《一年级下册位置单元分析及教学建议》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下册位置单元分析及教学建议（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、121121位置位置单元各知识点教学建议单元各知识点教学建议主备人：郑 丹（新塘小学）审稿人：钟银鹰（新塘小学） 一、本单元知识框架一、本单元知识框架 二、本单元学习内容的前后联系二、本单元学习内容的前后联系三、本单元教学目标三、本单元教学目标1、通过直观演示和动手操作，认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。2、会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位置。3、能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。四、单元知识点列表四、单元知识点列表编号知识点内容121-01上、下第 1 页121-02前、后第 2 页121-03左、
2、右第 3 页例 1，第 4 页例2本单元的学习内容1、认识上下、前后、左右 2、根据行、列确定物体的位置后续学习的相关内容1、三年级下册认识东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向；简单的路线图（八个方向）2、四年级下册描述位置和确定位置上、下前、后左、右位置位置（综合运用）列行121-04根据行、列确定物体的位置第 5 页五、各知识点的教学建议五、各知识点的教学建议知识点121-01 上、下教学建议1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”，因此，对于“上、下”，可以尽量放手让学生独立辨别。2、在教
3、学物体的上下位置关系时，可分为、在教学物体的上下位置关系时，可分为“两两比两两比”和和“三者比三者比”。（1）两两比。在位置关系不变时，对于两个物体来说，上下位置关系是绝对的，学生比较容易判断。（2）三者比。对于三个物体，由于参照物不同，上下位置关系也会不同。要求学生先说出参照物，再进行判断。3、让学生判别两个物体的上下位置关系，还可以选择不同的参照物或改变物体的位置，使学生感受上下方位的相对性。感受上下方位的相对性。评价要点在具体情境下，能正确辨别“上、下”。评价样例A A 级（易）：级（易）：1、教材第 2 页的做一做第 1 题2、教材第 1 页的练习B B 级（中）：级（中）：3、帮小动
4、物找家（连一连） 。我住在 3 楼我住在 的楼下我住在 的楼上我住在 的楼下知识点121-02 前、后教学建议1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“前、后”，因此，对于“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别。2、合理利用教学资源。、合理利用教学资源。（1）排队上车图。有两个人比，三个人比。比较关系同上、下。排队可以根据脸的朝向判断前后。要求学生明确：前后的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而且参照物改变了，前后也可以转换。（2）站牌图。比较关系也同上、下，站牌中各站前后的判断要难一些，离终点或目标物越近
5、的是前面的。3、学生错例。、学生错例。15后面的三个数是 （ ）、（ ）、（ ），在学生心中，一排数，如：11、12、13、14，容易理解成左边是后，右边是前，所以，填成14、13、12。数学中数的前后要这样理解：一个数前面的数要比它小，后面的数要比它大。评价要点在具体情境下，能正确辨别“前、后”。评价样例A A 级（易）级（易）1、教材第 2 页的做一做第 2 题2、 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 5前面的一个数是（ ）。8后面的一个数是（ ）。0和2之间的数是（ ）。9前面的一个数是（ ）。B级（中）：级（中）：3、看图填一填，说一说。地铁一号线站名 火 体 体 杨 东 烈 农车
6、 育 育 基 山 士 讲东 中 东 口 陵 所站 心 园（1）体育东前（上）一个站是（ ） 。（2）烈士陵园后（下）一个站是（ ）。（3）想一想，还可以怎么说？4、说一说。其他的小朋友可以怎样说？知识点121-03 左、右教学建议1、建立左、右标准。、建立左、右标准。经心理学家验证，在左、右分化中起绝对优势作用的是活动着的手（优势手），即右手。因此教材例1，通过让学生模仿教师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，以此建立左、右的标准。教科书第4页“做一做”第1题，通过让学生摸左、右耳，拍左、右我前面有 2 位同学，后面有 3 位同学
7、。肩，抬左、右脚，感知身体的左右。“做一做”第2题，通过学生的实际活动，说一说自己前、后、左、右的同学是谁，进一步把握左右。2、体会左、右的相对性。、体会左、右的相对性。左右的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏（如握握手，听反话等）来帮助学生辨别。如在握手活动时，可以先观察自己的左（或右）和对面同学的左（或右），然后真正站到对面同学的位置上验证一下，看两人的左（或右）是否一致。以后则可以让学生通过想象自己转到对面同学的位置，来判断该同学的左右。3、左、右在生活中的应用。、左、右在生活中的应用。教学时，教师可以结合教科书第6页在“生活中的数学”的事例或让学生自己举出一些事例，让学生一
8、方面在实际生活中体会左、右，另一方面从小养成遵守交通规则的好习惯。同时了解一些生活常识，如过马路要先看看左边，再瞧瞧右边。4、正确地区分、正确地区分“左、右左、右”仍是学生学习的一个难点，典型错例如下：仍是学生学习的一个难点，典型错例如下：学生既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，也没有看清楚问题问的是“小花”还是“小东”。学生基本能理解左右的概念，但遇到从哪一边数起的第几个的题目就有点混淆，甚至会出现乱数的情况。评价要点在具体情境下，能正确辨别“左、右”。评价样例A A 级（易）：级（易）：1、 教材第 4 页“做一做”第 1 题2、教材第 4 页“做一做”第 2 题B级（级（中中）：
9、）： 3、（1）一共有（ ）只猴子。（2）从左往右数， 排在第（ ）位，在第 5 只猴子下面画。（3）从右往左数， 排在第（ ）位。知识点121-04 根据行、列确定物体的位置教学建议1、恰当把握教学要求。新、恰当把握教学要求。新 课课 标标 第第 一一 网网对“位置”的教学，教材只是结合生活实际，让学生从两个维度描述一个物体的位置，不要求用数对来描述。如小红坐在第3组第2行，可以说：“小红是第3组第2个”。不要求用（3，2）来确定小红的位置。2、按行、列来确定物体的位置。、按行、列来确定物体的位置。教材从学生最熟悉的座位引入位置。教学时，教师可以让学生说出自己的班里有几组，每组有几人，再说出
10、自己的座位。根据学生的回答，教师指出：要确定自己的位置，既要说出自己在第几组，又要说出自己在第几个（或第几排）。在教学中可从三个方面进行教学：（1）谁在第几组第几个；（2）第几组第几个是谁；(3) 说出自己前后左右四个同学的座位，并从中找出规律：左右同学和自己在同一排，前后同学和自己在同一组。3、学生对于、学生对于“行、列行、列”会出现的错例。会出现的错例。 学生认为只有一个小木块的不算是一列，一列应该是二个以上的。评价要点1、能判断物体在第几行第几个2、能用第几行第几个说明一个物体的位置评价样例A A 级（易）：级（易）：1、教材第 6 页的做一做2、教材第 8 页的第 4 题 B级（中）：级（中）： 3、教材第8页的第5题。4、教材第9页的第7题。
