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1、中国历史通用教案设计精编之一历史教案设计中媒体的选择原则媒体的设计与选择是教学设计中不可缺少的环节。媒体的选择，就是根 据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体以及直接介入教学 活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作 最有效刺激的信号的教学设备和教具，包括挂图、幻灯、投影、录音、电影、 广播电视、录相等。 在历史教学中，媒体的使用是必不可少的，它能够有效地为课堂教学目 标服务，充分调动学生的学习积极性，达到优化教学的目的。当然，媒体的 选择也是有一定限度的，必须受教学目标的制约，具有明确的目的性。也就 是说选择应用的媒体要为某一目的服务。福州工中何斌老师总
2、结在历史教学 中，媒体选择所要服务的对象主要有以下几类。 1 . 为某一课题目标服务 每一节历史课的教学设计首先要确定教学目标，这是教学活动的指南， 同时也是学习评价的依据。在现代教学过程中，为更好地实现教学目标，借 助媒体手段是非常重要的。 例如在中国历史第三册第 5 课鸦片输入和禁烟运动一课中，这样设 计教学目标：“通过本课教学使学生了解英国侵略者为谋取暴利把鸦片输入 中国，鸦片的输入给中华民族带来了深重的灾难。从而使学生明确林则徐的 禁烟活动符合中华民族的利益，他是中国历史上杰出的民族英雄，他所领导 的虎门销烟是中国近代史上的壮举。”为更好地在教学中体现这一目标宗旨， 选择的教学媒体是录
3、相近代春秋片断。利用媒体的延伸作用，把久远的、 抽象的历史由远变近，由静变动，把史料重现在学生面前，使学生的感觉和 思维能力大大提高。为了加深学生对录相内容的理解，教师也可围绕有关内 容设计一些问题，供学生讨论，这样，可起到活跃课堂气氛的效果。 2 . 为某个知识点服务 新编九年制历史教材每课都有许多知识点。为了提高单位时间的课堂容 量，提高教学效率，必须选用能够解决教材重点、浅化教材难点的媒体。 比如“甲午中日战争和民族危机加深”这一课中大大小小的知识点有十 来个，比较重要的是马关条约和帝国主义列强瓜分中国简图，把它 用投影显示出来，使学生在行为上参与媒体的活动，就能更快地掌握所学知 识。
4、3 . 为某项情感目标服务 历史是对学生进行爱国主义教育，培养学生高尚情操的最佳素材。这与 历史教学大纲的要求是相吻合的。因此，思想教育应贯穿于每堂历史课中。 我国是一个历史悠久的文明古国，我们的祖先创造过举世闻名的光辉灿 烂的文化，在我国漫长的历史长河中，产生过无数杰出的政治家、思想家、 军事家和科学家，同时也涌现出许多民族英雄，革命先烈和革命领袖。 比如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”和于谦的“粉身碎 骨浑不怕，要留清白在人间”的感人言行，林觉民的“亦以天下人为念” “为 天下谋永福”的高尚情操，教材都作了突出叙述。由于初中学生的阅历与学 识水平有限，因此就有必要直接或借助教育媒
5、体来激发学生的思想感情。根 据各种媒体的教学特性，电视、录相是行之有效的媒体。因为电视、录相是 运用活动与顺序的图像与声音方式组织信息的，有较强的表现力和感染力。它可以利用具体的场面和音响刺激学生，引起学生的情绪反应。引起注意， 诱发学生在感情上参与，达到感情上的共鸣。 4 . 为激发兴趣服务 历史毕竟是已经过去的史实，对初中生来说是比较抽象的，有的甚至是 枯燥的。因此，在课堂教学中应根据教学内容，利用媒体提供一些有关情节、 景色。现象的真实或模拟相近的画面，让学生通过媒体提供的资料的观察、 感知，形成表象，变抽象为具体，变枯燥为生动，激发了学生学习历史的兴 趣。 5 . 为巩固知识服务 通常
6、历史教学的最后一个环节是小结课堂所学内容或做形成性练习，以 达到巩固、复习本节课知识点的目的，在这方面较好的媒体选择是投影或挂 图。历史课导语创新设计十一式第斯多惠在德国教师教育指南中指出：“教学的艺术不在于传授的 本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新教材的学习欲望及其学习 效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系。成功的导语，如同深深拉开的 帷幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受 到强烈的感染；又象是打开了殿堂的大门，诱导着学生竞相登堂入室。 然而，历史课传统的导语，多是新旧联系式，即联系旧知识，引出新知 识。尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想，并被
