武安市综合职业技术教育中心 成功案例

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1、示范校典型案例之一示范校典型案例之一“能力本位项目化六环节能力本位项目化六环节”教学教学模式模式日期：2013-09-05 浏览次数：6“能力本位项目化六环节能力本位项目化六环节”教学模式教学模式2010 年 9 月，河北省武安市职教中心开始“能力本位项目化”课程改 革，特别是 2011 年 7 月晋升首批国家改革发展示范校项目建设学校以来， 我校举全校之力破解中等职业教育缺乏成功教学模式的难题，总结出“能 力本位项目化六环节”教学模式。该模式在河北省首届创新教育大会和第 二届中国农村教育论坛上两度交流，受到了专家和学者的高度评价。所谓“能力本位项目化六环节”教学模式，是指在一节课或一个单元

2、中实施的六个教学环节，即：情景导入明任务；收集资料定方案；自主协 作共实施；点拨引导查过程；展示成果再完善；评估检测展升华。中等职业学校的生源是初中毕业生中的中下等学生，大部分没有养成 良好的学习习惯，课下生龙活虎，课堂昏昏欲睡，学生厌学，教师难教已 是中职学校的一大通病。我校是一个万人规模的学校，学生程度参差不齐， 教与学的矛盾表现得更为突出，传统的教学模式显然落后于时代的需要， 由于我国中等职业教育起步较晚，缺乏成功的教学模式借鉴，难以适应我 国经济迅猛发展对中等专业技能人才的需求。创新中职学校教学模式势在 必行。我校坚持“质量立校”的战略，始终把教学改革作为提高教学质量的 切入点， 20

3、09 年 8 月以来我校按照“定向培，技巧教，情趣学，示范做” 的要求，遵循“有用、能做、善导、乐学”的八字方针，指导全校的教改 工作。特别是 2010 年 8 月，学校举起了“能力本位项目化”教学改革的旗 帜，制定了“能力本位项目化”教学改革推进方案，结合国家中等职业教 育改革示范校项目建设要求，采取了“请进来”“走出去”，全员培训， 整体推进，自主研发的措施。先后聘请国内知名职教专家颜景信、张志增、 吕波等教授到校举办了“项目教学法”、“任务驱动教学法”等专题讲座， 并聘请著名培训师王晓勇教授为我校 60 名教师开办了“行动导向教学法” 一级培训班；每年的“技能学术月”，学校组织教学管理干

4、部和教研骨干 力量赴全国知名中职校和国家示范性高职院校学习教改经验。学校利用了三年的时间经过了培训领悟、试验探索、典型示范、推广普及、总结评价 的教改过程，在总结国内外职业类学校教学模式改革的基础上，结合现代 中职学生的特点，反复实践，多方求证，提炼出以学生为主体，以项目为 载体，以任务为抓手的“能力本位项目化六环节”教学模式。“能力本位项目化六环节”教学模式，以学生的能力为本位，把以教 师的“教”为中心，转化为以学生的“学”为中心，充分体现了学生的主 体地位。学科教学注重培养学生的自主、协作的能力；设计、操作的能力； 以及生存和发展的能力等。在教学过程中采用“项目教学”、“行动导向” 的理念

5、把知识、技能分解为具体的、可测评的项目或任务。在教学过程中 以学生的能力提高为评价标准，做到过程性评价和终结性评价相结合。该 教学模式使学生体会到创意、合作、展示、竞争带来的乐趣和成就感，充 分调动了学生参与学习的积极性，受到学生的普遍欢迎。“能力本位项目化六环节”教学模式，具体环节为：一、情景导入明任务。一、情景导入明任务。对中职学生而言，激发学生的学习动机与兴趣， 提高学生的学习积极性至关重要，这就要求教师结合学科性质、特点，采 取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景 剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，一堂好课需要教 师用教学艺术把学生引入自然美妙

6、的学习环境之中。情景导入也可以在教 师的指导下由学生来完成，这是一堂精品课的序曲。学习任务是一堂课的中心与方向，由认知、能力和情感三维目标来决 定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的 动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业操作能力， 文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决 问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务，可以由教师和学生共同确定，关键在于让每一个学生都 清楚明白。学习任务要指向明确，且有可操作性和可检测性。二、收集资料定方案。二、收集资料定方案。采用学生分组的形式组织学习活动。

