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1、高三上学期地理期中考质量分析试卷分析：试卷分析：命题意图：高三学生的地理学习目标是紧紧围绕高考说明，熟练掌握地理主干知识和基 本解题技能。因此，本次期末考试目的是促进学生地理基础知识与地理基础能力的掌握，了解 学生前期复习的情况，反思教与学的不足，为下阶段的水平考试复习提供依据。 本次考试满分 100 分 考试时间 90 分钟试卷组成和结构：分为第卷、第卷，卷的 客观题与卷的主观题比例为 5：5。题型仍采用单项选择题与综合题两大类；第卷为单项 选择题，有 25 小题，每题 2 分，共 50 分。第卷为综合题有 4 大题，4 题共 50 分。 考试范围：高中区域地理，必修一全部内容和必修二大部内
2、容。各知识点所占的分值比 例较为合理。 试卷特点： 1、试卷依据高考考试说明，对学生高考复习起到正确的导向作用 试卷重视对学生进行有关地理学科思想与重要地理观念的教育。试题的取材大多是教材 的主干知识，教材中的体例结构各部分都有涉及到，如活动、案例、思考或读图思考、问题研 究等。这样，既克服了学生只重视读教材的文本内容，而忽视教材中有关图表、活动、案例、 思考或读图思考、问题研究等的习惯；又纠正了学生只重视做配套练习，而忽视对教材知识的 整体把握；还唤起了学生重视平时课堂的听课效率，不能等到考试前再来才注重知识的复习。 试卷中考查学生对地理知识的理解与应用能力的试题占到 70%以上，学生如果只
3、是凭借死记硬 背的方法是很难得分的，只有真正通过理解相关知识之后，才能灵活运用知识。试题中选做题 的出现，则体现了新课程以学生发展为本的理念。所有这些都对学生的复习起良好的导向作用。2、整卷知识覆盖面广，结构合理 试卷采用了单项选择题 25 题的做法，就是为了使考核的知识点涉及面更广些；4 题综合 题涉及多处主要区域知识点，比例结构较为合理。这符合高二学生学习的实际情况。试卷分析：试卷分析：单项选择题平均得分 285，平均得分率为 712%，其中，得分率较低的是第 3、7、19、23、26、31、40 题。综合题平均得分 301，平均得分率为 505%，其中，得分 率较低的为第 42、44 题
4、。 从学生的卷面情况分析，学生答题存在以下几方面的问题： 1、学习态度不端正 部分学生的学习目标是只要能及格就可以了，因此，平时课外较少 花时间去巩固地理学科知识；况且学生还把希望寄托在水平考试纲要和适应性练习上，在复习 期间，忽视了对教材内容的整体把握，特别是对有关活动、问题研究、读图思考、阅读等较少 花时间认真去读。 2、基础知识不扎实，概念模糊 学生对地理学科的学习大多是浅尝即止。许多问题在学 生看来很容易，以为自己懂了，实际上，对这些问题还只是一知半解，导致学生在答题时，概 念模糊，失分较多。例如第 42 题第（1）小问中的各河流的径流变化特点及原因。许多学生将 各河流的径流变化特点答
5、为河流从上游到下游水量逐渐减少。由于特点一答错，导致后面的原因也跟着答错。这是学生没有真正地理解西北地区河流的径流变化特点及原因所致。又如第 44 题第（4）小问第一空，正确答案为“乳畜带”，但大多数的学生却答为“畜牧业”。这是典 型的概念模糊，专业术语掌握较差，或是将较为相近的地理事物混淆导致的失分。 3、审题不认真导致失分多 在最后的 2 道选做题中，学生选做第 46 题的得分率明显低 于选做第 45 题的，平均得分率相差近 30 个百分点。究其原因并不是第 46 题的难度太大，而 是因为学生审题不认真所致。在第 46 题 17 分，在第（2）小问中，有一个要求：以下答题中 如果是填城市的
6、话填图中代号，省市填简称。学生没有认真审题，在没有弄清题目的要求之下， 就开始答题，填城市名称与省市全称。正是这个说明，学生没有注意到，导致学生没有按题作 答，被扣 8 分。这个不认真审题的后果，教训是很大的。 4、地理学习能力有待提高 读图与析图能力较为欠缺是大多数学生面临着的问题，如第 42 题。如何从图表或是背景资料中提取有效的信息，进行分析、判断与评价地理事物、地理 现象，如第 43、44 题。如何组织语言，答到点子上，灵活运用知识，解决实际问题，如第 45 的能源供求的东西差异、第 46 题的两个区在发展的过程中都面临能源的紧张状况，国家采取 哪些措施来解决？所有这些都是导致学生主观
7、题得分率低的原因。整改措施：整改措施：在地理复习教学中，教师不能以“我的教学要面面俱到，做到复习无漏，保证考到都是我 复习到的，这才对得起学生“为指导思想。学生不能以“我必须全都复习到。力争考试中的题我 都见过“为目标。 事实上，地理教与学、复习与考试是要将最基本的地理原理、地理分析方法和技能传达清 楚，让学生形成地理思维方式，学会自己运用原理、方法和技能去解决问题。 因此，地理教学与复习更重要的是学习一种思想，形成一种能力。在每一知识点，每一区 域复习中都应对这一点加以迁移渗透。 如：复习世界各分区地理时，可采用以下方法：首先设计自学模板，如位置、自然地理特 征（工业、农业、分布、成因、重要
8、城市、港口、交通），让学生课后自己阅读、复习。其次， 老师在课堂上，只引导学生思考三个点： 一是本区在全球的绝对位置（经纬度）与相邻区域的位置关系。 二是本区域内地形、气候的特点及分布，并以此为困推断水文、土壤、自然带、工农业特 点。 三是进行跨区域专题比较，如中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美安第斯山南段东侧 等地干旱的成因、特点比较分析等。通过这一复习过程设计，使学生不仅形成全球概念，还对 地理学英语区域差异有更深刻的认识，从思路上更为开阔，从认识上更加宏观，从方法上更符 合地理科学研究要求。 复习教学中有意识创造设情境，培养学生思维的敏锐性和批判性。每日述评绝对是个好 办法。让每一位学生有机会在班中就某一现实问题，从地理的角度去分析、论述是具有挑战性 的，学生获益是巨大的。
