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1、有效教学和有效学习的课堂威县人才学校教学改革纪实 威县人才学校教学改革总结形成的“三三三一”教学模式新课堂，完全颠覆了传统的教学模式。教学方式、学习方式发生了根本的变化。有效教学、有效学习在新课堂里得以实现。“活跃、快捷、和谐、高效”的新课堂给每一位到访者留下了深刻的印象。 多少年来，沉闷、死气的课堂一直是制约素质教育发展的瓶颈，困惑着一代又一代教育工作者。传统的课堂，死板的教条，教师上课的唯一目的就是讲教材，使学生失去学习的兴趣，丧失了学习的信心。是老师的业务水平低，还是学生的智商低？不！都不是！是我们的教学手段、教学方式不能适合学生发展的要求。为全面推进素质教育，国家施行了新课程改革。课程
2、改革的目的不仅仅是换套新教材，或是用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。人才学校新课堂里一切活动都围绕学生的发展来组织，每一个环节都实现了有效学习。有效学习才能使学生有成就感，对学习更加感兴趣。 人才学校的课堂教学也可以说是一种“成功教育”，在教学过程中，他们关注每一个学生，时时给学生以成功的机会，让学生感受成功的快乐。新课堂每一个环节都在体现着学生的主体地位，每一个环节都在生发着学生的个体发展和群体发展。“大面积参与，大面积成功，大面积快乐”的人才理念，使课堂时时焕发着勃勃生机，使学习不再是一种负担，而是一种乐趣。人才学校改革
3、后的新课堂是运动的、和谐的、有效的，各个环节一环扣一环，完全符合学生发展的认知规律，因而实现了有效学习和有效教学。 自主学习，有了明确的学习目标，学生在自己已有经验的基础上通过独立思考来解决问题，每一个学生都可以根据自己实际情况而有不同的发展。小组交流、提问展示是以学生为主体的活动，带着问题交流避免了盲目学习，使学习更有针对性，提高了学习的效率。尤其是提问展示环节，人才学校提问、展示方式的多样性使有效教学、有效学习得到了保证。比如：主动展示，要求学生对同学回答或老师讲解的问题有异议或有新的思路、解法时便可主动回答，既激发了学生的学习积极性，又在相互补充、辩论的过程中不断碰撞出智慧的火花，新的知
4、识不断生成，教师与学生得到了共同的发展， 又如，学生上板展示。学生把答案写到墙板上，与传统教学中写到本子上效果是大不相同的。在本子上写学生可以漫不经心，敷衍了事，因为没有多少人看。可写到墙板上，还要写上几组、几号和自己的姓名，人都有自尊、都爱面子，在众目睽睽之下（全班同学和老师甚至外来听课老师都在看），不用说什么理想，也不用说什么追求，单是为了那份自尊，他也要认真去写、想办法写对。长时间的认真投入地学习，学生必然会有一个大的提高。有效学习使教与学达到了和谐统一。当堂训练，通过各种形式的（动口、动手）训练，在练习中重复记忆所学知识，使学生对所学知识得到了巩固。补救达标，及时查漏补缺，对某些后进生
5、或掌握不牢的知识采取有效的帮扶措施，不再是原来的精英教育，而是让每一个学生都得到提高和发展。人才学校为了提高课堂效率，对各个环节的时间安排作了具体要求：自主学习、小组交流占30%的时间；提问展示、点评精讲占30%的时间；练习巩固占30%的时间；补救达标占10%的时间。并且可以看出，人才学校的课堂上90%的知识都是学生自己或同学之间、师生之间互动学习来掌握的（自主学习解决30%，小组交流解30%，提问展示解决30%，点评精讲解决10%），只有少数的难点问题才需要老师讲解分析。石家庄43中小学部李校长评价人才学校的课堂为本土的、原生的、最人性化的“绿色课堂”，使学生得到了健康的发展。 人才学校的教
6、学改革提高了课堂效率。大部分问题解决在了课堂上，有效的减轻了学生的课下负担，培养了学生良好的学习习惯，激发了学生的学习兴趣，有效地改变了原来学生学得苦、老师教得苦、校长管得苦、家长盼得苦的尴尬局面，使学生得到了全面、多元和终身的发展，学生的学习成绩得到了大面积、大幅度的提高。 我国提出要全面推进素质教育以后，随之出现了“有效教学”理论。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。传统的课堂里教师一言堂，不可能适合每个学生的需求。人才学校改革后的新课堂，能从每一个个体的需求出发，给每一个学生参