7、学习小组 的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又 适用于组间竞争。在教师的指导下围绕学习任务，通过阅读、调查、咨询、实地考察、 网络检索等多种途径，收集相关资料，制定小组个性学习方案或任务书。 学习方案或任务书中要明确操作环节、成员分工、协作内容、任务要求、 评价标准。三、自主协作共实施。三、自主协作共实施。这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计 方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，教师根据导学案或任 务书的要求，分两步进行；一是自主学习，每一个学生要独立完成导学案 或任务书上的自主学习内容、解答问题，达到检测要求；二是协作探究， 学生经过组内帮扶把个人单

8、独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。自主学习应尽量 避免交流，培养学生自主学习与独立解决问题的能力；小组写作能使学生 由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生机与活 力。专业技能课，依据项目任务书，学生在独立完成分工任务的基础上， 分工协作，完成小组任务。四、点拨引导查过程。四、点拨引导查过程。在“自主协作，具体实施”过程中，教师的作 用是巡查学生自主协作的参与情况，发现学生难以克服的问题，学生难以 达到操作规范时，教师要适时点拨引导，动作示范，纠偏纠错，防止学生 掉队，督促小组长组织完成本组学习任务。在具体实施过程中，

9、要注意进行过程检查和监督。过程检查包括；个 人自查、组内互查、组间互查。通过过程检查，发现在实施过程中的问题， 及时纠正，以防在任务完成时出现无法弥补的错误，并注意利用小组作用 增强学生自我监督、自我激励意识，不留盲点和死角。五、展示成果再完善。五、展示成果再完善。教师为学生搭建一个展示成果的平台，展示学 生的口语表达、思想感受、知识理解、独特设计、任务成果、个性与特长 等。展示过程，要依据不同的情况，可安排全体展示，或推荐小组代表完 成。通过小组展示可以反映出小组个性的设计风采和创新成果，发现存在 的不足和问题时，相互借鉴，取长补短，加以修正和完善。六、评估检测展升华。六、评估检测展升华。在

10、一堂课的最后，设计检测环节进行效果评估， 由学生独立完成导学案、任务书上的评估检测内容。教师提供评分标准， 小组交换评分，收集评估检测结果，进行分析，对当堂课的学习或操作进 行全面的总结和评价，特别是对评估检测不达标的同学要进行专门的辅导， 使之课后完成学习任务。拓展升华是一堂课的点睛之笔，让学生把当堂课的内容与学科的知识 体系联系起来，把所学的知识及技能与学生的职业生涯联系起来，把当堂 课的学习与终生学习联系起来，拓展学生的思维，激发学生更加强烈的学 习愿望。武安市职教中心“能力本位项目化六环节”教学模式的创新点，是把 项目教学的理念引入所有学科的教学，带动了学校整体教学质量的提高。一是课堂

11、吸引力显著提高。一是课堂吸引力显著提高。“能力本位项目化”六环节教学模式的实 施，转化了教师和学生的角色定位，课堂成为学生展示的舞台，“做中学” ，“做中教”，激活了课堂学习氛围，学生变得积极主动，课堂上欢声、 笑语、掌声迭起，学生在课堂上找到了自我，体会到自信与成就的快乐， 展示了教学改革的魅力。二是促进了教学内涵成长和质量提升。二是促进了教学内涵成长和质量提升。广大教师在项目化教学改革中 学到了新方法，掌握了新模式，在探索中职教育教学规律上步入了新天地， 在面向企业适应岗位技能培养上，学到了教学治学的新本领，使全校近三年新增双师型教师 92 名，累计达到 292 名，占全校专任教师的 92