7、历史教师普遍采 用，但是千篇一律有时就显得平淡刻板，缺乏新意，既不易激发学生的学习 兴趣，又常常抑制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而异，创新导 语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距 离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，则定会有助于教学任务和完成。 那么，怎样设计出新颖的历史课导语呢？ 江苏无锡县中学范永明，贵州仁怀九中五元红等老师总结有如下几种设 计方法： 1 . 猜谜式导语 在讲秦末农民战争一节时，教师可以先给学生出两个人物谜语： “捷 报”和“太湖风光”。学生对猜谜一般兴趣较浓，教师出了这两个谜语后， 课堂气氛顿时活跃起来，很快答案就出来了：“捷报”
8、是陈述胜利，谜底为 “陈胜”； “太湖风光”是太湖 （吴）风光一望无际，视野宽广，同时“湖”、 “光”又是“吴”、“广”的谐音词，谜底为“吴广”。教师肯定了学生答 案的正确性后说：“大家知道陈胜、吴广是什么时期的人？他们对中国历史 产生了哪些重大影响呢？这堂课我们就是要围绕这两个中心人物来学习秦 末农民战争。”这样的导语，集教师的揭示兴趣与学生的思考于一体，短 时间内便创造出了一个教学 相融、轻松活泼的课堂气氛。 2 . 材料式导语 讲唐朝的衰落时，上课一开始，便挂出事先准备好的小黑板，上面 写着这样一段材料，清代史学家赵翼在唐女祸中说：“开元之治几于家 给人足，而一杨贵妃足以败之。”然后教师
9、解释说：“这是清代史学家赵翼对唐朝衰落原因的分析，他把原因都归结到了杨贵妃一人身上。显然，这种 说法是我们，特别是女同胞无法接受的。那么，我们可以用哪些史实来为杨 贵妃洗清不白、给她平反呢？唐朝衰落的根本原因到底是什么呢？这正 是这节课我们要解决的问题。”这种导语，又使学生带着一种“正义感”、 “打抱不平”的心情去学习，学生学习的积极性轻而易举地调动了起来。 3 . 诗歌式导语 在组织中国工农红军的长征一章教学时，教师先说道：“在红军长 征胜利后，毛泽东同志以雄浑的笔触和凝炼的语句，写下了一首气势磅礴的 诗篇， 它和震惊世界的长征一起永垂青史， 光照人间， 这就是 七律 长征 。 ” 之后高声
10、朗诵：“红军不怕远征难，万水千山只等闲更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。”由此引入新课，就很快把学生的思绪带到了五十多年前 红军长征这一特定的历史情境之中，具有很强的感染力。 4 . 史论式导语 在讲隋朝的统一一章前，教师可以先给学生朗读两首诗，第一首是 汴水胡曾：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆 怅龙舟更不回”。第二首诗是汴河怀古（皮日休）“尽道隋亡为此河， 至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”教师简单解释后指 出：“这两首诗对隋大运河两种完全不同的评价，第一首诗把隋大运河的开 凿说成是隋亡的主要原因，对大运河持否定态度；第二首诗出开大河利远大 于弊，数百年
11、后，人们往来千里仍依赖它，持肯定态度。那么，这两种完全 相反的观点到底哪一种正确呢？隋大运河对历史的发展到底起了怎样的作用 呢？隋的灭亡与大河是否有联系？下面就让我们运用历史唯物主义的有关原 理，根据教材所给的材料，去作正确的定论。”这种把史学上的争论带进课 堂，再让学生带着前人争论的观点去刨根究底的做法，不但能有助于学生自 觉掌握历史知识，还能在这过程中提高学生分析问题的能力。 5 . 评论式导语 讲中国近代史上第二次鸦片战争时，把对这场战争的评论搬到了讲 授新课前作为导语，我先问学生是否知道法国有个名作家雨果，学生都说知 道。然后我说：“雨果是一位正直的法国作家，他曾对英法侵略者在第二次
