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1、1历史空间教学案例历史空间教学案例甲午战争甲午战争一、背景一、背景 1、2014 年 2 月 20 日上海市教委教研室发出了关于开展“历史空间意识培养”网络教 学研讨活动的通知，主题是：“围绕历史地图的运用，凸显培养历史空间意识。 ”其目的是 以历史地图教学的研究为切入口，推广已有成果，积累教学实证，进一步开拓研究的深度 与广度，明确历史空间意识的内涵及其与史学思想方法之间的关系。 2、培养学生的空间观念，也是历史基本知识教学的一项任务，学习历史，如果没有空 间观念，则无从理解，也不可能对历史事件和历史人物有正确的认识。根据联合国重新定 义的文盲标准，如果你不会看地图、不会使用计算机，那你就会
2、被列入信息时代的“新文 盲”之列。 然而在日常的教学中，我发现大多数初中生都不太会真正阅读历史地图。所以 要培养学生的历史空间意识前，首先应指导学生学会看懂地图，学会如何正确的读图，只 有在掌握了基本的读图方法基础上，才能进一步培养学生的历史空间意识。 3、今年恰逢甲午战争 120 周年，近年中日两国又因钓鱼岛问题关系紧张。为了牢记历 史，勿忘国耻。所以我选择中国历史七年级第二学期第一单元“列强侵略与民族危机” 第 5 课“甲午战争”作为我的教学案例，旨在培养学生的历史空间意识和爱国主义精神。 二、过程二、过程 片段片段一：教学导入一：教学导入 师：今年是农历什么年？ 生：甲午年。 师：你们知
3、道 120 年中日之间的那场甲午战争吗？ 生：知道。 师：可是日本一些史学家说：“1894 年那场中日完全是由一些偶然性的因素引起的。 ”那 么史实到底如何呢？ 生：（思考并作答） 。 师：1868 年的明治维新，使日本走上了发展资本主义的道路。但是由于日本的资本主义带 有浓厚的封建性，使日本广大工人、农民的生活极端贫困，国内市场狭小，生产发展受到 阻碍，加上劳动人民的反抗斗争，导致国内阶级矛盾日益尖锐。那么，日本是如何解决这 些矛盾的呢？ 生：（思考并作答） 师：我们不妨看一段材料，分析一下这段材料反映了什么问题？（ppt 课件展示）“全皇国为一大城，则若虾夷（北海道）、吕宋、台湾、满清、朝
4、鲜、皆皇国之屏藩也。虾夷业已从事开拓，满清可交，朝鲜可伐，吕宋、台湾可唾手而得矣。”摘自佐田自茅征韩论（1870 年） 生：（阅读材料、分析材料并作答） 师：（教师归纳）这段文字真实反映了日本侵略集团侵略扩张的野心。面对国内困境，日 本政府急需从对外侵略扩张中寻求出路，为此制订了以侵略中国为中心的“大陆政策”。奉行“国之兴废，在于兵力”的原则，积极扩军备战。1890 年日本军费占国家预算的 30%，1892 年占 41%，自 1883 年到 1895 年共开支陆海军军费近 2.7 亿日元。到甲午战前， 日本已经建成了一支近代化的海陆军，并向中国派遣许多间谍，搜集各种情报，把朝鲜、 中国东北和渤
5、海湾的军事地图也都绘画了（ppt 展示：日本大陆政策图，即在世界 地图上圈出大陆政策实施过程和目标，见下图）。对此，清朝政府却一无所知，由此可 见，日本发动甲午战争是： 生：蓄谋已久！2片段片段二：战争经过二：战争经过 1、 战争的爆发 师：当日本做好了发动侵略战争的一切准备之后，便极力制造挑起战争的借口。1894 年春， 朝鲜爆发东学党起义，朝鲜国王十分恐慌，请求清政府派兵协助镇压。日本借口保护侨民， 也乘机出兵朝鲜，兵力远远超过了清军，战争已一触即发。面对日本的战争挑衅，清政府 及广大官兵是如何反应的呢？ 生：（思考并作答） 。 师：（教师归纳）广大官兵强烈要求出兵增援牙山驻军，挫败日本的