7、与学习、展示的机会。学生有了充足的时间根据个人的实际情况去探究、学习，课堂效率当然会大大提高。 纵观人才学校新课堂的各个环节，无不体现着学生的主体地位，时时激励着学生的学习、发展。人才学校在学生原有敢于挑战自我、挑战同学的基础上，进而要求学生要敢于挑战老师、挑战教材。学生的竞争、探索、创新的精神得到了培养和锻炼。 2008年中考 人才学校取得了历史性突破，夺得升学率全县第一的好成绩。该校刘晓冬同学以563分（纯文化分）荣获全县中考状元；全县前10名该校占6人；前100名该校占41人；人均总分435分（纯文化分）比排名第二得学校高34分。大批学生考入了省重点中学。人才学校的教学改革把有效教学、有
8、效学习理论变成了现实。高效课堂谱写了素质教育的新篇章。谈小组交流 学生最大的悲哀是依赖，教师最大的悲哀是包办，我“3331”模式新课堂中的小组交流彻底解放了学生，变老师的知识传递为激励指导，变学生的被动接受为主动展示，小组交流在一定程度上调动了学生的合作学习欲望，激发了学生学习的主动性与激情。 小组交流是新课堂中一个主要的教学环节，也是一节课不可缺少的重要环节。这一环节搞得成功与否，直接关系到整节课的成败，同时小组交流是在自主学习的基础上进行的，在自主学习中有哪些问题自己解决不了或有疑点，理解不透，拿出来通过小组交流解决。交流的过程中，教师始终穿插在学生中间点拔、启发、引导，帮助学困生顺利完成
9、所要解决的问题。有时小组内、组与组之间 为争论某一个问题，真是你不让我、我不让你，争先恐后、志在必得，常常出现同学之间争论得谁也不先停下的场面。并且在交流过程中，是“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”。这无异于把原来的一个课堂一个老师变成了一个课堂几个、十几个甚至全部都是老师，且是“师生”面对面。这样的小组交流怎能不解决问题？而且程度不同的学生都能通过自己的努力取长补短，各有所得，成为课堂上真正意义的学习者，使学习更加有效、高效。 为了不使课堂交流沉闷、单一化，为了调动学生参与的激情和主动性，一般来说，小组交流有如下几种形式： 1、一对一 交流。在开始交流时，先同桌或对桌交流，把各自的问题及对问题的
10、看法说出来，两人智慧胜一人，肯定能解决一部分。 2、一分为二式。两人解决不了的问题，再扩大到小小组（一般每组8个人，即把一个组分成两个小组）问题能解决一部分。 3、集中式。小小组还有疑问，组长组织整个组的同学一起讨论。最后整个组整理、总结。 4、窜组式。本组解决不了的问题，组长可以到邻近的组去请教。 5、提问式。一些问题通过自主学习能解决的，交流时，组长可以在组内直接采取提问的方式，了解各成员对问题的掌握情况，把组内存在的共性问题集中起来讨论，这样可节省交流时间。 6、自主式。组内学生自愿结合，三五成伙，自发讨论，这种形式具有随意性，但可以调节课堂气氛，减轻学生的压抑感。 7、讲授式。自主学习
11、结束后，组内根据各自学习的情况，学生主动或由组长点名让一名学生利用身边的白板，组内讲解其中一个问题，其间有不同看法的学生可以提出来再讨论。 通过小组交流合作学习，学生实现了优势互补，解决了个体无法解决的疑难问题，在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。 泰戈尔说过：“教育的目的就是向人传递生的气息。”我们人才学校的教学改革的第一个要求就是：以学生为本，关注每一个生命，让每一名学生的进步最大化。人才人都有这样的信念，那就让我们承担起育人育已的双重责任快乐课堂源于展示 经过两年多的创新发展，我校教学改革终于结出了新的成果，总结形成了具有人才学校特色的“三三三一”教学模式。全新的课堂为学生营造了一
