《四年级数学《平行和相交》说课稿[1]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学《平行和相交》说课稿[1]（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 平行平行 说课说课稿稿四川省叙永四川省叙永县马县马岭岭镇镇中心校：中心校：罗罗小兵小兵 平行平行 是西是西师师版版义务义务教育教育课课程程标标准准实验实验教科教科书书四年四年级级上册第六上册第六单单元的内容。元的内容。这这部部分内容是在前面学分内容是在前面学过过直直线线、射、射线线、 、线线段的基段的基础础上学上学习习的。的。这这一一单单元主要是要学生掌握元主要是要学生掌握同一平面内两条直同一平面内两条直线线的相互关系，学的相互关系，学习习平行平行线线的概念。本的概念。本节课节课是是这这一一单单元的第二元的第二课时课时， ，学生要掌握平行学生要掌握平行线线的概念，的概念，认识认识生活中存在的
2、平行生活中存在的平行线线，能判断两条直，能判断两条直线线的平行关系；的平行关系；并学会用直尺、三角板等工具画已知直并学会用直尺、三角板等工具画已知直线线的平行的平行线线。 。为为了了让让学生更好地掌握知学生更好地掌握知识识，我，我利用多媒体利用多媒体进进行教学，行教学，让让学生主学生主动动探索，主探索，主动动构建知构建知识结识结构构基于基于对对教材的理解和分析，本人将教材的理解和分析，本人将该节课该节课的教学目的教学目标标制定如下：制定如下：1、知、知识识与能力与能力。 。使学生使学生联联系系实际实际生活情景，体生活情景，体验验直直线线的相交与不相交关系，的相交与不相交关系，认识认识两条直两条
3、直线线互相平行，互相平行，能判断两条直能判断两条直线线的平行关系；使学生通的平行关系；使学生通过观过观察、操作，形成平行察、操作，形成平行线线的表象，的表象，发发展空展空间观间观念；初步了解生活中的平行念；初步了解生活中的平行现现象。象。2、 、过过程与方法。学生通程与方法。学生通过过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组组平行平行线线， ，能借助直尺、三角尺等工具画平行能借助直尺、三角尺等工具画平行线线，能正确地画出已知直，能正确地画出已知直线线的平行的平行线线。 。3、情感与态度。提高学生欣赏平行美的能力；培养学生良好的合作、交流的习惯和、情
4、感与态度。提高学生欣赏平行美的能力；培养学生良好的合作、交流的习惯和良好的信息素养。良好的信息素养。4，教学重点：，教学重点：结结合日常生活情境，使学生感知平面上两条直合日常生活情境，使学生感知平面上两条直线线的平行关系，的平行关系，认识认识平行平行线线。 。5，教学，教学难难点：点：1、理解和掌握平行、理解和掌握平行线线的特征。的特征。2、能借助直尺、三角板等工具画平行、能借助直尺、三角板等工具画平行线线。 。鼓励教学中我采取鼓励教学中我采取“创设创设情境，情境，导导入新入新课课观观察操作，察操作，认识认识平行平行巩固深巩固深化，构建知化，构建知识识欣欣赏赏、感受平行美、感受平行美”的教学的
5、教学结结构，构，让让学生多学生多动动手操作、多手操作、多观观察察实实验验、多合作、多交流，主、多合作、多交流，主动动参与到整个教学活参与到整个教学活动动中来。学生通中来。学生通过过自主探索、研究、小自主探索、研究、小组讨论组讨论等方法去等方法去获获取知取知识识。从运。从运动动会上常会上常见见的跑道的跑道场场地，器材入手学地，器材入手学习习本本节课节课的的新知新知识识，利用多媒体学，利用多媒体学习习并掌握平行并掌握平行线线的特征，了解生活中的平行的特征，了解生活中的平行现现象。在折一折、象。在折一折、摆摆一一摆摆、画一画中、画一画中进进一步理解平行一步理解平行线线。通。通过过学生的探索与教学生的
6、探索与教师师的指的指导导掌握用直尺、掌握用直尺、三角板画平行三角板画平行线线的方法。接着，教的方法。接着，教师设计师设计一个一个“闯闯关关”游游戏戏， ，最后在学生欣最后在学生欣赏赏平行的平行的事物中，事物中，结结束全束全课课。 。下面主要下面主要说说说说我的教学我的教学过过程，整个教学程，整个教学过过程分程分为为四个四个环节环节。 。1、 、创设创设情境，情境，导导入新入新课课。 。上上课课伊始，用多媒体展示四幅运伊始，用多媒体展示四幅运动场馆动场馆拍拍摄摄的照片，的照片，让让学生猜猜学生猜猜这这些器材或些器材或场场地地都是都是进进行什么比行什么比赛赛的。学生在猜的。学生在猜测测中接触生活中
