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1、教师学习笔记格式如下：教师学习笔记格式如下：时间：时间： 20132013 年年 月月 日日地点：地点： 会议室会议室主讲人：主讲人： XXXXXX主要内容：主要内容：1 12.2. 3.3. 4 4第一次业务学习：第一次业务学习：20132013 年年 9 9 月月 5 5 日（请摘抄文章中重日（请摘抄文章中重点内容）点内容）( (王德兵王德兵) )衡量一位好教师的十个标准（一）衡量一位好教师的十个标准（一）一、把情感还是信息交流放在首位一、把情感还是信息交流放在首位建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商建立在缺乏师生情感基础上的教学行为，是一种纯商业行为。一位成功、快乐的教师，非常
2、重视在课堂上有意业行为。一位成功、快乐的教师，非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时识的加强师生的情感交流。可以通过以下途径：舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的间引导、帮助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找学生找“小先生小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把好消息小进步，并不吝啬鼓励学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、活动等。二、把希望寄托于学生还是自己二、把希望
3、寄托于学生还是自己教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点。一位有不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点。一位有经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让经验的教师会让学生主动的学，而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。自己拼命的教。三、越教越多还是越教越少三、越教越多还是越教越少有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。教多了。所谓所谓“越教越少越教越少”，有两层含义：一是通过你的课堂，有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教
4、的学生越来越少；二是每节课需要你讲的教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。东西越来越少。“越教越多越教越多”，也有两层含义：一是需要，也有两层含义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。多。四、知识教了再学还是学了再教四、知识教了再学还是学了再教学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学生学了再教比教师教了再学好！比如洋思中学的先学后教、当堂训练。学后教、当堂训练。五、教师课堂指令明晰还是模糊五、教师课堂指令明晰还是模糊明晰的课堂指令，会赢得学生对教师的信任，会提高明晰的课堂指令，会赢得学
5、生对教师的信任，会提高课堂效益，会让学生学得更有信心。课堂效益，会让学生学得更有信心。第二次业务学习：第二次业务学习：20132013 年年 9 9 月月 1212 日（请摘抄文章中重日（请摘抄文章中重点内容）（王德兵）点内容）（王德兵）衡量一位好教师的十个标准（二）衡量一位好教师的十个标准（二）六、课堂的调动是有效还是无效六、课堂的调动是有效还是无效教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意教师们在设计一节课的时候，一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。七、相信学生的笔头还是口头七、相信学生的笔头还是口头好记性不如烂笔头。我们要相信学
6、生的笔头，不要被好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔头，不要被学生的口头给骗了。学生的口头给骗了。八、教师使劲教还是学生勤奋学八、教师使劲教还是学生勤奋学教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的教师使劲教是指这位教师勤恳工作，为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师学习成绩经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指教师只相信只相信“书都要教师教了学生才会学书都要教师教了学生才会学”，每个问题都要教，每个问题都要教师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；师讲了再让学生做。后直教师只相信自己，不相信学生；只会教学生只会教学生“学会学会”，而没有教学生愿意学而且会
7、学。，而没有教学生愿意学而且会学。学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科学生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级或所有学科。他们为教师的个人魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，的优良学风所感染，被生动活泼的课堂教学方法所吸引，有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的有对学科学习充满期待的激情。二是指学生有科学高效的学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚学习方法，有很强的自学能力，有不达目的誓不罢休的坚定信念。定信念。教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间，极力培教师要下决心
8、利用课堂时间、校内学习时间，极力培养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出养学生的自学习惯与自学能力，把课堂尽量多的时间挤出来让学生来让学生“当家作主当家作主”。九、练习完成于课内还是课外九、练习完成于课内还是课外如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。十、道理
9、是让学生感悟还是直接告诉十、道理是让学生感悟还是直接告诉有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。也就是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和是说，在他们心中，最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。感悟人生的课。第三次业务学习：第三次业务学习：20132013 年年 9 9 月月 1818 日（请摘抄文章中重日（请摘抄文章中重点内容）（朱帮永）点内容）（朱帮永）教师教育机智与教学反思探析（一）教师教育机智与教学反思探析（一）一、教育
10、机智一、教育机智（一）教育机智的涵义（一）教育机智的涵义教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。解决问题的特殊能力。为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。备较好的教育机智。（二）影响教育机智的因素（二）影响教育机智的因素教师面临突然出现的新问题，能否表现出
11、当机立断，教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：主要有：1.1.对工作和对学生的态度对工作和对学生的态度教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。2.2.意志的自制性和果断性意志的自制性和果断性当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。断和分析问题。3.3.深厚的知
12、识素养和经验积累深厚的知识素养和经验积累教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。识经验基础上逐渐形成的。除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。程度的影响。第四次业务学习：第四次业务学习：20132013 年年 9 9 月月 2626 日（请摘抄文章中重日（请摘抄文章中重点内容）（朱帮永）点内容）（朱帮永）教学反思教学反思（一）教学反思的涵义（一）教学反思的
13、涵义教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。平来促进能力发展的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：反思：1.1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己
14、对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。的行动、想法和做法的反思。2.2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。想法、做法进行反思。3.3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。上述两种反思为基础来指导以后的活动。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互
15、沟通的桥梁。之间相互沟通的桥梁。第五次业务学习：第五次业务学习：20132013 年年 1010 月月 1010 日（请摘抄文章中日（请摘抄文章中重点内容）（景海洋）重点内容）（景海洋）教学反思探析教学反思探析教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：思的以下三种重要成分：1.1.认知成分认知成分指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。构成了个体理解世界的基础。2.2.批判成分批判成分反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。问题更感兴趣。3.3.教师的陈述教师的陈述有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交
