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1、第 1 页 共 16 页20162016 年安庆市高三年安庆市高三“二模二模”测试测试生物学科试卷分析报告生物学科试卷分析报告安徽省枞阳中学安徽省枞阳中学 叶明开叶明开一、试卷设计说明一、试卷设计说明 （一）命题的依据、指导思想和要求（一）命题的依据、指导思想和要求 1命题依据命题依据 普通高中生物课程标准 （实验）人民教育出版社。 普通高中课程标准实验教科书（生物） 人民教育出版社。 2013 年2015 年全国高考试题，尤其是全国新课标卷的试题。 2016 年普通高等学校招生全国统一考试大纲及考试说明 。 2 2命题指导思想命题指导思想 以本科目课程的基础知识、基本能力和重要方法为考查重点
2、，密切联系学生生活经 验和社会实际，体现课程标准对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求。既要充分体现新课程理念、又要有利于与高考的平稳对接。 注重试题的探究性和时代性，体现对考生创新意识和实践能力的考查。 既要考查考生的共同基础，又要满足不同考生的选择需求。 3 3命题要求命题要求 科学性：试题要求规范、严谨，不应出现科学性错误，不出偏题、怪题、有争议的 题，要充分地、逐步地体现学科内综合的特点。在命题过程中对每一道题都要认真设计， 试题命制完后请命题人相互试答、相互审核，反复推敲，以使试题更加完善。试题答案应 准确，每题均要有详细解析。 原创性：试题中不应出现陈题、旧题，力求以
3、原创题为主。试题要求情景新颖，立 意深刻，设问角度灵活，紧扣当前高考主流方向，富有创意，能体现最新的研究成果和信 息。所选参考资料尽可能用目前最新的。体现以全新的背景材料、全新的命题视角、全新 的考查角度、全新的思维过程对考生的知识和能力进行评价。 难度控制：试题难度中等，控制在 0.500.55 左右，结构合理，梯度分明（试卷中 “易、中、难”试题的占分比例控制在 352 左右） 。选修试题之间难度系数要平行。 试卷中的图形尽量清晰，注意图文并茂、形式活泼。 注意试卷保密。（二）试卷结构设计（二）试卷结构设计 理综生物的试卷结构与近几年的全国新课标卷的试卷结构大体相同，在非选择题的 内容设置
4、和分值上，也与去年的高考试题基本相同。 1 1题型：题型：试卷包括选择题（第 16 题）和非选择题（第 29、30、31、32、39、40 题） 。其中，选择题按必修 1 到 3 的内容顺序编排，每个模块各两小题；非选择题中，第 29 题 考查必修 1 的内容，第 30、31 两题分别考查必修 3 的调节及生态方面的内容，第 32 题考 查必修 2 的内容，第 39、40 题分别考查选修 1、3 的内容。 2 2分值：分值：参照 2015 年高考试题全国新课标卷的结构，仅将非选择题的分值略作调 整。生物单科合计 90 分，占理综总分的 30%。选择题每题 6 分，计 36 分；非选择题 54
5、分， 其中必修部分的 4 大题共 39 分，选修 1 和选修 3 的内容均为 15 分。（三）考试目标设计（三）考试目标设计 命题双向细目及难度设计（表 1）能力层次内容板 块（满 分）具体内容题型题号分值难度 预估理解能 力分析与 综合信息 能力权重 比例第 2 页 共 16 页细胞的分子组成选择160.75 细胞膜系统的结 构与功能选择260.65分子与 细胞 （22 分）光合作用分析29100.60 24.4%基因与性状的关 系选择360.60 人类遗传病选择460.45 遗传与 进化 （22 分） 基因的自由组合 定律分析32100.40 24.4%体液调节选择560.60 群落的结构
