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1、上篇：上篇：义务教育语文课程标准修订背景义务教育语文课程标准修订背景第一章第一章 他山之石他山之石国际视野下的母语课程标准发展变革国际视野下的母语课程标准发展变革一、教学内容：（第一节）美国英语语文课程标准改革；第二节：我国香港地区的语文课程标准；第三节：我国台湾地区的语文课程标准二、教学目标：1、了解美国课程标准的特点， 共同核心州立标准（英语） 的内容2、了解香港课程标准与内容、建议。3、了解台湾地区语文课程标准的发展历程。课程目标与内容。三、教学过程：1、总体介绍：这本义务教育语文课程标准（2011 年版）解读由我为各位老师来讲解，自从接到进校的通知只有短短的半个月的时间来备课，厚厚的
2、200多页，没有参考书，没有任何参考资料，完全凭着我自己的理解，所以对于这本书我也不比各位老师多懂些什么。只不过我比你们早学习了半个月的时间。很多老师也比我有理论和实践经验，所以今天在这里就班门弄斧了，今天的机会非常难得，我们就相互学习，也请老师们多提宝贵意见。下面我来说一说对于这本书我们的学习目标。这本书分为上篇和下篇，上篇是义务教育语文课程标准修订背景有三章，下篇是对义务教育语文课程标准的解读 ，也有三章。其中下篇是这本书的重点。我们分两个半天来完成。今天我们学习的是上篇中的三章和下篇的第一章和第二章，也就是说，今天上午我们要学完五章的内容。留下下篇的第三章2011 年修订版义务教育语文课
3、程标准解读在第二次学习也就是（8 月25 日）再学。首先我们学习上篇的第一章：他山之石国际视野下的母语课程标准发展变革2、完成目标一、完成目标一学习第一节学习第一节 美国英语语言课程标准改革美国英语语言课程标准改革 有以下几个知识点：（1）类别）类别 纵向：全国性课程标准，州级课程标准和学区课程标准横向：内容标准、表现标准和学习机会标准（2）称谓不同：）称谓不同：标准、学术标注、教育标准、内容标注等；使用最多的是学术标准。（3）美国课程标准发展历程：）美国课程标准发展历程： 1983 年 4 月在国家处在危机中：教育改革势在必行的报告中提出了“国家危机”引发社会反思，这是制定标准的先声；199
4、1 年美国发表了2000 年美国教育战略的联邦政府文件，提出了实现六项全国教育目标的四大战略，其中一项为制定全国性的课程标准和测定标准 1994年正式生效的2000 年目标：美国教育法法案，正式提出应咋中小学教育领域面向全体学生，编订各州各地区自愿采用的课程标准；2002 年以法律形式提出了不让一个孩子掉队的基础法案，各州也都制定了自己的母语课程标准。 2010 年 6 月，美国公布了有史以来第一份全国范围内（非法定，由各州自愿采用，目前超过一半以上的州都已采用）的母语课程标准共同核心州立标准（英语） （4）课程标准的特点）课程标准的特点：1、严谨性 2、 明晰性 3、可测性 4、具体性 5、
5、全面性 6、学术性 7、均衡性 8、可控性 9、累积性 10、挑战性 。（5） 共同核心州立标准（英语）的结构共同核心州立标准（英语）的结构 三个部分： k 5 年级标准； 6-12 年级英语语言艺术标准；612 年级历史 社会研究科学技术学科标准。第一部分又被分成 3 块：一二部分分成阅读、写作、口语和听力、语言四块，第三部分主要分成了阅读、写作两块，每一块都有一系列的“升学和就业准备”固定标准。呈现标准的四个模块：阅读标准（包括文学作品、信息文件、阅读标准和 k5基础技能；写作标准、口语和听力标准，语言标准）（6） 共同核心州立标准英语的内容特点：以四个模块的方式呈现：1、阅读标准部分 （