6、战争阴谋。但李鸿章 生怕刺激了日本，极力鼓吹“以夷制夷” ，寄希望于各国“调停” 。然而他哪里知晓，日本 的侵略行径在一定程度上得到了西方列强的默许和纵容。1894 年 7 月 25 日，日军不宣而 战，在朝鲜丰岛附近海面袭击中国的运兵船“高升”号，揭开了战争的序幕。是年为旧历 甲午年，故史称“甲午中日战争” ”（ppt 展示：甲午中日战争形势图之丰岛战役标出 丰岛和牙山位置及中日双方进军路线，引导学生知道都在朝鲜，见下图） 。3生：（阅读地图） 师：清朝政府为什么采取避战求和的政策和消极抵抗的战略方针？ 生：清朝政府对日宣战是被迫的。当时，慈禧太后正在筹备 60 岁庆典，更是希望战争尽快 和
7、平了结。 师：而日本却步步进逼，从牙山追到平壤，但清军将领执行李鸿章可守则守，不可守则退 的命令，贻误战机。主帅叶志超弃城而逃，使日军顺利占领平壤（ppt 展示：甲午中日 战争形势图之平壤战役标出平壤在朝鲜的位置及中日双方进军路线，引导学生知道其战 略位置的重要性，如果放弃意味着什么？见下图） 。 师：平壤失守两天后，在日军偷袭的情况下，中日两国海军在黄海海面上，进行了一场大 规模的海战，史称黄海战役（ppt 展示：甲午中日战争形势图之黄海海战标出黄海海战 位置大东沟及中日双方进军路线，引导学生知道黄海战略位置的重要性，见下图）那么，开战时两军力量对比情况怎样呢（引导学生阅读黄海之战中日双方兵
8、力、损失对 比表）？ 生：（阅读并作答） 师：总的来说，双方实力基本相当，但相比之下，北洋舰队舰龄老，航速低，射速慢；日 舰新，射速快，又是主动偷袭，略占优势。中国官兵临危不惧，舍生忘死，英勇杀敌。致 远号、经远号管带邓世昌、林永升和两舰官兵英勇战斗与舰同沉。电影甲午风云生动 地再现了当时的战斗情景，让我们一起看看有关电影剪辑（放视频：黄海激战）。 生：（观看视频） 师：在这次战役中，北洋舰队损失 5 艘，但主力尚存。日本 5 艘军舰受重伤，先撤出战场 （引导学生再次阅读黄海之战中日双方兵力、损失对比表）。 生：（阅读） 师：黄海战役后，日本分两路入侵中国，辽东战役开始（ppt 展示：甲午中日
9、战争形势 图之辽东战役标出辽东战役位置及日军进攻路线，引导学生知道战火开始在中国境内燃 烧，见下图）。4生：（阅读地图） 师：旅顺背山面水，地势险要，与大连湾成犄角之势，有炮台 50 多座，大炮 100 多门，号称“东亚第一要塞”。但清军统帅临阵脱逃，导致军心涣散。一向被李鸿章称之为“固若金汤”的旅顺陷于敌手。日军占领旅顺后，兽性大发，屠城四日，2 万多居民惨死在屠刀之下（引导学生阅读教材 P27 小字内容及插图）。 生：（阅读教材，了解日军的暴行） 师：旅顺失陷后，北洋舰队停泊的威海卫军港便成为日军进攻的主要目标（ppt 展示：甲 午中日战争形势图之威海卫战役和威海卫之战标出威海卫战役位置及
10、日军进攻路线， 引导学生知道战火开始从中国辽东半岛燃烧到山东半岛，对中国越来越不利，见下图） 。生：（阅读地图） 师：指图讲解，黄海大战后，北洋舰队尚有大小舰艇 40 余号，实力可观。当时日本舰只修 复尚未完成。丁汝昌主动请求歼敌，却遭到李鸿章严厉斥责：“汝善在威海守汝数只船勿 失，余非汝事也” 。遂下令不准出战，言“如违令出战，虽胜亦罪” 。致使北洋舰队失去战 机。1895 年 1 月，日军两万人在山东荣成湾登陆，偷袭威海卫炮台，并以军舰封锁东、西 港口。在李鸿章避战自保的方针下，清军未能乘日军登陆时出击，坐视敌人上岸，使北洋 军陷入日军的夹击之中，最后全军覆没。宣告了洋务运动的破产。联系洋
11、务运动，加深对 洋务运动没有使中国走上富强道路的理解。 。 片段片段三：马关条约马关条约增开通商口岸对中国的危害分析增开通商口岸对中国的危害分析5师：马关条约对中国的危害还体现在增开通商口岸方面（ppt 展示：中国近代开放 的通商口岸图，引导学生分析理解马关条约对中国的危害，见下图）。 生：（阅读分析地图） 师：从图中我们可以看出什么？ 生：帝国主义对中国的侵略，由第一次鸦片战争：东南沿海；第二次鸦片战争：扩大到整 个中国沿海和长江中下游；中日甲午战争：渗透到中国内地。 师：对！步步深入！还有两次鸦片战争时列强对中国的侵略是商品输出为主，甲午战争后 马关条约允许外国人在华投资开矿办厂，这意味着
