网络环境中英语学习者自我调控的个体特征研究

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1、Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., Zhang Coates Karoly Ngai, Poon, Zhang & Cui, 2010）。那么，就网络环境中学习者的自 我调控的构成要素这一问题，Barnard 等（2009）指出学习者基于网络的自我调控有别于传统 学习环境中的自我调控，其构成要素也有所不同。随后，他们开发了网络与混合式学习中学 习者自我调控

2、的调查问卷，发现学习者的自我调控体现在目标设定、环境管理、任务执行策 略、时间管理、求助策略和自我评价六个构成要素。 3. 研究设计研究设计 3.1. 研究问题研究问题 本研究采用访谈及日志的方式收集质性数据，主要回答一个核心的研究问题，即在网络环 境中英语学习者的自我调控的六大构成要素上呈现出了怎样的个体特征？ 3.2. 研究情境研究情境 本研究以中国北方某 211 高校的 “大学英语听说课程”为研究情境。该课程是面向大学本 科一、二年级学生开设的必修课程，共分为 4 个学期进行，每学期共 16 个教学周，合计 4 个 学分。该课程采用课堂面授与网络学习相结合的混合式教学模式：其中 8 周的

3、时间，教师主 要通过与学生课堂面授的方式完成课堂教学内容，每次课堂教学为 2 个学时（1 个学时为 50 分钟）；另外 8 周的时间，学习者则需要利用网络学习环境进行英语学习，完成相应的英语 学习任务。课堂面授与网络学习按周轮流交替进行。学习者的英语学习以上海外语教育出版 社开发的“新理念外语网络教学平台”（V5.6）为主要的网络学习环境。 3.3. 研究对象研究对象 在选择研究对象参与研究的过程中，研究者主要根据各个研究阶段的需要，邀请相应人数Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu,

4、 H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong: The Hong Kong Institute of Education. 396 的学习者参与研究。在参与研究之前，研究对象平均学习英语的时间在 8-14 年之间，都通过 了“普通高等学校招生全国统一考试 （简称

5、高考） ”的英语考试， 绝大部分同学没有出国留学、 交流或游历的经验。同时，大部分同学已经在大学一年级下学期（2014 年 12 月）通过了全 国大学英语四级考试（College English Test-Band 4, 简称 CET-4）。 3.4. 研究方法研究方法 3.4.1. 访谈 本研究还采用一对一访谈的方式，对 12 名完整参与了教学的学习者进行深入的访谈。12 位受访者中男生为 6 人，女生为 6 人，受访者的平均年龄为 19.3 岁。访谈的目的主要是了解 对大学英语学习者在网络环境下自我调控的个体差异。研究者作为访谈的实际组织者携一位 本科生助教参与了访谈的全过程。在访谈开始前

6、，研究者会向受访者明确说明访谈的目的， 并声明访谈与学习评价等无关，访谈所得的信息与数据不会用于除学术研究以外的任何其他 用途。在征得访谈对象同意的前提下，对访谈的全过程进行了录音。在一对一访谈阶段，研 究者主要扮演访谈协调人的角色，为了避免录音过程很难根据声音定位发言者的问题 （Drnyei, 2007），研究者会在访谈过程中通过强调访谈对象姓名的方式区分受访者，以便 更好地进行录音的文字转录工作。同时，研究者主要会针对访谈问题了解受访者的回复，并 就细节进行进一步的追问，但不会设置诱导性的问题。研究者的本科生助教结合访谈过程进 行全程的笔录，但只负责记录受访者的访谈内容，不进行提问，也不参

7、与访谈。如编码附注 所示， 研究者会对访谈内容进行重新编码， 保证在数据报告过程中不泄露学习者的个人信息。 3.4.2. 学习日志 学习日志共采集三次，分别在学期初、学期中和学期末在研究者执教的 8 个自然班（每班 约 30 人）进行。在邀请研究对象撰写学习日志之前，研究者会向受访者明确说明日志采集的 目的，并声明日志与学习评价等无关，也不会用于除学术研究以外的任何其他用途。每次日 志都会邀请学习者针对网络环境中自我调控的不同方面进行论述，日志不规定字数。研究者 会在课堂中选择性地阅读学习者撰写的学习日志， 并给予反馈。 在整理学习者日志的过程中， 研究者会根据学习者的学号对日志进行排序。然后

8、，如附注所示，对日志进行重新编码，保 证在数据报告过程中不泄露学习者的个人信息。 4. 研究结果与讨论研究结果与讨论 4.1. 质性数据的结果与讨论质性数据的结果与讨论 为了进一步了解网络环境中学习者在自我调节方面的个体特征， 本研究通过焦点小组访谈 和学习日志收集了质性数据，以下是相关的数据结果与分析。 4.1.1. 目标设定 在目标设定方面， 大部分学习者会通过设定短期目标来激励自己通过网络学习英语。 其中， 在各类考试中取得好成绩是最主要的短期学习目标。如，有同学提到“六级 500 以上，口语有 进步”是他当前通过网络学习英语的首要目标（J1C44S28）；还有同学指出“我感觉我现在唯

9、一的目标就是想过六级， 其他没有太大的兴趣” （I1S03） ； 也有同学提到主要的短期目标是“好 好学，考好期中、期末和过级考试”（J1C34S05）。其次，不少学习者希望通过网络学习提高 自己综合运用语言的能力，了解不同国家和地区的文化：如希望“提高听力和口语水平，扩大 单词量”（J1C50S07）；“提高英语的应用能力，如日常用语、生活中的写作”（J1C60S06）； “看懂英文的专业书籍和论文”（J2C44S23）；“说一口流利的英语，能和外国人很好地交流” （J2C50S23）；“可以看懂外国的一些电影等，能够了解不同国家的文化，可以跟别人交流什 么的”（I1S10）。 与此同时，很