7、熟悉的事物，开始本中接触生活中熟悉的事物，开始本节课节课的学的学习习。 。创创设设一个一个宽宽松的学松的学习习情景，又情景，又紧紧密密联联系学生身系学生身边发边发生的生的实实例，例，让让学生明白生活中学生明白生活中处处处处存存在数学在数学问题问题，学，学习习知知识识后，可以在生活工作中得到后，可以在生活工作中得到应应用。用。2、 、观观察操作，察操作，认识认识平行。平行。这这一一阶阶段是本段是本节课节课的重点。的重点。教教师师告告诉诉学生如果用数学的眼光去看学生如果用数学的眼光去看这这些物体，是由一些直些物体，是由一些直线组线组成的。于是我就成的。于是我就让让学生用两条直学生用两条直线线表示表
8、示图图中的物体，小中的物体，小组讨论组讨论交流两条直交流两条直线线的位置关系。的位置关系。为为了了让让学生学生理解理解“同一平面同一平面”，教，教师师拿出准拿出准备备好的好的长长方体，方体，让让学生找出在同一平面内的两条直学生找出在同一平面内的两条直线线和和不在同一平面内的两条直不在同一平面内的两条直线线。通。通过观过观察，学生明白察，学生明白这这两种情况下的两条直两种情况下的两条直线线是不是在是不是在同一个平面。同一个平面。这样这样的直的直观观教学，学生都能很快明白什么是教学，学生都能很快明白什么是“同一平面同一平面”。 。然后根据学生画的几然后根据学生画的几组组直直线线， ，让让学生按照直
9、学生按照直线线的位置关系的位置关系进进行分行分类类，引，引导导学生感学生感悟出两条直悟出两条直线线相交与不相交的基本特征。在此基相交与不相交的基本特征。在此基础础上概括出上概括出“同一平面内，不相交的同一平面内，不相交的两条直两条直线线互相平行。互相平行。 ”为为了活学活用，接着了活学活用，接着让让学生学生说说说说生活中存在的平行生活中存在的平行线现线现象。再出象。再出示四个判断示四个判断题题，通，通过过学生的辨析，真正掌握和理解互相平行的概念。学生的辨析，真正掌握和理解互相平行的概念。掌握了互相平行的概念后，就掌握了互相平行的概念后，就让让学生利用身学生利用身边边的材料的材料动动手做一手做一
10、组组平行平行线线用用一一张长张长方形方形纸对纸对折折 3 次。学生通次。学生通过动过动手操作、交流、手操作、交流、讨论讨论，更，更进进一步理解掌握了互相一步理解掌握了互相平行的概念，并且能平行的概念，并且能够应够应用新知用新知识识。在教。在教师师的引的引导导下下让让全体学生用全体学生用长长方形方形纸纸折出一些折出一些互相平行的互相平行的线线段，从中段，从中发现这发现这些折痕不些折痕不仅仅平行，而且相等。平行，而且相等。让让学生明白学生明白为为什么在生活什么在生活中存在着中存在着许许多平行多平行现现象，象，为为什么什么许许多事物要做成平行的。多事物要做成平行的。接下来教学画已知直接下来教学画已知
11、直线线的平行的平行线线。 。为为了体了体现现学生的主体性，在教学中我学生的主体性，在教学中我让让学生自学生自学学课课本，按照本，按照书书上的步上的步骤骤自己自己试试着画一画，小着画一画，小组组内的同学可以互相帮忙、互相交流画内的同学可以互相帮忙、互相交流画法。然后法。然后让让会画的同学上黑板演示。通会画的同学上黑板演示。通过过疑疑问问， ，让让学生学生试试着用三角板的斜着用三角板的斜边边或其它工或其它工具画平行具画平行线线。 。这这一教学一教学环节环节体体现现学生的自主性、探究性，在充分感知的基学生的自主性、探究性，在充分感知的基础础上上归纳归纳概概括平行括平行线线的概念，然后把概念的概念，然
12、后把概念应应用到用到实实践生活中。践生活中。3、巩固深化，构建知、巩固深化，构建知识识。 。在掌握理解知在掌握理解知识识的基的基础础上我上我设计设计了一个了一个“闯闯关关”游游戏戏。五关由易到。五关由易到难难，由，由观观察到察到动动手，手，让让学生体会生活中学生体会生活中处处处处有数学，有数学，处处处处用数学。用数学。课课后反思：后反思：本课的教学中，重点强调了本课的教学中，重点强调了“同一平面同一平面”和和“平行线的画法平行线的画法” 。教学中加强。教学中加强了学生的操作活动，平行线的画法演示效果较好。但我认为在判断平行线时应分小了学生的操作活动，平行线的画法演示效果较好。但我认为在判断平行
13、线时应分小组进行活动，让学生说出判断的方法和过程；组进行活动，让学生说出判断的方法和过程；“闯关闯关”活动中出示玩具，抽学生找平活动中出示玩具，抽学生找平行线时应强调行线时应强调:“横着的几条线，竖着的几条线，斜着的几条线横着的几条线，竖着的几条线，斜着的几条线”都互相平行。另外，都互相平行。另外，平行线的画法教学中，应让学生观察多媒体的画法，然后学生说出画法，再让学生平行线的画法教学中，应让学生观察多媒体的画法，然后学生说出画法，再让学生画平行线，教师巡视，辅导学生完成练习。课的导入，教师可以出示一张长方形白画平行线，教师巡视，辅导学生完成练习。课的导入，教师可以出示一张长方形白纸，让学生观察它的两条长边，闭上眼想象这两条长边延长后是什么形状？激发孩纸，让学生观察它的两条长边，闭上眼想象这两条长边延长后是什么形状？激发孩子的学习兴趣。子的学习兴趣。
