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1、中小学教学小百科 语文科激趣篇三年级自然段教学管见福建省长汀县濯田学区升平小学 范家良 王马土众所周知，在低年级的语文教学中，有目的有计划地进行读段训练，能 使学生在训练中形成能力，为进入高年级学习篇章打下坚实的基础。怎样进 行三年级自然段的教学呢？我们的体会是： 一、段中分层，训练分析能力 要想读懂段，首先要学会在段中分层。先理解每层的含义，再综合各层 意思才能理解全段的内容。分层的方法多种多样，三年级主要是结合课文内 容和抓住句子来分析。 1 抓句子分层法。段是由词句组成的，要读懂一段话，首先要看看这段 共有几句话，再想想每句话的意思是什么，最后把每句话的意思连起来想一 想，哪些句子的意思
2、想同、相近或相关，可归结为一层。指导学生有序地思 考后再来分层，条理就清楚了。例如一个降落伞包的第二段。这段共有 七句话，从这七句话的意思看，一、二句是一层意思，是说飞机遇险前的情 况：飞机在高空飞得又快又稳。三、四、五、六句是讲飞机遇险情况越来越 严重，这四句是一层意思。第七句是说机长让大家准备跳伞，这一句又是一 层。由此可见，这段可分为三层意思。这三层归纳后就是：飞机飞得又快 又稳；失去了平衡；采取紧急措施。这三层意思就是按事情的发展顺序 衔接起来的。 2 按问题分层法。典型的自然段一般由几种事物或几个问题组成，共同 表述一个相对独立的意义。这类自然段分层，应引导学生按思考题展开分析。 如
3、五年制五册语文雨最后一自然段：“云散了，雨住了，太阳照亮了大 地。我推开窗户，一股泥土的清香迎面扑来。空气像滤过似的，格外清新。 窗外的杨树、柳树，经过雨水的冲洗，舒枝展叶、绿得发亮，美丽极了。” 在学生熟读后，教师提出这样几个问题让学生思考：雨后的天气怎样？ 我的感觉怎样？窗外的树怎样？学生思考后顺着问题很快分出了层次：第 一句讲天气为一层；第二、三句讲我的感觉为第二层；最后一句讲窗外的树 为第三层。这三层不同的事物又共同表述了雨后的景色。 无论按事情发展顺序分层还是按问题分层的方法都很重要。经常引导学 生进行此类分层训练，能提高他们的分层读段能力。 二、理清层次，提高逻辑能力 基本学会段中
4、分层的方法后，还要知道各层意思之间的关系。段中层次 从表现形式来看是有规律可循的。 1 按事情发展顺序进行叙述的。如捞铁牛第三段，按段中分层法可 分四层：摸清铁牛沉在哪儿；两只装满泥沙的船驶到铁牛沉没的地方； 拴船搭架；拴绳。这四层意思就是按事情的发展顺序衔接起来的，各层 意思不能颠倒。 2 按先总述后分述、先分述后总述，或先具体后概括进行叙述的。例如 富饶的西沙群岛的第五段。这一段共有四句话，先概括说西沙群岛是鸟 的天下，再具体叙述岛上的鸟多，鸟蛋多，鸟类多，具体叙述西沙群岛是鸟 的天下。 3 总述分述总述。如五年制六册语文 基础训练 3 第五题的短文，先总起设问： “春天在哪里呢？”接着从
5、四个方面，通过八种事物进行分述， 然后总结出：“到处都有春天。” 4 并列关系。如富饶的西沙群岛第四段：“海滩上有美丽的贝壳， 大的，小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有。最有趣的要 算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人 把海龟翻一个身，它就四脚朝天，寸步难移了。”这段共有四句话，很明显 第一句是讲海滩下的贝壳，为第一层。第二、三、四句话都是讲海龟，这是 第二层。本段分两层，它们之间没有主次、大小之分，共同说明海滩上的富 有，是并列关系。其他还有递进、转折、因果等关系的层次，这里不一一赘 述。学生在掌握分析层次的方法后，将之应用到段篇的分析，起到触类旁