6、注重文学类作品和信息类文本和文学类作品放在了同等重要的地位，强调阅读文本的复杂性和阅读理解能力的不断增长 。2、写作部分 （不仅强调记叙文，议论文和说明文写作要求，也强调写作对阅读和研究的回应 3、口语和听力标准部分，强调灵活的交际能力和合作能力 （学会合作、倾听表达评价病整理相关信息 4、语言标准部分 （强调语言规则、强调语言的有效使用和词汇量）2、完成目标二、完成目标二 第二节第二节 我国香港地区的语文课程标准我国香港地区的语文课程标准（1）香港）香港中国语文科课程纲要中国语文科课程纲要香港 1971 年开始实行小学义务教育，1978 年全面实施免费强迫的九年义务教育并非按照九年一贯整体设
7、计，分小学、中学两个阶段，其具体的课程文件分别为小学语文课程纲要中国语文科小 小六课程纲要，1990 年编订，分为甲部“课程” ，乙部“教学建议”丙部“附录”三部分，该纲要目标要求及其内容条目清楚明确（2）香港特别行政区成立以来第一套新课程标准）香港特别行政区成立以来第一套新课程标准中国语文课程指引中国语文课程指引 中国语文课程指引中国语文课程指引简介简介：小一至小六主要由概论、课程架构、课程规划、学与教、促进学习的评估、学与教的资源六部分组成。课程目标与内容：课程目标与内容：分四层 第一层 为课程宗旨（相当于中国语文教育的总目标）第二层为“不同阶段的学习目标” ；第三层为“学习范畴目标” 。
8、小学从阅读、写作、聆听、说话四个范畴提出阶段目标；第四层存在于学习翻出里，表述为学习要点或学习层面，有的也渗透在教学原则中 （学习要点共有四项一是语文基础知识，二是能力 三是策略 ，四是兴趣态度习惯，每个范畴的教学建议以阅读为例：各个阶段都要重视朗读和默读，要加强朗读方法的指导。 课程评估： 1、尽量全面，以能力为主 2、重点由教师定，根据各学习范畴的学习目标和实际教学情况。4、完成目标三 第三节 我国台湾地区的语文课程标准（1） 背景背景 ：1895 年 4 月 17 日与日本签订丧权辱国的马关条约沦为日本殖民地，长达 50 年日据时期，禁止使用中国语文和文字。 1945 年日本投降台湾光复
9、，1959 年推广国语工作完成，1967 年 8 月台湾教育部公布九年国民教育纲要1968 年 9 月正式实施九年义务教育国民小学国语课程标准 ，1972 年、1983 年、1985 年、1993 年、1994 年对其修订，1998年国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要颁布，2004 年在国民中小学全面实施，诞生新课标国民中小学九年一贯国语文课程纲要（2） 国民中小学九年一贯国语文课程纲要国民中小学九年一贯国语文课程纲要 架构：基本理念、课程目标、分段能力指标、分段能力指标与十大基本能力之关系，实施要点 五部分组成。 课程目标与内容： 第一层“基本理念”即语文课程的总目标旨在培养学生正确理解和灵活
10、运用本国语言文字的能力，第二层 “课程目标”进一步具体化，以十大基本能力为基准，课程目标依次为：应用语言文字、激发个人潜能、发展学习空间；培养语文创作之兴趣 等等 第三层“分段能力指标”按十大基本能力，三个学习阶段和六大能力指标项目细化课程目标。 教学建议：“教学原则”相当于大陆课标中的“教学建议”教学理念上文道统一，教学内容上听说读写相互融合，教学方法上启发诱导。 评价建议：台湾课标中年的“学习评量”相当于大陆的“评价建议”更重视“定量评价”应采取“定性评价”为宜。第二章第二章 历史回顾历史回顾我国语文教育改革的历程我国语文教育改革的历程一、教学内容：教学内容：学习第一节我国语文教育传统的沿
11、革和第二节义务教育阶段语文课程改革十年回望。二、二、教学目标：教学目标：1、了解语文课程的设置，语文教育改革在教育目标、内容和方法上的发展和变化。2、了解十年课程改革的成就和课程改革中的问题。三、三、教学过程：教学过程：导语导语：在第一章中我们了解了国际视野下的母语课程标准发展变革，第二章我们将学习历史回顾我国语文教育改革的历程。本章有两节内容，1、完成目标一完成目标一 我国语文教育传统的沿革我国语文教育传统的沿革（1）语文课程设置的确定：）语文课程设置的确定：有文字记载的三千多年的历史，古代语文教育基本上都是经学和科举的附庸与工具并不是一门独立的学科，清政府颁布奏定学堂章程语文才作为独立学科