10、多学习者设定了中长期目标，激励自己学习英语。这些中长期目标主要体现Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong, Y., Tse, K. H., Wong, T. L., & Li, P. (Eds.). (2016). Conference Proceedings of the 20th Global Chinese Conference on Computers in Education 2016. Hong Kong:

11、 The Hong Kong Institute of Education. 397 在学习者未来的学业和职业发展上。 在访谈中有学习者提到通过网络学好英语“跟以后想从事 的职业有关，可能想进外企，（我）觉得自己英语应该棒起来，然后很想去学”（I1S08）。 在学习日志中不少同学表示： “将来毕业后英语能广泛应用到工作， 学习， 生活中” （J2C59S20） ； “现在最大的目标就是出国”（J2C50S07）；“最大的目标就是出国，完成语言类考试，具备交 流能力”（J2C34S29）。 为了实现以上的学习目标，部分学习者会进行有效的自我安排。如“（我）每天背一点单 词；每周要进行两次以上有针

12、对性的英语会话练习；最好可以找个外国人交朋友；每天还要 抄一些优美的英语句子；晨读，大声的说出来；偶尔也要写一些文章”（J3C59S01）； “每一 天睡前半小时到一小时背单词，早晨听听力，养成习惯”（J2C44S06）。“每天坚持背单词， 可以背的少，但是要坚持。坚持听听力和说英语，对谁说或说啥都无所谓，读课文也行；每 周看一部电影，劳逸结合；会交几个外国朋友（以提高口语）”（J3C44S20）。学习者除每天 背单词，练习听力外，还特别注重知识的复习巩固，“单词每天都要背，听力每天都要听；昨 天学习的东西今天绝对要复习；不要把今天的任务堆积到明天去完成；有时间也做做四、六 级真题，提高一下阅

13、读和写作能力”（J3C50S20）。有学习者还会制定合理的学习计划，如“主 动制定计划，并切实实行”（J2C34S23）；“制定一个正确的学习计划，认真高效完成自己布 置的每一项任务” （J2C50S30） ； “要求自己要坚持英语的学习并合理的分配时间” （J2C34S19） 。 个别同学还会对英语学较高的自我要求，对作业等维持较高的学习标准，能认真地 对待老师布置的作业，如“我很认真，非常认真的完成了老师布置的任务。我很喜欢英语，我 尽量会把我听到的都写下来，即使上面有给。我真的很想学好英语”（J2C59S01）；“能够自 主支配时间去学习相应的知识，以及（完成老师）布置的任务。”（J2C

14、59S18）；“能够主动 的完成英语（学习）任务，效果还不错”（J2C59S16）。但是，也有部分英语学习者对基于网 络的英语学习经常抱有敷衍的态度，这也使得他们在利用网络学习英语时进步缓慢。有同学 在学习日志中提到，“没有自觉认真地完成（网络学习任务），自己还是没有投入精力重视” （J1C34S29）。“虽然自己完成了学习任务，但是完成的质量不高”（J1C44S03）。“没有完成 （老师布置的学习任务），完全忘记有学习任务”（J2C44S10）。 综上可知，学习者在通过网络进行英语学习时，在目标设定方面呈现出了个体差异，相应 的学习规划与安排也有所不同。总体而言，大学英语学习者关注短期的考试

15、与学习成绩，希 望能了解英语语言知识和西方文化；小部分学习者着眼于未来的学业、职业发展规划，如出 国深造等。邹晓玲，张旭宁（2013）指出明确的学习目标能帮助学习者明晰努力的方向，增 强其学习动力。王振宏（2009）也曾指出以成绩为主要目标导向的学习者在自我监控学习方 面能力较差，他们在学习过程中会努力避免失败，在面对挑战时也往往很难坚持。因此，大 学英语教师应该重视培养学习者树立正确、长远的语言学习目标，协助学习者制定更为合理 的学习要求与作业完成标准，提高网络学习的效果。 4.1.2. 任务执行与时间管理 在通过网络学习英语时，大学英语学习者表现出了较好的任务执行策略。他们会充分利用 电脑

16、、手机等移动设备，采用多样化的学习软件与方法学习英语。如，有学习者提到“平时通 过手机软件背单词、听一些英语的广播电台和英文歌曲，交一些外国朋友来锻炼自己的口语” （J1C50S03）；“我就是下载扇贝单词，（练习）听力还有阅读。单词就是每天有打卡。每天 学习100个单词， 学完后会有测试， 先测试新单词然后再测试全部单词。 每天学完为止” （I1S06） ； “用扇贝单词记记单词，听听 VOA 英语练习听力，用 China Daily 看看新闻提升自己的阅读能 力”（J1C50S22）；“主要通过研究外国影视作品，如电影、电视剧，并配合中英双语字幕进 行学习，也偶尔通过操作全英文电脑游戏进行学习”（J1C34S26）。 在时间管理方面，研究者发现大部分英语学习者的时间管理能力较弱。访谈结果显示，尽Wu, Y.-T., Chang, M., Li, B., Chan, T.-W., Kong, S. C., Lin, H.-C.-K., Chu, H.-C., Jan, M., Lee, M.-H., Dong,