的关键是提高学生考分从信心突破的关键是提高学生考分虽然家长对孩子成绩好的前途并不怎么看好，但孩子学习成绩的好坏家长还是
12、时刻要关心的。这一时刻关心作用于孩子，就是孩子们在学校里“做爱做的事”的同时，还须得时刻关心着自己的学习成绩。教师如果有办法让自己的课堂精彩到 45 分钟里 100%的学生全都饶有趣味地认真听课，还不能算是成功。如果学生有兴趣地、认真地努力了一段时间，考试成绩依然很差的话，他就容易失去学习的信心，放弃努力。因此，教师在做好了提高学习兴趣的努力外，还得琢磨如何提高学生的考分，让他在成绩的鼓励下，充满信心地去克服学习中的一个又一个困难。在我的班上，有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫
13、除前进的障碍。我就从课内和课外补起。课堂上，每当自学生字新词，练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。如果还不行，允许其回家准备，第二天再向我汇报。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但很长一段时间下来，这种弥补方式发生了“质的变化”。他们无须我提醒了，能自主地找我检查了，成绩进步很快，由语文学习的困难生变成了语文学习的优秀生。策略四策略四 提高学生考分从提高教师素质，扎
14、实学科知识入手提高学生考分从提高教师素质，扎实学科知识入手提高考分的关键是教师平时在教学指导中以“课程目标”为纲，讲义的主体内容应该是“课程目标”所规定的学生应达到的学习目标。如此才能保证学生的主要精力“用在刀口上”，从而才能保证学生在考试中遇到的问题多是平时熟悉、熟知的问题。一般来说，中学语文教师毕业于中文系，语文知识经过了十多年的学习又经过了三、四年的专门学习，语文基础知识应该算是“扎实”了。其实不然，这是因为语文教师并非自上小学那天起就计划好今后要当中学语文教师；当了语文教师的老师其主要兴趣也许并不在语文方面；有些自以为有志于语文教育的老师其实并非有志于语文教育而不自知。事实上，任何一门
15、学科的教师，都必须是你所任教的这一科目的精通者。唯有如此，才能教好你的学生；而只要当你精通了你所任教的这一学科的知识之后，你就总能有办法让你的学生学好这一学科的知识。“语文学困生”虽然令人头疼心烦，但是他们却是我们的语文教育教学中不可缺少的宝贵资源，等待着我用教育教学的艺术去开发。让我的每一个学生都爱学语文，都能自主地学好语文，用好语文，这也许就是我作为一名语文老师最高的成就和最好的回报！让我们为学生微笑学习而努力，为希望插上一双有力的翅膀吧！ 参考文献参考文献 1、 义务教育语文新课程标准2、 教学论 李秉德主编 人民教育出版社3、 心理学理论与教育 文萍主编 广西师范大学出版社4、罗丹艺术论