6、特征选择660.50 神经调节分析30100.50 稳态与 环境 （31 分）生态系统的结构 与功能分析3190.70 34.4%生物技 术实践 （15 分）微生物的利用分析39150.60 16.7%现代生 物科技 专题 （15 分）基因工程和胚胎 工程分析40150.60 16.7%估计生物学科试题的总难度在 0.500.55 左右。（四）评分标准设计（四）评分标准设计 在非选择题的分值设计上，考虑到网上阅卷的情况，除少数较易试题每空 1 分，及选 修试题有一个空为 3 分外，其余每空或图均为 2 分。二、试卷的特点分析及命题后的反思二、试卷的特点分析及命题后的反思 （一）试卷的特点分析（
7、一）试卷的特点分析 1 1立足基础，突出对主干知识的考查立足基础，突出对主干知识的考查，既体现了完整的学科性，又既体现了完整的学科性，又显示了教学要面向显示了教学要面向 全体学生全体学生 新的课程标准强调高中生物学科的教学要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，课 程的内容标准有了较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学 生有个性地发展。新高考作为新课改的一个重要方面，高考试题的考查取向无疑会对高中 生物的课堂教学产生很大的影响，其导向作用被喻为指挥棒确不言过，区域性重要模考也 应该发挥相应的作用。 本套试卷内容覆盖五大模块，以中学生物的主干知识为载体，突出考查了高考所要求
8、 的四大能力。由表一可见，必修部分的 10 道生物试题所涉及的知识点中，细胞及代谢 22 分，遗传与变异 22 分，生命活动的调节 16 分，生态 15 分，这些内容既是生物学科的基础 知识，又是中学生物的核心和主干的知识。试卷同时兼顾对基本方法的考查，鲜明地体现 了对基本知识、基本能力和重要方法三位一体的考查趋势。具备相应的检测与导向功能， 对 2016 年安徽省新课程背景下的高考命题再一次地进行了有益的尝试和探索。 2 2全卷贯彻新课程理念，全卷贯彻新课程理念，命题背景紧贴生产、生活和科研实践，体现了对生物科学素命题背景紧贴生产、生活和科研实践，体现了对生物科学素 养的考查养的考查 生物科
9、学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科 学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心 的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。2016年 的考试说明中明确指出， “生物学科命题要体现生物课程属于科学课程的性质” 、 “要重 视对考生科学素养的考查” ，因此，重视生物科学素养的考查是课标高考试题的必考内容。第 3 页 共 16 页全卷注重情境创设，关注社会热点，力图反映学科知识与生活、科技、生产的密切联 系，体现对创新精神和素质教育的要求。如第 3 题以豌豆的皱粒突变为背景，第 4 题以遗 传病的系谱
10、分析为背景，第 5 题以神经肽 Y 对前脂肪细胞增殖和分化的影响相关实验为背 景，第 6 题以草原上啮齿动物的数量与植物丰富度的关系为背景，以及第 29 题的小麦旗叶 与光合作用，第 30 题的神经中枢抑制机制，第 31 题的湖泊生态系统等。这些既有浓厚生 活气息，又承载生物学知识的素材被大量选用，使试题不但洋溢出浓郁的时代气息，而且 其重视生物学素养和创新能力考查的命题特点彰显无疑。 3 3稳中求新求变，充分体现能力立意，尤其突出了对获取信息能力和实验探究能力的稳中求新求变，充分体现能力立意，尤其突出了对获取信息能力和实验探究能力的 考查考查 试题中有细胞内蛋白质合成及转运的示意图、遗传病系
11、谱图、草原上啮齿类动物密度 与植物种类数的关系曲线图、神经中枢抑制产生机制模式图等，以及两个表格等，另外还 要求学生画出一个食物网图，全卷共计图表总数达 7 个，信息的呈现量大，且形式多样。 选择题的第 2 题、第 5 题，以及后面的非选择题主要以探究实验及分析为背景。综上可见， 本卷的图表信息丰富，各类题型配置合理，充分发挥了不同题型特有的考查功能，为全面、 真实、准确地反映学生搜集和处理科学信息的能力、获取知识的能力、批判性思维的能力、 分析和解决问题的能力等提供了依据，重点突出对学生创新精神和实践能力的考查。 4 4试题科学规范、难度接近高考试题科学规范、难度接近高考 全部试题无科学性错
