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1、如何有效地提高初中学生的语文阅读能力如何有效地提高初中学生的语文阅读能力古人说“书犹药也，善读之可以医愚” 。阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是人们生活中必须具备的一种重要能力， 是学习、吸收知识不可缺少的能力。同时，阅读过程伴随着思维等心智活动，也是一种智力 的锻炼和开发。然而，在教学过程中，我发现普遍学生的阅读能力提高面不广，学生的阅读 理解能力水平出现滞后现象。那么如何有效地提高学生的语文阅读能力？我认为可从以下几 点着手： 第一， 注重文本与生活的关系，充分挖掘文本的精髓。 要处理好语文与生活的关系，树立“大语文”的教学观。 课标指出：“联系生活、 扎实、灵活、有序地全面提高学生
2、的语文素养。 ”语文与生活本来戚戚相关，离开生活的本 源去学语文，就像雾里探花，水中望月，也就永远抓不住语文的本源。同时，我们知道，语 文从生活中来，又回到生活中去，虽然语文与生活不完全等同，语文是生活的艺术加工并加 以抽象化，但语文的本源在于生活，这是毋庸置疑的。因此，语文教学必须从生活中吸取营 养。只要我们把语文课的定位和现实生活联系起来，不是为学习语文而教语文，那么就能还 语文丰富多彩的本色，就能使语文教学真正地“活”起来，你的语文才有可能光芒四射。叶 圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练 技巧其重要的是考虑到如何启发学生把所学的应用到实际生活
3、的各方面去。 ”可以说抓 住了语文与生活的关系，就牵住了语文教学的牛鼻子。 此外，还要注重给语文课文赋予其新的思想，进行二度创作。语文课文都有它原来的主 题，但今天看来还要赋予其新的思想。 以教材为辐射点，给文本源源不断的注入现实生活 中鲜活的水，使学生能够利用自身的知识经验、生活体验与文本的内涵有机地联系起来，从 而涌动他们的心灵世界，最终受到人文精神的熏陶、美的享受。正如宋代大儒朱熹所言： “问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”引入现实生活中鲜活的水，那么你的语文课当不会 死教、教死，不可能沉寂，不可能枯燥乏味，这正是语文魅力之所在。 第二，注重教学方式方法，实现教学目标。 要设计好这条“
4、路” ，就要做好两个前提，一是吃透教材，把文本的内容变为自己的东 西。二是要了解学生，并对学生进行科学、客观的学情分析。孔子“因材施教”思想对我们 的课堂教学有极大的借鉴意义。 1.多“读”在教学过程中，教师要积极指导督促学生读所要学习的文章。它的主要作用在于帮 助学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言 口头表达能力。读的方式要多样化，要根据课文长度及体裁进行选择。比如小说类，语文教 师可采用分角色朗读（人物对话）方式；散文类，语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、 学生齐读等方式；而较长的科普文章，我们可以要求学生进行默读，浏览等方式。教师通过 “读”
5、活动，使学生对文章的基本内容有了一个大致的了解，从而为学 生阅读文章后答题打下了一个初步的基础。2. “问题意识”“问题意识”是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习的重要心理因素。他会 激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入到学习中。没有强烈的 “问题意识” ，就不可能激发学生认识的冲动性的思维的活跃性。因此，我们要努力培养学 生善于发现问题、提出问题、思考问题的能力。在 45 分钟的课堂里，多一点为学生创造“显山露水”的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆地质疑，提倡在解疑中“独领风骚” “标新立异” ，发表自己独特的见解。对此， 教师则应及时地作出相应的评价，尽可能多
6、的给予褒奖，以此来最大限度地激发学生的问题 意识和求知欲望。3. “讨论”与“归纳”讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题 的研讨。这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热 情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。采用讨论法进行阅读训练，必须注意以下几个问题：一是学生要有一定的准备。如 果学生事先没有准备，很可能造成“冷场”局面，从而就难以收到预期的实效。二是教师提 出的问题必须提得适当。讨论的问题难易，要符合学生的实际水平和能力，并且这些这些问 题是教学的重点和难点。一般说来，这些问题应该在所学的知识范围之内，学生经过一