12、，语文的含义：“语言文字” “语言文章” “语言文化”“语言文学”等理解，叶圣陶等前辈把语文教育课程定为“语文” 1992 年国家教委制定了九年义务佳偶全日制小学语文教学大纲 （试用）把语文课外活动提到应有的高度，2000 年教育部对 1992 年大纲试用稿做了修订 2001 年颁布了全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）2007 年 4 月 5 日，召开课标修订工作会议，2011 年 12 月 28 日，教育部正式发布了关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011 年版）的通知，19 个学科的课标诞生，2012 年秋季执行，走过了一条漫长而曲折的道路，整体看取得了重大成就。（2）教育改革在教
13、育目标、内容和方法上的发展和变化）教育改革在教育目标、内容和方法上的发展和变化 教育目标上的发展和变化：教育目标上的发展和变化：语文教育目标经历了从笼统向明确，具体的发展过程1904 年清政府奏定学堂章程中就规定了“中国文学”的教育目标，1912年中华民国教育部对中小学目标作出了简单规定，更突显了语言文字实用性的价值，1923 年教育部批准中小学课程纲要小学教育目标“练习运用通常的语言文字引起读书趣味，分阶段性，强调语文知识的同时强调了文法的重要性，注重语文能力的培养。新中国成立后，先后于 1952 年、1956 年 1963 年 1978 年 1986年、1992 年颁布小学、中学各学科大纲
14、，2001 年启动课程改革，把教学大纲改为课程标准，目标更具体，渗透语文课程的基本理念。 教学内容上的发展和变化教学内容上的发展和变化（语文到底该教什么？）20 世纪初期，统一模式，分析文章，老师讲解每一篇文章都是按照主题思想、时代背景、作者生平、段落分析、写作方法的模式讲解，忽视了语文基本知识和基本能力的培养，语文课上成了“文学课” 。 20 世纪中期，语文汉字受“左倾”错误思想，语文教学内容政治化倾向明显。 20 世界 60 年代后，提出了注重双基，这是一大进步，但过于注重基本知识的教学， 1978 年的大纲中首次提出了对学生进行“双基”教学的同时，还应注意学生的读写训练， 20 世纪 9
15、0 年代，用语言学理论来改造语文教学内容 ， 2001 年颁布全日制义务教育语文课程标准实验稿把口语交际河综合性学习纳入了语文教学的内容。 教学方法上的发展和变化教学方法上的发展和变化清末新政时期主要采用讲解法，清末赫尔巴特的五步教学法的传入有一定模式可循；五四时期，白话文逐渐被引入语文教材，欧美的教学方法又不断地引入如“自学辅导法” ，分组教学法，设计教学法，道尔顿制等，自学风气逐渐兴盛，新中国成立后，苏联教育理论和教育经验的渗透， “红领巾教学法”成为中小学的基本模式 （负面影响使很多教师不管是上什么样的语文课都采用“红领巾”模式教学法，注重文学形象和时代背景的分析，却忽视学生的语文训练；
16、文化大革命期间政治思想的影响教学方法没有改进；十一届三中全会后，教学方法在不断进步；2001 年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 中提出，要充分体现语文的长早性和综合性，在此基础上灵活运用教学方法。2、完成目标二完成目标二学习第二节学习第二节 义务教育阶段语文课程改革十年回望义务教育阶段语文课程改革十年回望（1） 十年语文课程改革的成就：语文教材建设研究向纵深发展； 语文课堂中师生关系得到调整；新的语文学习方式受到重视；对学生的评价更趋于全面性。（2）语文课程改革中的问题：教材等同于课程内容 ；“以学生为主体”就是把一切交给学生； 鉴赏文章写作之美就是反复诵读课文。第三章第三章 现实诉求现实诉求转型期社会对语文教育改革的期待转型期社
