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1、 教育反思与案例及教育反思与案例及论论文文编编写指写指导导 作作业业 1什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？ 何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的 教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结 果进行审视、分析和总结。 教育反思包括： （一）记录教育教学过程中的优点 （二）写教育教学中不足、失败之处 （三）记录整理学生的创新思维 （四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议 （五）课后重写“教学设计” 2什么是教育案例？它有哪些特征？什么是教育案例？它有哪些特征？ 关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同
2、的表述。虽然 说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案 例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还 发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一 个生动的故事加上精彩的点评。 教育案例应包括如下特征： （ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即 特定的教育情境。 （ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就 是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处 理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。 （ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节， 并包含一些戏剧性的矛盾冲突。教育过程中问
3、题的提出必须有典型性。（ 4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教 育事件始末均能揭示教师的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需 求等，给大家以启示和警示的作用。 （ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理 性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用 和推广价值。 3教育案例与其他教育文体的区教育案例与其他教育文体的区别别是什么？是什么？、教育案例与论文的区别 从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事 例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以 记叙为主，兼有议论和说明:从写作的思路看，论文是为理论找事例
4、， 是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故 事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后， 是从具体到抽象的归纳思维过程。 、教育案例与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学 活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追 述与思考，重在反思。 、教育案例与教学实践实录的区别 教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动 作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记 录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一 个或几个片段。案例事件的记述必须有人物的心理活
5、动的描写，而课 堂实录却没有这一规定。 、教育案例与教学后记的区别 教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或 自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每 篇教学后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题、经过选 择和取舍、更系统的教学后记。 、教育案例与教学随笔和教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有 感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育的散文。 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意 见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改 进；而案例的指向可以大到分析几节课，
6、也可以小到分析一堂课或一 节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重 说明某个情境片段。 、教育案例与教育叙事的区别教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组 成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可 能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。 、教育案例与教育叙事研究报告的区别 两者所包含的要素差异 案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研 究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：有鲜明和引人入 胜的问题，有解决问题的技巧和方法，有解决问题过程中或过程后的 理性反思。 在综合性方面的差异 教育叙事研究报告不像案例
7、那样一定要有主题，只需要有问题即 可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有 反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题、 几个小经验进行串联和整合。 在内容结构方面的差异 教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析） 外，还要在反思基础上提炼出“启示”。案例还要提供一批需要讨论的 问题。 4 4教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为为哪些哪些类类 别别？ 、依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、 音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等 、依照教育案例研究的对象可分
8、为：描述性案例、说明性案例、 证实性案例、探索性案例等 、 依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、 主题式案例、综合式案例等 、从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学 案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等 、从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学 用案例 、 从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的 专题案例、多侧面描述的综合案例、从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型 案例 、按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例 、从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型 案例、实录式案例、摘要式案
9、例、点评式案例、书面文字案例和影视表 演实录案例等。 5教育教育论论文的常文的常见类见类型有哪些？分型有哪些？分别别具有什么特点？具有什么特点？ 教育论文的常见类型有:研讨型论文、经验型论文、述评型论文、 报告型论文、学位论文与叙事研究报告 、研讨型论文 研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环 节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。它的关键是 “立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。 、经验型论文 经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进 行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文 、述评型论文 述评型论文包括综述性论文与评析性
10、论文。它是在归纳总结别人 在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步 加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。包括读后感、对新 理论新观点的阐述。 、报告型论文 报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论 文。主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。 、学位论文 撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论 题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的 材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新 事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造 性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，
11、可参照一般学术论文 构成的基本型安排整体结构。 、叙事研究报告 教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。叙事研究报告是一种反思性叙述，以叙述为主，夹叙夹议，真 实深入地反映研究的全过程和作者的当时心理及其思考。 叙事应该有一个主题。 叙事应该有一个完整的故事。 叙事报告应该有自己的反思。 6教学反思有哪些形式？教学反思有哪些形式？请选择请选择你常用的三个形式你常用的三个形式进进行行举举例例说说 明。明。 反思的形式是多种多样的，因其情况不同，我们可以归纳为以下 几种形式： 、 课后备课 课后，教师要根据教师教学中所获得的反馈 信息进一步修改和完善教案，进一步明确课堂教学改进的
12、方向和措施， 同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教育效果。 、 反思日记 教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己 的感悟，总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教 育教学中存在的问题和缺点。 、 课堂观摩 校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情 况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题相互进行讨论和分析， 最后形成一种最佳解决方案。 、 专家会诊 请专业研究员追踪式听课，不断发现课堂教育 教学中的观念、设计和操作过程中存在的问题，通过专家点评，共同 探讨找到解决问题的有效方法。 、 行动研究 为弄清教育领域所遇到的问题的实质，探求用 以改进教育教学实际的行动方案，教师与
13、专门研究者合作进行专题的 调查与研究。 、 教学后记 教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和 实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和 教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统 化反思的依据。 、案例研究 案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的 典型事件，案例是教育问题解决的源泉，是教师教学行为提升的阶梯。 在案例研究中，教师首先要了解当前教育的大背景，在此基础上，通 过学习、观察、调研、收集典型的案例，然后运用新的教育理念对案例做多角度、全方位的解读和思考，久而久之，教师就会成为一名思想 活跃的教育教学改革的探索者。 常用的三种形式如： 、反思日记
14、，如我在一天的教育教学工作结束后，写下自己的 感悟，总结成功的经验和失败的教训，还有就是写出在教育教学中存 在的问题和缺点。使自己在今后吸取教训，让教学更上一层楼。总之， 记教学日记，以写促思，以思促写，以思促教，长期积累，会有很大的 收获。 、教学后记，在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结 合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录 在教案本后面，作为反思的一种基础和雏形，作为我今后系统化反思 的依据。这种反思形式我天天坚持。 、课堂观摩，学校组织“轮教互听”经常在教师之间互相观摩彼 此的教育教学情况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题每周四 相互进行讨论和分析，
15、最后形成一种最佳的解决方案，然后教师们形 成共识，应用于实际的教育教学中去，这种形式不仅有利于大家的共 同提高。同时也能优化教学资源，形成资源共享，促进学生与教师的 共同提高。 7 请结请结合自身体合自身体验验， ，谈谈谈谈教育反思教育反思对对教教师师成成长长的作用。的作用。 叶澜说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果他写三 年教学反思就有可能成为名师。 ”这话很有道理，也很让人思考。 刚开始当老师的一段时间里，我都不知道要反思的，每天只知道 备课、写教案、教学等，却不知道反思，不知道写作，不知道把自己教 学实践的成败得失总结出来，结果学生的考试成绩一次比一次差。而 我从未意识到自己
16、的错误，却认为是学生太懒，不想读书的学生越来 越多。直到一次公开课的评课上，很多老师给我提出了许多宝贵的意 见，如我讲课语速过快，要结合学生的理解接受能力来调整教学进度 等等，我才恍然大悟，原来我那么多需要改进的地方，最后组长给我 提了建议，要我每天反思自己的教学。但我并没有很好的实施下去， 结果上课时，认真听课的学生寥寥无几。为此我感到非常痛心。总觉 得自己也花了不少时间在备课上，为什么会是这样的结果呢？于是我 就看一些有关教育的文章，很多文章都再阐述反思对教师专业成长的 重要作用，于是我就学着作反思。基础教育课程改革纲要提出了新一轮课程改革的六项具体目 标。在关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思， 要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意 识、反思的能力和反思的习惯。教师应基于新课改理念，反思自己的 教学实践，有反思才会有发展，有反思才会有改革，有反思才会有提 高。当然，教学反思对促进教师专