7、番思 考能解答为宜。三是在讨论的过程中，语文教师给予适当的引导和启发。当学生思维和话题 偏离主题时，教师要及时引导学生回到所要讨论的问题上来。当讨论无法深入进行时，教师 不妨及时让学生提出自己的新的疑难问题或观点加以讨论。 归纳，既是语文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，也是教师对学生讨论后的总 结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果会受到很大的影响。综合归纳的作用在于教师能 够有效地调动学生的主动积极思维，有助于培养和提高学生的概括能力。这种训练的方式有： 列提纲训练，即在阅读后要求学生列出段落层次提纲；画图表训练，即要求学生画出文章内 容的结构图；缩写训练，即对某些句、段或全文，要求学
8、生抓住主要内容进行缩写，或对段 落、全文概括出段意或中心；总结归纳出某些问题的思考角度的训练，这点颇为重要。 教师在课堂上有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，但是一定要依据语文教材的特 点和学生的实际，因材施教。 教学有法（规律） ，教无定法（方式方法） ，只有把实现教学目标的路径置于“吃透教材 和了解学生”的层面上来确定教学方法，这样的教学方法才是有效的。至于采用哪种具体的 教学方法应是因人而异，因文而异，因时而异，因教学目标而异，不一而足。 第三，让学生参与指定教学目标，成为学习的主人。 即在课堂上对具体的教学内容需要理解什么，掌握什么。传统的课堂教学目标更多是 由授课老师一手制定的，授
9、课老师一手制定教学目标，定会出现对学生不同需要层次考虑不 周全的情况。忽略了部分学生的需要，就有可能导致部分学生强迫性的学习。怎样才能让学 生自由地学习，充分发挥他们的主观能动性，并且调节好学生不同的层次需要呢？就课堂教 学的核心问题教学目标而言。让学生参与制定教学目标可以很好地解决这一问题，因为 学生在研究教学内容的基础上所制订教学目标理应是学生所需要的。以生定学，以学定教。 如古诗清平乐 村居 ，教师让学生说这节课我们要学习什么？有的学生说：要懂得关键 词的意思，有的学生说：要理解诗意，有的学生说：要体会作者表达的思想感情，还有的学 生说：要想象这首词所描绘的情景。于是，教师根据学生提出的
10、目标，逐个解决，也就达到 了预设的要求，学生学得津津有味，兴趣昂然，教师教得不亦乐。学生能参与制定教学目标， 学生就是实现这目标的主人，那么，课堂教学中学生的主体性作用就体现了出来。 第四， 培养课外勤于阅读的习惯。 毋庸置疑，课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成 阅读能力十分重要的方面。让学生自己在读书实践中学阅读，注意让学生感受阅读的乐趣， 使他们喜欢阅读，同时鼓励学生读课外书。常言道“得法于课内，增益于课外” 。课外阅读 为学生开辟了丰富知识、开阔眼界、巩固课内学习、培养阅读能力的广阔天地。学生可以从 多方面获得关于自然的、社会的知识。然而，课外阅读不像上阅
11、读课那样，有规定的时间和内容，是在一种宽松自由的状态下进行的。这就要求学生具有主动的精神，浓厚的兴趣，强 烈的求知欲，需要养成课外阅读的习惯。为了让学生对阅读感兴趣，我设计了这样的活动:活动前,根据中学语文教材所推荐的中 外名著书目向学生以讲故事的方式介绍书上的内容，(当然，故事的内容不宜太长，最好是 简单而又可以引起学生兴趣的长度。)然后要先让学生去找书，读书，在课堂上分享与交流 自己的读书心得，为了提高课外阅读的质量，还可以指导学生练习写读书笔记。而且我们还 可以鼓励学生自主通过各种途径寻找其它优秀的文学作品，通俗的科普文章等内容健康、语 言规范、深浅适度、能引起阅读兴趣的读物，在课堂上介
12、绍给大家。我想：通过这样的活动，既保证了学生的课外阅读，又通过交流活动促进了学生的读 书活动，提高阅读兴趣，培养读书习惯。但也有这样的一种现象：有些学生喜欢看书，也经常看书，而且看了不少，可阅读水 平却没怎么提高？我认为这应该是与孩子的阅读方法和习惯的不当所致。读书不得要领，劳 而无功。仅有阅读数量，而没有注重阅读的质量，是不可能有效地提高他们的阅读能力和水 平的。 “熟读精思” “学而不思则罔” “学起于思” ，是我国传统的阅读经验。读书离不开动脑 思考。没有思维的阅读，是低效的甚至无效的阅读。读书时不仅要动脑，更要动手，毛泽东同志就有“不动笔墨不读书”的习惯。除了要注 重培养学生的“问题意识” ，我们也要让学生养成边读边想边动手的良好习惯。做读书笔记， 写读书心得便是这种良好习惯的具体表现。 学习并不是一朝一夕之事。学生阅读能力也不是一挥而就的。只有长期坚持阅读思考， 不断训练，阅读水平才能得到不断的提高。正如古希腊哲学家亚里士多德指出：“教育的根 是苦的，但其果实是甜的。 ”我们教师在今后的教学实践中要不断探索，寻找更多、更好的 教学方法来有效提高学生的语文阅读能力。
