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1、普通高中课堂教学问题与对策阳江市教育局教研室黄举泮高中是中学教育的最后环 节袁高中教学质量效果直接影响 高考结果遥为进一步提高我市课 堂教学质量袁深化高中课堂教学 改革袁我们在2014年9月到11月 组织全体教研员深入全市15所 普通高中进行教学视导调研袁召 开现场反馈会遥经过对各学科教 学现状报告的汇总与分析袁形成 我市高中课堂教学调研报告遥 一尧课堂教学现状 通过调查研究发现袁我市课 堂教学改革取得阶段性成果袁教 师业务素质与课堂教学质量有了 一定程度的提高袁主要反映在以 下几个方面院 渊一冤能比较全面地认识与把 握课堂教学目标遥经过不断加强 教师的课程标准培训袁全市教师 对新课程标准理解
2、明显深刻袁一 定程度上转变了教学思想和教学 观念袁在教学方法上进行了深入 的实践与探索遥不少教师在教学 中能确立学生主体地位袁创造性 地使用教材和实施课程计划袁逐 步打破了传统课堂教学的一些桎 梏袁有力推动课改前进的步伐遥 渊二冤转变培训方式袁切实提 高教师教学水平遥随着省市加大 对教师培训力度袁我市教师尤其 是重点学校教师多渠道接受了新 的教育理念袁如网络学习尧集中培 训尧专家报告尧跟岗学习尧理论学 习尧校本教研尧课堂教学观摩研讨 等遥使我市教师逐步接受并吸纳 了部分新的理念袁在教学中能有 意识采用较为科学的教学设计方 案遥单纯的知识传授已经不存在袁 不少教师还能结合不同的学习内 容袁引导学
3、生主动参与到学习中 来遥尽可能多地把学习时间留给 学生袁通过自学尧合作尧归纳袁让学 生主动思考袁主动探索研究袁培养 自主尧合作尧探究性学习能力遥如 培训过程中要重点处理好野如何 分析与整合教材冶尧野科学设计教 学过程冶尧野多层次教学目标的设 计冶等袁尽可能把培训的重点落在 教师课堂教学的薄弱点袁这样培 训才有实效遥 渊三冤学生的学习方式有了较 大改变遥随着教师的眼界拓宽袁教 学水平和教学方法有了较大改 变袁高中课堂也出现可喜的变化遥 阳江一中尧两阳中学尧阳东一中尧 阳东二中开展课堂教学改革袁采 取学案导学方式袁在教学中重视 小组合作尧自主交流袁大胆质疑 等遥经过一段时间的实践袁学生的 学习面貌
4、有了很大改观袁参与度 比以前更高袁学生的学习水平有 了很大提高袁他们变得爱思考尧会 思考了遥 渊四冤课堂效率有了较大提 高遥在我市袁各学校都提倡老师们 在用自己的教学行为来实践着这 样一句话院向课堂四十分钟要质 量遥在课堂上袁注重讲练结合袁比 较重视知识目标检测遥不少教师 在学习运用理论指导教学实践中袁表现出积极的进取精神和创 造性袁对传统的课堂教学结构和 陈旧的教法大胆改革创新遥 渊五冤课堂的主导和主体有了 明确定位遥在课堂教学中袁老师是 学生学习的有效组织者尧引导者尧 合作者尧激励者曰老师能注意营造 宽松尧民主尧平等尧和谐尧互动的学 习环境袁积极创设吸引学生的问 题情境遥学生能全身心地投入
5、到 课堂教学中去袁敢于在课堂里大 胆猜想袁积极动手实践验证袁乐于 合作交流袁善于归纳尧总结自己的 发现袁学习兴趣盎然袁学习习惯尧 学习效果良好遥 二尧我市课堂教学存在的问 题 在调查研究中袁我们也看到 我市中小学课堂教学中存在着亟 待解决的问题袁问题归纳为野五多 五少冶袁即课堂控制学生太多袁引 导学生太少曰要求整齐划一太多袁 因材施教太少曰学生被动学习太 多袁主动学习太少曰教学关注分数 太多袁激发兴趣太少曰教师辛勤付 出太多袁思考方法太少遥其中主要 原因是以学生为本的理念尚未落 实到行为层面遥不少学校课堂教 学中利于学生潜能发挥的平台太 少袁学生的成功体验太少遥老师疲 惫地讲袁学生被动地听遥学
