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1、基因专题复习课基因专题复习课不变还是变不变还是变教学目标教学目标 1、 复习基因的概念、结构、复制和表达，基因的分离规律和自由组合规律，由基因的结 构引出的基因工程的少量过程。 2、 让学生对遗传变异的认识更加深入。教学过程教学过程（说明：教案为详案，但是只出现教师的提问，以及教师提问所要解决的问题。 学生的某些回答略） 引言引言： 在高三的平台上，回顾我们所学过的知识，不难发现对于基因，这个生命的主题词， 在我们的高中教材中，我们不断的接触。了解了很多关于基因的知识，例如基因的是什么， 基因的结构、复制和表达，以及以此为基础的基因工程技术。还有基因在生殖过程中的遗 传规律。如果我们简单的回顾
2、这些知识，难免有些枯燥乏味，而且对于某些同学而言这样 简单的回顾无异于浪费时间。那么，今天也许我能带领大家从另一个角度来重新审视这些 知识。希望能给你们不同的启发，引起你们新的思考。 有两个词与基因密切相关“遗传和变异” 。而这两个词其实可以理解为“不变”和 “变” 。 提问提问：我想请问大家，变和不变，哪个代表着高级，生物是向在向着不变发展，还是在向 着变发展呢？ 讲述讲述：让我们从基因开始，一起分析这个问题，首先是基因！基因是 DNA 上有遗传效应 的片段。 提问提问：请问病毒，原核生物和真核生物的遗传物质分别是什么？ 解决解决：半保留复制，基因突变等概念，引导学生理解生物对“不变”的强烈
3、需求。并强调 另一个层次的突变概念，即包含基因突变和染色体变异这两方面内容的突变。 （高二课本） 提问提问：那位同学能告诉我，真核生物和原核生物在编码区有什么差异，而在转录过程中又 有何差异吗？ 回答回答：真核生物有内含子，原核没有，真核转录成的 RNA 要先在核内剪切掉内含子对应 序列，成为成熟的 mRNA 后再翻译。 提问提问：因此，我们在把真核生物的基因转化到不同的受体细胞中时，获取目的基因的方法 有什么差异？ 回答回答：如果以真核生物为受体细胞，通常用鸟枪法直接从真核生物的基因组中获取目的基 因，如果以原核生物为受体细胞，通常用反转录法获取没有内含子的目的基因。 提问提问：我们回顾了真
4、核基因和原核基因结构上的区别，谁还能告诉我，真核生物和原核生 物在转录上的别的差异？ 解决解决：原核生物的转录在细胞质，真核在细胞核内。这个区别亦是生物寻求“不变”的证 明。复习基因表达的相关知识点。 提问提问：谁还能告诉我，病毒的转录和翻译在哪里进行？ 解决解决：如果说病毒是最简单，最低级的生物，那与细胞生物相比，它进行基因表达的场所 恰恰也反映了这点。 第一部分小结：第一部分小结： 高级到低级的顺序是真核生物、原核生物、病毒 以这个高级到低级的顺序，在基因的复制方法，和基因表达的过程这两方面都表现出越来越“不变”特征。提问提问：很明显，我小结了前一部分内容，我的意图是想接下来在基因的相关知
5、识中寻找 “变”与高级的关系，但请你们三思一下，还有没有生物追求“不变”的例子，如果没有 了，我们再继续下去。 （说明：备课过程实际思考过程，我计划将这个过程原汁原味的呈现 给学生。事实上，我开始写这个“提问”的时候就靠在椅子上“三思”了一下，而且有一 定的收获。即分裂过程和受精过程所体现的不变，但是和基因主体稍偏离） 解决解决：让学生自己搜索知识，分析知识，拓展他们的思维。 提问提问：，就等的问题在与基因相关知识中，有什么是“变”代表高级，或者生物 的发展朝着“变”的方向的例子吗？ 解决解决：基因的分离规律，自由组合规律，以及染色体的交叉互换带来的基因重组！教师引 导学生展开两个规律的本质和内涵，对知识点进行复习。这是生物对“变”需求的实证。 教师需指出这种“变”和前文提到过的“突变”的差异。这种“变” ，是生物通过一定机制， 按一定的高频率，主动发生的，而“突变”的变是生物用各种机制极力避免的。最好引导 学生自己思考发现。 第二部分小结：第二部分小结： 看来“变”也能代表高级提问提问：那什么才是生物发展的主流呢？“变”还是“不变”呢？我想听听同学的看法。我 想让同学们来评价一下生物的变和不变现象背后蕴含的自然的哲理。 解决解决：个人认为，不变是基因的需求，变是自然的需要。但是我不是要统一什么意见，我 是要让学生对基因，对遗传和变异，对生命的本质自觉的深入的思考。（完）