6、通 的教学效果。 三、归纳段意，培养概括能力 概括段意是引导学生进行分析综合、抽象概括的一种思维训练形式，是 读段的一项重要基本功。归纳段意训练应着重抓住三点： 1 从理解句子入手。理解自然段内容的一般步骤应从句子入手。教学时 教师可以先这样设问：这个自然段共有几句话？每句话的意思是什么？ 这几句话共同说明了一个什么意思？在学生分析思考的基础上再引导他们 理解句与句之间在内容上的联系，懂得一句话一句话是怎样连接成一个自然 段的，它们共同说明一个什么意思。如美丽的小兴安岭的第四自然段： “夏天，树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住 了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从
7、山谷里升起来，整个森林浸 在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕金光像利剑一样，穿过树梢，照射 在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄 的、紫的，真像个美丽的大花坛。”这段共有四句话，第一句是讲树木，第 二句讲早晨的雾，第三句讲阳光，第四句讲野花，四句话共同说明小兴安岭 夏天的美丽。从句子入手分析段意既化解了教学难点又培养了学生的分析和 概括能力。 2 从抓重点句入手。自然段是由若干句子按一定顺序排列组成的，这些 句子中必有一句是重点句。应用分析段落结构方法，可以尽快找出中心句。 如总分式、分总式或总分总式的构段方式。中心句一般是总起句（开 头）或总结句（结尾）。如五
8、年制六册语文基础训练 4 的第五题。通过 教室、校园、花丛及老师和同学的活动描写，引出总结句：“我们的学校生 活多好啊！”而五年制六册语文海滨小城第四自然段以“小城里每一个 庭院都栽了很多树”为总起，然后再分述了各种树。很明显总起句和总结句 就是这段的重点句。抓住了重点句也就归纳了这段的意思：“小城庭院里树 多，真美极了”。从以上可以看出，重点句一般就是段意。 3 从理解内容入手。引导学生先弄懂每句话的意思，从理解内容当中去 领会句与句、句与层、层与段之间的内在联系。这样，自然段的段意就能既 快又准地概括出来。如美丽的小兴安岭第三自然段。这一段共六句话， 讲了树木、雪水、小鹿和木排，有静的有动
9、的，有山上的，有河里的，看起 来内容多，但通过引导学生理解每句内容后都能归结到：“小兴安岭的春天 真美”这一段话上来。 综上所述，学生掌握了段中分层的方法，理清了层与层之间的关系，学 会了概括段意，就可以说读懂了自然段。浅谈语文科教学如何培养学生能力辽宁省辽阳市灯塔乡山兵堡小学 任宝连 杨文娟在小学语文科教学中如何培养学生能力呢？笔者认为应从以下四个方面 入手。 一、观察能力的培养 培养观察能力，是获得知识、培养能力、发展智力的基础。从客观事物 之间联系中发现它们的规律性，总结其规律性，就形成各门科学的知识。要 使学生掌握各门学科的知识，就要重视观察能力的培养。在语文阅读教学中 尤其要注意引导
10、学生观察，要想尽一切办法使课文里所讲的知识和学生的实 际生活联系起来，使学生真学理解课文内容。困难的是有的课文所讲的内容 在学生生活中是难碰到的，这就需要教师创造条件，或引导学生同已有的知 识、经验联系起来，观察相类似的事物，或采用图画、幻灯、模型等形象化 直观教学。培养学生观察能力对于提高学生的阅读能力有着重要意义。通过 观察，外界事物反映到学生头脑中，有利于学生在头脑中进行加工、思考， 从而能加深对事物的认识，加深对课文的理解，增强思维能力，增强认识事 物的能力。 观察与写作教学中同样有着重要意义。因为观察是思维的基础，语言是 思维的外壳；没有观察的思维定是胡思乱想，未经周密思维的语言必然
11、是语 无伦次。观察解决材料问题，没有观察就没有材料。既然无材料可写，还谈 得上什么言之有序，言之有理，以至准确、鲜明、生动呢？不从培养学生观 察能力入手，这对于学生写作能力的培养显然是有害无益的。 实践证明，只有从培养学生观察能力入手，引导学生在观察的基础上去 认识事物，在观察的基础上去构思立意，在观察的基础上去布局谋篇、表情 达意，这样学生的写作水平才能迅速提高，可见观察是提高作文教学质量的 一条途径。 二、思维能力的培养 培养思维能力是牢固掌握知识、提高认识事物的能力和发展智力的核 心。思维是人们认识事物必要的心理过程，获得知识必然依赖思维。培养学 生思维能力，就是要使学生学会对事物进行分