12、什么？ 生：列强对华侵略开始以资本输出为主。 师：对中国的危害越来越深。片段片段四：战争影响四：战争影响 师： 一场在所难免的战争结束了，这场战争对中国国内政局和远东局势产生了那些重大 影响？ 生：（思考、讨论回答） 师：（归纳）充分暴露了清政府的腐败无能，宣告洋务运动彻底失败；引起中国各阶级的 强烈反抗，尤其是人民群众抗击入侵；中国国际地位急剧下降；列强在远东争夺更加激烈； 引起帝国主义瓜分中国狂潮(ppt 展示：时局图，引导学生分析理解其对中国的危害， 见下图）。 生：（阅读、思考、分析时局图）。 师：图中的北极熊代表什么国家？ 生：俄国。 师：（在东北显示俄国国旗） 。图中的老虎代表什么
13、国家？ 生：英国。 师：（在长江流域显示英国国旗） 。图中的肠子代表什么国家？ 生：德国。 师：（在山东显示德国国旗） 。图中的青蛙代表什么国家？ 生：法国。 师：（在广西、云南显示法国国旗） 。图中的太阳代表什么国家？ 生：日本。 师：（在福建显示日本国旗） 。图中的老鹰代表什么国家？ 生：美国。 师：美国有没有势力范围和租借地？6生：没有。 师：美国当时正与西班牙争夺古巴和菲律宾，一时无力兼顾中国。但美国提出了所谓“门 户开放”政策。主要内容是：在整个中国范围，列强都有进行贸易的权利。它的主要精神 是利益均沾，机会平等。不论是在哪个列强的势力范围内，不论是否在中国内地或沿海地 区都实行这个
14、原则。它标志着美国已经形成自己独立的侵华政策。 生：这是不是意味着美国在华势力开始越来越强大？ 师：对！那么图中的清朝官员在做什么？ 生：花天酒地、醉生梦死、搜刮钱财。 师：中华民族面临着严重的民族危机。同时也使中国的有识之士猛然警醒，纷纷行动起来， 积极探索各种救亡图存的道路。三、反思三、反思 1、时间、地点、人物是具体把握史实的三个基本要素。恩格斯说“一切存在的基本形 式是空间和时间” ，时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横坐标；人物是史实得 以登上坐标的载体。历史知识结构的空间概念就是指纵向联系和横向联系,在纵横交织中, 任何一个具体历史人物或史实都有固定的历史坐标。所以，日常教
15、学中充分利用历史地图 进行教学，是我们历史教学中不可缺少的环节，它有助于帮助学生理解背景，解析史料， 帮助学生构建起历史的逻辑，学生通过历史地图的学习运用，能更好的从抽象的文字到具 体的图像，了解历史的本源。本堂课的教学也正是围绕这一宗旨展开的。尽管第 5 课 “甲午战争” 资料较多，线索清晰，网上可以参考的优秀案例也有很多，但注重对地图的 利用，注重对学生识图能力培养的并且取得较好教学效果的却很少，我想这也是对我辛勤 劳动的回报吧。 2、 “左图右史”这是历史学习过程中一个非常值得重视的传统和经验。本堂课所选用7的地图有教材中国历史七年级第二学期第 5 课“甲午战争”中的地图，如时局图 ；
16、也有根据历史地图册七年级第二学期 P9 上的地图制作在 PPT 上的甲午战争图 ；还 有从网上下载地图后再进行加工的，如中国近代开放的通商口岸图和威海卫之战 ； 再如日本大陆政策图就是在世界地图上圈出大陆政策实施过程和目标，让人一目 了然。在制作每幅 ppt 地图上我都想方设法增加一些图片和文字和符号，努力做到图文并 茂，让学生一目了然，印象深刻。 3、 我们知道地图是传统的教学用具，即使是在现代社会多媒体技术发展的今天，依 然有其独特的价值。它既可以直观反映历史时空节点，又是师生进行及时互动的有效工具。 因此，我每节课上都要求学生带好地图册。凡是教材所涉及，特别是比较重要又不太熟悉 的历史国名、地名都应在地图上一一找出，弄清其坐标方位、相对位置（周围可以参照的 重要河流、山脉、城市或交通线等） ，还可适当延伸至当地气候、物产、民族、宗教等方面 知识，甚至把该地与今天时政方面的知识进行可能的联系，这样与教材相关的历史事件能 够得到有效利用。在课堂上运用地
