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1、案例教学在思想政治案例教学在思想政治课课中的中的应应用研究用研究课题结题报告课题结题报告临潼区行者中学：席亚为临潼区行者中学：席亚为一、研究背景和意义一、研究背景和意义 基基础础教育改革教育改革进进行地如火如荼，如何教好、教活思想政治学科，使政治学科在行地如火如荼，如何教好、教活思想政治学科，使政治学科在 改革中改革中焕发焕发出更出更强强大的生命力，是我大的生命力，是我们们必必须须解决的一个重大的解决的一个重大的实实践践课题课题。 。长长期以期以 来，我来，我们们行者初中政治行者初中政治组组的全体老的全体老师对师对案例教学在思想政治案例教学在思想政治课课中的中的应应用用进进行了行了 深入的探究
2、与深入的探究与实实践，一致践，一致认为认为： ： 1、 实实施案例教学有利于促施案例教学有利于促进进学生学学生学习习的主的主动动性，性，强调强调以人以人为为本，本，侧侧重重对对学生学学生学 习过习过程的引程的引导导，使学生成，使学生成为为主主动动的的积积极地的知极地的知识识探究者。探究者。 2、 有利于学生的道德有利于学生的道德发发展，引展，引导导学生思考道德学生思考道德问题问题，提高道德判断的能力。，提高道德判断的能力。3、有利于激有利于激发发学生的学生的创创新思新思维维和培养学生的和培养学生的创创新能力新能力高中政治新课程标准高中政治新课程标准强调强调“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代
3、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代 特征相统一，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调特征相统一，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调 整教学内容整教学内容”，“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需 求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，“强调课程实施的实践性强调课程实施的实践性 和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受和开放性，要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受 经济、政治、文化各个领
4、域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情 感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学 生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”，“本课程要改变本课程要改变 过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建 立能够激励学生不断进步的评价机制。立能够激励学生不断进步的评价机制。” 案例
5、教学法是实现案例教学法是实现高中政治新课程标准高中政治新课程标准上述要求的一种很好的教学方上述要求的一种很好的教学方 法。法。 案例教学法就是一种有利于培养学生合作探究学习方式的教学形式。所谓案例教学法就是一种有利于培养学生合作探究学习方式的教学形式。所谓 案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例（Case）进行课堂教）进行课堂教 学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标 的一种启发式教学方法。的一种启发式教学方法。 案例教学法运用的意义
6、案例教学法运用的意义 1、有利于促进学生主动学习。人本主义心理学认为，学习是一种源于人的、有利于促进学生主动学习。人本主义心理学认为，学习是一种源于人的 潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程； 学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉知觉”的个体性、主的个体性、主 观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导，观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重于对学生学习过程的引导， 重视了学生在学习中的主体地位。在教学
7、过程中，学生不是被动的、消极的接重视了学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、消极的接 受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、 积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。 2、有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，、有利于培养学生学会学习。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学
8、习 伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。案例教学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在学法强调以学生的活动为主，教师是学生建构知识的组织者和促进者，学生在 探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基探究问题和解决问题的过程中自觉地形成了良好的学习习惯，掌握了学习的基 本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。本技能和基本方法，为学生的终生学习打下基础。 3、有利于培养学生的创新精神和创新能力。创造精神是指那种不安于现状、有利于培养学生的创新精神和
9、创新能力。创造精神是指那种不安于现状、 力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备的运用一切力图改进创新的一种积极心理状态；而创新能力，是指一个人具备的运用一切 已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教已知东西产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的未知的东西。案例教 学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结学法中案例所描述是的一个两难的困境，没有分析，只有事实。案例讨论的结 果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于果没有绝对的对与错，没有人告诉你答案，案例教学的目的就是让学生置身于 决策者的
10、角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发 学生的创新思维和培养学生的创新能力。学生的创新思维和培养学生的创新能力。 4、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生跨学科的综合素质、有利于培养学生的综合素质。案例教学法在培养学生跨学科的综合素质 方面有着它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，在案例方面有着它所特有的作用。由于学生已初步具备了跨学科的综合知识，在案例 教学法中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，在学生课堂讨论过程中，教学法中，案例可以将不同学科的知识整合在一起，在学生课堂讨
11、论过程中， 教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与历史、地理等不同学科之 间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。间的切换，而教师并不需要太多的跨学科的综合知识。 案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和案例教学法强调以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和 创新能力为基本价值取向，这种教学方法对促进中学政治课教学改革和转变学创新能力为基本价值取向，这种教学方法对促进中学政治课教学改革和转变学 生学习方式有着积极的意义。生学习方式有着积极的意义。 二、课题的支撑理论二、课题的支
12、撑理论1素质教育理论素质教育理论传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌 输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人 为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的 知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发 展的部分，摒弃那些死板的
13、、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天展的部分，摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天 的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重 的课业负担是素质教育的基本任务。的课业负担是素质教育的基本任务。2建构主义理论建构主义理论建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境 或情境的或情境的“同化同化”与与“顺应顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建
14、构起关于 生活和世界的认知序列的。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如生活和世界的认知序列的。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如 何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要 因素等问题，为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚因素等问题，为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚 实基础。其中观点值得借鉴。实基础。其中观点值得借鉴。 3认知心理学理论认知心理学理论 认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过认知心理学的理论强调学习过
15、程是一个主动地接受信息和创造性的思维过 程。强调学生知识表征的方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散知识程。强调学生知识表征的方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散知识 更重要。这些思想影响着学习问题解决模式的构建。问题解决模式认为研究性更重要。这些思想影响着学习问题解决模式的构建。问题解决模式认为研究性 学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的信息加工者，问题解决是对问学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的信息加工者，问题解决是对问 题空间的搜索。因此，学习过程有这样三个基本特征：题空间的搜索。因此，学习过程有这样三个基本特征：(1)目的指向性。学生学目的指向性。学生学 习是有
16、目的的过程，最终要达到某个终结状态；习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；(2)认知操作。学生的学习依赖认知操作。学生的学习依赖于一定的学习与思维策略，并依此来进行一系列的认知操作；于一定的学习与思维策略，并依此来进行一系列的认知操作；(3)操作序列。学操作序列。学 习活动包括一系列的心理过程。习活动包括一系列的心理过程。 三、课题研究的内容和目标三、课题研究的内容和目标(一一)研究内容研究内容案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨 论和对学生的案例分析进行考核。论和对学生的案例分析进行考核。 1、撰写教学案例、撰写教学案例 案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效 果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学果。课前教师首先要根据教学目标收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学 生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行