12、析、比较、综合、抽象、概括， 形成一定的认识，有了这种本领，才能真正理解所学的知识，才会促进智力 的发展，增强认识事物、分析事物的能力，才能学会找出事物的本质、规律、 才能举一反三运用学到的知识解决实际问题，才能推理、想象、有所创新。 因此教师在语文教学中要特别重视思维能力的培养，在阅读教学中，尤其要 善于引导学生积极思考问题。在培养学生思维过程中，必须彻底克服教师讲、 学生听、死记硬背的现状。要提倡启发式教学，否则不但不能促进学生思维 发展，而且会束缚学生思维发展，限制和扼杀学生的创造能力。 三、表达能力的培养 表达能力的培养是语文教学的重要任务。培养学生表达能力与掌握知 识、培养能力、发展
13、智力有着十分密切的关系。学生只有掌握了知识、技能 技巧，经过训练才能提高表达能力。语文教学中，表达能力的培养包括两个 方面，一是口头表达能力，二是书面表达能力，即培养学生正确运用祖国的 语言文字的能力。表达能力不强就会影响学生将来工作和学习。我们必须从小重视对学生表达能力的培养。 表达能力的培养主要通过阅读教学和作文教学来进行。因此在阅读教学 中，教师要引导学生深入理解课文，并阐发对课文的理解。训练学生抓住课 文的重点，归纳总结课文的中心及其写作特点、理清层次这样不仅可以 培养学生思维能力、分析能力、而且有助于培养其抓住本质、有条理地表达 思想见解的能力。 教师在日常生活中要有意识、有目的培养
14、学生的表达能力，要紧紧结合 教材把说话训练和写作训练贯穿在整个教学过程中，训练学生说话、复述、 造句、写段、写篇，培养他们的表达能力。教师要从低年级开始抓起，使学 生口头表达能力初步形成，适当再进行写话、作文训练。学生口头表达能力 提高了，写作水平也就随之提高。总之表达能力的培养要抓住从说到写这样 一个规律，使学生真正达到能说，会写。 四、自学能力的培养 培养学生自学能力，是提高教学质量的重要途径，也是快出人才的重要 途径。培养自学能力，也有利于学生智力的开发。自学能力包括两个方面， 一能主动地通过各种途径获得知识，这就要培养学生有自学的兴趣，养成自 学的习惯；二学会自学方法，能依靠工具书、参
15、考资料、独立地获得知识， 这就要求教师在平时教学中有意识对学生去强化训练，教给他们自学方法。 当前语文教学必须重视学生自学能力的培养克服那种满堂灌、读死书的 倾向，充分调动学生的积极性，改革课堂教学结构，让学生在读书实践中养 成自学的习惯，积极动脑、动口、自我解疑，获取知识。 如何培养学生的自学能力呢？就当前语文教学来说，最重要的是抓好预 习，把预习作为自学的重要组成部分。预习要有目的、有要求、不是放任自 流；预习前教师要提出恰当的自学要求和启发性思考题，开拓学生的思路， 引导学生带着问题去读书、思考。在阅读教学中，教师要从字、词、句、篇 入手，培养学生理解能力和分析概括能力，让他们自己去审题
16、、判断文章体 裁、弄清题意抓住文章脉络，在学生理解课文的内容的基础上，引导学生自 己去概括全文。这样经过长期、多次训练，学生就学会了自己阅读文章的方 法，有了独立阅读能力。在培养自学能力中，教师还要重视对学生课外阅读 的指导，它不仅能提高学生自学能力，还能丰富其知识体系，而且对提高他 们的表达能力也十分重要。略谈学生审美联想能力的培养安徽省淮南煤矿钢铁厂中学 李金辉在中学语文教学中，阅读教学占有很大比重。因此，培养学生的阅读能 力越来越为广大从事语文教学及研究的教师所重视。笔者认为要提高学生的 阅读能力，应从培养和发展学生的审美联想能力入手，逐步培养学生的阅读 理解能力，从而达到提高学生阅读能力的目的。 培养学生的审美能力，目的在于陶冶学生的情操。审美能力表现为人的 审美体验能力，它含“审美感知”、“审美联想”、“审美想象”几个方面。 “审美感知”是审美体验的开始，“审美联想”是审美体验的发展，“审美 想象”则是审美体验的深化。由此可见，审美联想既是审美感知中获得新信 息与以往审