6、生整天 在题海中挣扎袁少有活动的自由袁 少有思考的时间遥大部分学生的 兴趣和自信心因此逐步下降袁有 的甚至产生焦虑甚至厌学遥许多 教师在课堂教学中试图体现学生 主体作用袁但有时候的课堂提问 缺少思考价值袁有时为讨论而讨 论袁追求野表面热闹冶不注重实效遥 练习渊或训练冤的选择与容量比较 随意袁体现出缺乏对学科教学的 整体思考遥 根据近几年阳江市教育局教 研室有关统计分析以及各学科调 研报告反映袁当前课堂教学中存 在的倾向性问题有院 渊一冤课前准备中的主要问题遥 员尧对课程标准尧教材及学生 把握方面研究不足遥部分教师对 教学内容要求缺乏整体把握的意 识和能力袁对学科内学段尧年级的 纵向衔接尧学科间
7、的横向街接研 究不够袁缺乏对学生已学知识尧生 活经验尧实践体验的了解遥部分教 师对学生学习的难点只有感性认 识袁缺乏系统的研究遥部分青年教 师独立钻研教材的能力比较薄 弱袁学科专业基础比较差袁对教材 的体系尧准确度尧深度的把握方面 尚有一定差距袁个别教师成为野教 学参考冶的传话筒遥 圆尧教学设计尧教学策略定位 不准确遥部分教师教学目标定位 偏难尧偏低或目标错位遥教学目标 与教学实施缺乏呼应性袁在达成 教学目标的步骤和方法上有一定 出入遥部分教师的教学设计没有 真正实现从以野教冶为中心向以 野学冶为中心的转移遥无论是教学 目标制定尧教学手段设置袁还是教 学方法的选择袁都是从教师的角 度来考虑的袁
8、缺乏换位思考和从 学生实际出发去设计教学活动袁 教学情景的创设难以激发学生学 习兴趣遥部分教师没有对教学策 略进行深入研究袁难以做到根据 教学目标尧教学内容选择合适的 教学模式遥部分教师设问的有效性差袁体现在难度尧坡度不合适袁 缺乏针对性尧启发性遥部分教师对 教材缺少深入的研究袁课堂上往 往对枝节问题进行追问纠缠袁对 学科知识整体把握和对某些知识 本质的理解缺乏重点讲述遥 渊二冤课堂教学中的主要问题遥 部分教师在课堂教学中试图 体现学生的主体作用袁但课堂提 问随意化尧无序化现象较普遍袁提 问缺少思维的容量袁教学重点尧难 点的把握尚有偏差遥部分教师为 讨论而讨论袁为探究而探究袁只追 求野表面热闹
9、冶不注重实效遥课堂 中缺乏师生平等尧民主的思维对 话遥大多数教师教学中仍以灌输 法为主袁对如何调动学生的积极 参与较少考虑袁对探究式教学不 愿尝试袁对研究性学习缺乏热情袁 对合作交流等缺乏研究袁往往停 留在形式上的简单模仿袁教学过 程中教师的正确引导尧评价尧点拨 等等尚嫌不足袁有待加强遥 渊三冤跟踪训练和作业布置方 面的问题遥 部分教师的教学与练习内容 脱节袁层次性尧跨度性的把握不 当袁学生听起课来知道袁做起题来 不知道遥部分教师作业布置比较 随意袁缺乏对学科教学的整体思 考袁而且批改作业的结果没有很 好地为课堂教学的反思和改善服 务遥课堂教学存在的问题表现为 理解尧钻研教材不深入袁课时目标
10、不能很好地体现课程目标袁不能 正确使用新教材遥在备课方面未 能真正将对教学内容的备课转为 基于课程目标的备课袁野八备冶 要要要备课标要求尧备教材重难点 主干知识尧备激趣情境设计尧备问 题设计尧备学生活动设计尧备学法 指导尧备当堂训练与作业的设计尧 备整体教学流程设计袁未能有效 落实遥主要表现为院 1尧抓不住教材的野关键点冶袁 对教材编排意图袁重尧难点和知识 联系把握不准确袁在教学中出现 一些教学内容被机械套上情境袁 牵强附会地联系实际袁实则妨碍 学生对知识的真正理解的现象遥 2尧抓不准教材的野结合点冶袁 少有教师能很好结合教材引进课 程资源袁拓展学生的知识面袁教学 信息量偏少遥 深入分析问题后
11、袁归结原因为院 1尧理解教材仅停留于一篇一 课一章一节上渊一部分冤遥没有把 握好教学内容在全册或在单元的 地位和作用遥 2尧有的教师缺乏创造性使用 教材的能力袁没有对教材进行二 度开发袁理解教材往往只是对文 本信息的重复性归结袁缺乏深度尧 广度遥 3尧课程资源观不够正确尧全 面遥局限于文本材料袁有价值的阅 读材料和学生的方法尧经验尧知识 未能进入教师的视野遥 渊四冤片面理解合作学习袁把 讨论当作合作学习的唯一方式袁 组织讨论时又仅停留在表面形式 上袁野假合作冶在相当程度上依然 存在遥主要表现为院 1尧教师无视问题价值和学生 需求袁按自己的预设一厢情愿地 让学生开展讨论袁学生被动参与袁 讨论变成