12、.5%；三是促进了招生，巩固了规模。三是促进了招生，巩固了规模。在全国中职学校招生困难的情况下， 我校仍然实行划线招生，2009 年以来学校每年招生 3500 人以上，以本市为 主，外地生源也络绎不绝，成为名副其实的万人大校，省内外每年有上百 批学校同仁来我校参观考察。四是促进了四是促进了“入学巩固率、就业巩固率、对经济贡献率入学巩固率、就业巩固率、对经济贡献率”的大幅提升。的大幅提升。 许多中职学校存在“上学期满，下学期减，二年级人头缺一半”的现象， 学生辍学率达到 20%以上。我校“能力本位项目化”六环节教学模式提高了 课堂教学的有效性，使学生找到了学习的乐趣，部分厌学、逃学的学生变 得爱

13、学、乐学，2008 年以来学生的流失率一直控制在 5%以下。伴随着教学 质量的提升，学生就业市场看好，“就业巩固率”，“对经济贡献率”显 著提高。学校在省市中职类学校评比中，多项指标名利前茅。五是促进了教材开发和五是促进了教材开发和“技能学术技能学术”活动的蓬勃开展。活动的蓬勃开展。在“能力本位 项目化”教学理念的指导下，我校整合编写了与“能力本位项目化”六环 节教学模式相配套的 22 个专业的 26 种校本教材；汇集优秀教学案例，出 版了本校“技能学术月”活动成果集。由王保顺校长主编了河北省送交下 乡教材党的理论与基础知识，朱海泉、李学青副校长主编了河北省送 教下乡教材养羊技术、实用数学，程

14、秀梅、张俊贤老师分别主编 了高教出版社在全国发行的中等职业教育系列教材实用语文、实用 英语。完成了两项国家级课题和十四项省级课题的研究。“能力本位项目化六环节”教学模式，符合中职学生特点和教学规律。 符合市场、行业、企业、社会对高素质劳动者的需求。我们将不断完善和 丰富“能力本位项目化六环节”教学模式的内涵，利用国家中等职业学校 改革发展示范校的平台，在全国范围内推广，以期获得更大的社会效益。示范校典型案例之二示范校典型案例之二“双百工程双百工程”强师能强师能日期：2013-09-05 浏览次数：6“双百工程双百工程”强师能强师能“同学们，这是我在武汉弗莱茵科技有限公司训练的项目，用激光打标机

15、制作金属名片。有三项任务：激光打标机的开关程序；EZCad 软件设计 名片；激光打标机打印金属名片”这是我校李金梅老师在参加完“双 百工程”下车间学技能后，用能力本位项目化教学法授课的场景。武安市职教中心自 2011 年晋升首批国家中等职业学校改革发展示范校 项目建设学校以来，不断加大校本培训力度，推进师资队伍建设和人才培 养模式的改革与创新，以第二届“技能学术月”活动为契机，提出了“百 名教师下车间学技能、百名教师对岗位修业务”的“双百工程”，旨在通 过对骨干教师的培养，造就更多的现代化“双师型”教师和“多面手”管 理队伍，实现以内涵成长促外延提升。经过两年“双百工程”的打造，117 人下车

16、间成为了双师型教师，104 人对岗位修业务成为了多面手管理人才， 使学校教师和管理人员的整体水平提升到了一个新的层面。 车间车间+ +技能技能+ +课堂课堂 双师型双师型学校启动国家示范校项目建设之初，在师资配备、师资培训、教师技 能赛、教学、教研教改等多方面虽已达到评选国家级示范校标准，但放眼 学校发展，师资队伍建设仍是发展的瓶颈所在：一是教学改革仍滞后于企 业岗位所需。实践性教学、高效课堂、魅力课堂建设仍有差距，项目化教 学还在逐步推行过程中，“校本革命”有待进一步提高；二是“双师型” 教师队伍培养工作需要进一步加强，尤其缺乏在国内相关行业和领域享有 较高声誉的技术专家和能工巧匠。国家级中职示范学校品质的打造，依靠现代化的双师型队伍。而双师 型教师的数量和质量，又决定着国家级示范学校的整体内涵水平，有名师 才能出高徒，当名校必须有名师。而我校有学生上万人、教职工 700 余人， 多数专任教师处于专业理论性强、讲课能力强，而理论结合实践能力差、 动手能力差的“半把刀”状况。为此，我们结合国家级示范校的要求高