12、误，题干、选项、设问规范合理，甚至语句、词、字、标点、格 式等都经过反复推敲，以确保其科学性和规范性。整卷难度应与 2014 年与 2015 年的全国 新课标卷高考题相当，目的是让学生感受挫折，正确认识自己在知识、能力等方面的不足， 促进学生戒骄戒躁、踏踏实实地复习，训练了学生对高考的适应能力，这也符合当前高三 学生的必须的训练要求和整体学习状况。 5 5选修内容的考查兼顾近几年高考的高频考点与选修内容的考查兼顾近几年高考的高频考点与考试说明考试说明变化变化 2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲及考试说明与前几年的基本相同。选 修1中“微生物的培养和利用”是近年均被圈定的重点考查的内容，
13、故在第39题我们围绕该 内容设计了一道相对较为常规的试题。由于选修3中的几乎所有内容均在考查之列，其中 “基因工程”的内容则是每年高考必考的内容，对此我们在第40题中，以导入外源生长激 素基因的转基因绵羊的培育为主线，将基因工程、细胞工程和胚胎工程等内容进行有机结 合，对相关考点进行了常规考查。 6 6试题突出了新颖性和原创性试题突出了新颖性和原创性 在命题过程中，全体成员始终坚持以创新的情景材料、原创的试题设计，适当结合当 前的社会热点和焦点问题编制试题，所编试题新颖独到，完全契合当前高考试题命制情景 化、生活化、综合化的特点，也向广大考生展示了新高考的命题方向和特色。（二）命题后的反思（二
14、）命题后的反思 命题过程中我们反复讨论和斟酌，经过多次修改打造成卷，最终的定稿为第七稿。但 由于我们对命制新课程背景下的高考模拟试卷经验有限，加上自身对生物课程标准 、 2016 年考试说明的研究不够透彻，不足之处在所难免。 例如在选择题中，我们预期必修 2 模块的试题相对较难，而必修 1 和必修 3 模块的试 题相对较易，但按内容顺序编排则不符合由易到难的梯度设计要求，能否打破这个框框而 进行混排呢？因为在非选择题的四大题中，无论是高考还是现在的模考，均倾向于将遗传 变异的试题放在试卷的最后，即第 32 题进行考查了。全国卷在选择题的排序上，早就不刻 意讲究模块的顺序了，所以今年我们原本是要
15、根据试题的难度对题进行调整，但最终还是 墨守成规了。在必修内容的四大非选择题中，按近几年的全国高考试卷结构，可将其分为 4 块，但这 4 块在内容上该如何取舍？在这几年的安庆市“二模”试题中，非选择题在必 修 1 中均考查光合作用和呼吸作用相关的内容，在必修 2 中均考查孟德尔定律尤其是自由 组合定律，在必修 3 中主要考查动植物生命活动的调节及生态系统的结构和功能的内容， 虽然这也是与近 3 年的全国高考试题相近，但这一结构模式是否过于呆板？ 选修模块内容如何进行能力立意又能兼顾难度呢？又如何做到两题设计难度的平行呢？ 例如，今年在选修试题的设计上，第 39 题共 7 个空，第 40 题则共
16、有 8 个空，而全国卷均 为 7 个空，故“二模”的两道选做题从设计形式上看就不够平衡了。再者，从今年的选修第 4 页 共 16 页内容的考查结果看，试题相对较难，是试题本身难了，还是该内容尚未及时复习的原因呢？还有，如何兼顾全市乃至其他市、县不同层次学校和考生的需要？如何与理化学科协 调统筹理综整卷的难度？等等，希望各位同仁提出宝贵意见。三、三、20162016 年安庆年安庆“二模二模”生物试卷试题质量统计结果分析（表生物试卷试题质量统计结果分析（表 2 2）题号题号题型题型最高最高 分分最低最低 分分平均分平均分区分度区分度试题试题 质量质量方差方差标准差标准差难度难度 系数系数1单选题604.220.9634优秀7.51252.74090.70332单选题603.680.8391优秀8.54372.9230.61333单选题602.610.5966优秀8.85032.97490.4354