12、野应景式冶遥 2尧稍纵即逝的讨论时间袁使学生缺乏沟通和交流袁小组代表 的发言实际上是学生个体的理 解袁集体智慧难以凝聚遥汇报交流 时一部分学生没有用心倾听袁更 缺乏深层次的交流与碰撞遥 深入分析问题后袁归结原因为院 1尧教师对文本理解尧学情分 析不够具体尧深刻袁提出的问题并 非真正来自学生学习中遇到的困 惑袁导致预计通过讨论才能解决 的问题实际上是学生能够独立解 决的袁因此袁大部分的讨论不仅没 有起到合作探究的效果袁反而浪 费了教学时间遥 2尧教师没有深入研究讨论如 何开展讨论袁如何交流袁讨论停留 于形式袁学生乐于合作的积极情 感没有被有效激发出来,假合作在 相当程度上存在遥 渊五冤三维目标体
13、现不全面遥 为考而教袁片面强调野双基冶袁忽视 过程与方法袁情感态度价值观遥主 要表现为院 1尧教学时把关注点和野力气冶 放在知识的传授遥 野灌输冶和野训 练冶成为部分教师夯实野双基冶的 主要手段遥 2尧用贴标签式的野告诉冶来替 代学生的情感体验袁孤立尧机械地 进行情感态度价值观教育袁方式 僵硬袁效果不明显遥 3尧忽视过程袁没有体现学生 学习探究过程与探究方法遥课堂 上袁有的教师虽然会创设情境或 操作活动袁为学生提供具体的学 习背景袁但如何通过学习背景让 学生探究尧发现相关知识的过程袁 往往被教师忽略遥 深入分析问题后袁归结原因为院 1尧教学行为滞后于教学理 念袁教师虽然知道野三维冶目标应 该整
14、合袁但根深蒂固的野双基冶情 结导致教学过程仅仅是教师传授 知识和学生接受知识的过程袁而 不是发现尧分析尧解决问题的过 程袁更不是展示学生聪明才智袁形 成独特个性与创新成果的过程遥 2尧情感尧态度尧价值观的培养 没有有机地结合课程教材内容的 性质特点袁以及课堂教学的情境 氛围袁孤立地尧人为地尧生硬地进 行情感尧态度尧价值观教育遥 渊六冤教学观念陈旧袁方式单 一袁教学手段落后遥 1尧课堂上教与学的关系不是 师生平等的和谐的民主的袁而是 以教师为中心袁师生间的关系在 很大程度上依然是命令与服从袁 课堂仍然是教师的课堂遥教师对 学生的关注度不够袁教师只管教 不管学袁不能很好地关注学生的 接受能力袁不关
15、心学生的兴趣尧爱 好和动机及知识本身的价值取 向遥 2尧当前不少学校都有了多媒 体电教设备袁但绝大多数教师的 电脑使用水平相当低袁学校的电 教设备利用率极低袁有的教师要 么是野一支粉笔袁一本课本冶就构 成了老师上课的全部袁要么是整 节课都用多媒体电脑显示袁黑板 上没有一个字板书袁野人灌冶变成 了野机灌冶遥课堂教学应该是各种 教学设备和手段的有机结合袁而 绝对不是野一支粉笔袁一本课本冶 的满堂野人灌冶袁也不是只依赖于 电脑等多媒体的野机灌冶袁否则会 影响学生学习兴趣和学习效率的提高遥 渊七冤部分教师的教学基本功 还有待于进一步强化遥 1尧教师的知识结构问题遥作 为中学教师袁首先应具备扎实的 专业
16、基础和完善的知识结构袁这 直接影响到教学的深度和广度遥 这个知识结构应当包括三方面院 一是要熟悉本学科的知识结构曰 二是要超出本学科范围的多学科 的知识结构遥 2尧关于教师的课堂意识和课 堂语言问题遥时下不少年轻教师袁 对一节课包括那几个环节都不是 很清楚袁课堂教学时间在每个环 节的安排不合理遥在课堂上袁对教 师的语言有相应的要求院一是既 要生动尧具体袁又要准确尧无误遥二 是既要通俗易懂袁又要有时代性遥 三是既要有文采袁又不失质朴风 格曰四是既要逻辑严谨袁又要有节 奏感遥但要达到上述要求袁教师必 须重视教学语言的培养和训练遥 在课堂上努力做到吐字清晰袁声 音洪亮袁抑扬顿挫遥 三尧对策 1尧引导广大教师加强理论学 习袁转变教育教学观念袁树立新的 教学观遥要转变教育观念袁就需要 不断地学习现代教育理论袁深刻 理解素质教育的实质袁树立全新 的教学观尧学生观尧质量观遥如何 面向全体学生袁充分体现以学生 为主体钥如何转变学习方式袁提升 学生的学习水平钥要解决这些问 题就需要精心设计教学结构袁创 设教学情趣袁让学生积极地参与 知识的形成过程袁能知其然袁更能 知其所以然袁并能享受到学习过 程中的快乐