12、鸦片战争中的侵略暴行作了深刻的揭露和形象的描绘：有一天，两个强盗 走进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个把 箱箧装满。他们手拉手，笑嘻嘻地回到欧洲这就是那两个强盗的历史。 在历史面前，这两个强盗一个叫法兰西，另一个叫英吉利。雨果的这些话， 表达了全世界的正义之士对英法等侵略者无比的愤怒和强力的控诉！下面就 让我们走进这场战争，去声讨英法侵略者的罪行，去总结它留给后人的 教训吧！”这种导语，不但使学生站在历史的高度审视这场战争，而且在上 课一开始就使学生接受了爱国主义思想教育，达到了知识传授和德育渗透的 双重效果。 6 . 图解式导语 讲授美国独立战争一章时，拿出一张美
13、国星条旗图案，演示介绍说； “国旗是一个国家的标志和象征。美国的国旗是星条旗，它有十三道红白相 间的条纹和五十颗白色的五角星，这五十颗星代表着美国现在的五十个州。 但在美国最初的星条旗上，却只有十三颗白色的五角星，这是为什么呢？原 来，美国独立前曾是英国的殖民地，这十三道条纹和十三颗星就代表着当初发动独立战争时的十三个殖民地，也就是美国东部的十三个州。因此，星条 旗就与美国独立战争紧紧联系在一起，记载着独立战争的光辉历史。”由此 导入新课，把知识性和趣味性紧密地结合在一起，可谓妙趣横生，其乐无穷， 学生不知不觉中就被教师吸引住了，进入了特定的历史氛围之中。 7 . 音像式导语 讲日本帝国主义侵
14、略中国的开始一章时，运用了电教手段。上课后， 录音机便放出了著名的钢琴协奏曲黄河中的“黄河愤”一曲，顿时，如 泣如诉带着满腔悲愤的音符如潮涌出，伤感的心情立即充溢了每一个人的胸 膛。教师这时打开幻灯机，用慢镜头放出一张张日本侵略者屠杀我中国民众、 蹂躏我大好河山的历史照片。此情此景，教师已不必言语，音像已经把每个 学生的思绪带回到了耻辱的岁月，这种方式的导语，最能激起学生思想 的共呜，达到“课伊始，意境即生”的艺术境界。 8 . 即兴式导语 教师有时可以即兴自编个故事，激发学生学习的兴趣。如教明朝的经 济和资本主义萌芽的产生一课时，就自编了一个十分有趣的故事：在某个 朝代冬天的某个晚上，寒风凛
15、冽，在某个北方城市的某个家里，一家人正喜 气洋洋，围着一只煤炉周围烤火。只见一个老人正在抽烟，一个孩子正在烤 马铃薯吃，另一个中年正在吃大米饭，三个人身上都穿着新棉袄，三代同堂， 其情融融，请问，这样的情境最早要在什么朝代才有出现呢？这个并不精彩 但十分有趣的自编故事意外地引起了学生的极大兴趣。 笔者接着解释道： “这 里涉及到了历史上生活用煤的时间，烟草、马铃薯的引进，棉花的普遍栽种、 棉布成为广大人民主要衣料等史实的时间以及水稻的种植等历史知识，只有 掌握了这些知识，才能回答上面的问题，而这些知识将会在这堂课中一一讲 到。”这种导语别出心裁，出人意料，但吊出了学生的“胃口”，效果出奇 的好
16、。 9 . 故事传说式 学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可吸引学 生注意力和兴趣。 讲金与南宋对峙时的中国时，在上新课讲一段“岳母刺字”的故事： “宋朝有一个人叫岳飞，他在其母亲教导下，从小立下了报国杀敌的远大志 向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了许多兵书。当时，北方金国军队 南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、 太上皇及大臣等 8 0 0 0 多人俘虏了，国家和人民遭受灾难，为保家卫国，岳飞 报名参加了抗金队伍。出发前，岳母亲用针在他的背上刺了精忠报国四 个大字，并对他说：不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！ 岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后 我问学生：“同学们还想不想听岳飞的故事？”学生回答：“想听。”我说： “好，这节课我就给大家讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”学生兴趣起来了， 盼望讲新课。 1 0 . 热门话题式 利用学生中流传的热门话题导入新课，也是一种行之有 效的吸
