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1、将错就错，化腐朽为神奇都镇湾中心学校 彭玉美课程专家叶澜教授曾作过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时 都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行 程” 。在教学中常常碰到这样的问题，教师作了认真而周密的教学预设或教学设计，可是在 正式上课时，总有可能得不到学生的认同或理解，有时还会出现“这样或那样”的“意外” 。 此时，我们教师应该如何去解决？如何面对来自学生的意外生成？是照原来的预设继续上 课，不理学生的一些“意外”还是以此未契机，放掉原来的预设，作些灵活的变动？前段时间复习分式的化简时，我给了这样一题：，我请了两位学xyxy2211 生
2、板演，其中一位学生通过通分求出正确的结果，而另一位学生解的过程是: 原式 2+1=3。同学们看了哄堂大笑，我请另一同学说，错在哪儿，学生回答道：“把方程变 形（去分母）搬到解分式化简计算题上了，结果丢了分母。 ”我看了一眼这板演错了的同学， 他面红耳赤，头低得低低的。我心里真的是像打翻了五味瓶的，心想，来个“顺水推舟， 将错纠错” ，看看他这次能不能记得深刻。于是，我启发学生：刚才这位同学把计算题当作 方程来解，虽然解法错了，但给我们一个启示，若能将该题去掉分母来解，其“解法”确 实简洁明快，因此我们能否考虑利用解方程的方法来解它呢？而一个新颖的解法也出来了。解： 设 2（yx）A 去分母得：
3、2+1=A 合并同类项得：3=A 所以此题的结果是 ： （这位做错题目的学生终于笑了。 ）)23 xy （这时学生们也都赞叹我的这种用方程的解法很有创意，同时这种新颖的解法也唤回了 这位学生的自信。这种化腐朽为神奇，产生了意想不到的效果。 其实，像上面的类似错误是我们老师经常碰到的，学生解题错误的原因是多方面的， 而“错解”往往有它合理的一面，它多是学生在新旧知识之间的符号、表象或概念、命题 之间的联系上出现了编码错误，或是产生负迁移，这是学习过程中的正常现象。也只有这 种真实的思维才能真正反映出学习过程的客观规律，它实际上往往带有普遍性，因而可以 利用之作为很好的教学资源。因此，教师对待学生
4、的错误要客观辨证地分析，不必“如临 大敌” ，倒是应该冷静地剖析学生“错解”中的合理“成分” ，研究它的起因，研究它与正 确方法之间的联系，然后把“错误”资源合理地予以运用。 课堂是动态的课堂,课堂教学中需要细致而精彩的“预设”,但决不能紧紧依靠课前“预 设”,“预设”要随时审时度势,根据课堂的变化而变化.课堂教学中要处 理好“预设”与 “生成”的辩证关系,把“预设”与“生成” 有机的结合起来. 苏霍姆林斯基说过：“教学 的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知 不觉之中作出相应的变动” 。课堂上，学生时常会冒出一些精彩地“意外” ，如果教师能及 时抓住这些“意外” ，巧用这些“意外” ，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从 而取得意想不到的效果。