12、个积极、活跃、和谐、快乐的学习氛围。新课堂各环节环环相扣，使学生在运动的课堂里充分感受成功的愉悦、学习的快乐，真正实现了在改革之初耿校长提出的让学生“在快乐中学知识，从知识中找兴趣。” 新课堂最精彩也是最关键的一个环节就是提问展示，因为提问所以学生要认真学习，因为提问小组交流才会活跃、主动而有实效。我们的提问展示提倡形式多样、灵活多变，与传统课堂上的提问有着根本的区别。 为了提高课堂效率，我们总结整理出多种提问的方式如：点名、点组点号、拍膀、连环问、互问，不定向提问、暗示提问等等。各种方式都有其本身的作用。如：点组点号提问非常快捷、方便，能加快课堂节奏。点组点号提问；针对问题的难易度，来提问不
13、同程度的学生。每个学生都有随时被问到的可能，这样学生都在认真思考。专心的倾听。否则，问到她就会答不下来，就觉得没面子。久而久之就培养了学生的独立思考能力。被问到的学生，回答正确，尝到了成功的甜蜜。就有了学习的兴趣。 拍膀提问：在一个班里，总有不爱开口发言的学生。当提出问题后，老师走到他面前，轻拍他的肩膀，让他回答时，会有一股暖流在这学生心间流淌，从而拉近了师生之间的距离，让学生有了我要回答的信心。我班尚敬发就是这样一个孩子，我多次运用拍膀提问，平时总不言语的他，现在一到语文课上，就信心百倍，问他为什么变了？他说：“不积极发言对不起老师对我的爱，对不起老师期待的眼神。”学生展示的方法也有很多种：
14、 抢答展示：适用于巩固环节。抢答有同号抢答和部分小组抢答。这样易于掌握，能看清谁先站起来。同号抢答能让同等程度学生间互相竞争。督其进步。部分小组抢答能激起小组间的竞争。增强小组内的凝聚力。有了竞争就有了动力，有了动力就能成功。成功了学生就快乐。学生们在竞争中碰撞出知识的火花。新知识在快乐就成长，课堂也因此变得活跃。 主动回答展示：当提出问题，指名回答3秒中答不出来，其他学生站起来就答。这样，培养了学生善于思考的习惯，还大大调动了学生的积极性。当学生回答不完整时站起来就补充，是学生敢于发表自己看法的体现。当有新的解法时，站起来就答，培养学生的创新，探索意识。 上板展示：课改后，学生板演，要求写上
15、 组、名、号。学生为了顾及自己的面子和小组的荣誉，都会用心去写。刚开始时，学生不习惯在板上写，写起来歪歪斜斜很不美观。老师手把手地教，同学间互评，对写好的及时鼓励，学生的书写进步很快。上板展示对学生的书写起到了很好的督促作用，锻炼了学生的书写能力。 朗读展示：读在语文教学中占着重要地位，学生在读得过程中去感悟，去体会，朗读展示能锻炼学生得口才，为说好普通话打下基础。六3班有这样一位同学，成绩很好，就是一站来说话，就前言不答后语，吞吞吐吐，有时急得小脸通红，经过一学期的锻炼，她说话流利，上台讲解自然大方，大声大胆，她回家时对家长说：“是朗读展示锻练了我的表达能力，我现在敢说，会说，还能说好，”像
16、她这样变化很大的学生每个班都有很多。 表演展示：学习在理解课文，体会感情后，分角色来演课本剧。既锻炼了表演者的组织能力和表达能力，“观众”也加深了记忆，掌握了重点，学生们在轻松快乐地氛围中学到了知识。 做“小老师”展示：选出优秀生做组内“小老师”预习交流中遇到问题，“小老师”在纸上，在边板分析、讲解，那认真的样子真是可爱。遇到共性问题，“小老师”走上讲台，写、讲、提问、俨然就是一位老师。在展示过程中，“小老师”的思维能力，表达能力得到提高，学生们都是同龄人，认知程度在一个层面上，对“小老师”讲解，学生易于接受。 提高展示的形成还有很多，这不仅锻炼学生的自学能力，提高学生的表达能力和思维能力，培
17、养了学生善于思考，敢于创新的良好习惯。 提问展示让课堂活跃，让学生快乐，提问展示激起了同学们强烈的求知欲望张扬了学生们的个性，培养锻炼了学生各方面的素质，为实现有效教学，有效学习提供了保障。我的做法标语：我参与，我学习，我快乐，我成长 课堂大舞台，人人展风采我的课堂我做主，我的人生我把握分组方法：1、每组69人，每班710组2、每组按学习成绩编号1、2、3、，成绩最优为组长，或另选3、按学生同桌或前后桌就近的原则分组具体要求：自主学习，小组交流，要有目标提问展示，点评精讲，要有方向,要有梯度，大面积参与展示当堂训练，要有结果补救反思，要有收获计分方法：1、每答对一题奖一分2、对某题几人答对奖几分3、及时了解学情，对难度较大题可提升分值4、为方便快捷，每组可派一人专门计分，也可教师在黑板划两横两纵随手计分5、个人奖分和小组奖分相结合
