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1、0实施教学案一体化，打造历史高效课堂实施教学案一体化，打造历史高效课堂初中历史教学研修日志初中历史教学研修日志 2 22013 年 9 月，正式踏入工作岗位从事初中七个班的历史教学任务，工作繁忙而充实。近几年恰逢学校进行新一轮教学改革，对于课改的理念和方向都有了更加清晰的认识，而我所从事的初一历史教学也从新学年开始，进一步深化对课改的实践和思考。其中教学案的编写和使用是我们讨论和思考的重点。一个学期以来，以初一备课组为例，结合基本理论进行思考，有一点收获，整理成文，介绍给同行和前辈，以期产生共鸣并得到指正。所谓“教学案一体化”教学方式，是指教师将详细教案简约为学生教学案，通过教案与教学案的有机
2、统一，师生的共同探讨，完成预定的教学目标和知识结构教学的教学活动程序。一、 “教学案一体化”的设计（一） “直击目标”栏：根据新课程标准，结合学生的认知水平，确定本节课教师和学生共同的目标、重点与难点，使教师与学生在教与学的过程中形成强烈的目标意识，高效完成目标要求。（二） “新课预习”栏：通过教师任务的布置，引导学生预习，通过自主学习，知识归纳，基本了解新课知识点。由于初一学生刚学习历史，历史思维能力还不强，因此主要采用填空的形式，归纳知识点。（三） “预习后的疑问”栏：通过”新课预习”栏的自主预习后，结合目标寻找疑难点、错误点等，培养学生独立思考，提出问题的能力，养成良好的学习习惯。（四）
3、 “新课探究”栏：围绕目标要求和学生的学情，提出一至两个探究，1组织学生思考、讨论、交流、展示，课堂精析精讲，加强学法的指导，培养学生历史思维能力。（五） “新课小结”栏：根据教学实际情况由教师或学生进行课堂总结，归纳知识点，可以是表格、结构图等形式，学习能力高的同学可以采用小论文的形式。二、 “教学案一体化”的编写和使用（一）集体备课，撰写教学案。在每个单元教学之前，以备课组为单位进行集体备课，研究课标和教材，分析学生学情，在此基础上确定教学案的编写策略，明确每个教师编写的任务，编写教学案。（二）发放教学案，学生独立自主完成。利用课前时间，学生在规定时间内，在理解“直击目标”栏的重难点基础上
4、，自主完成教学案的“新课预习”栏、 “预习后的疑问”栏以及“新课探究”栏，对新课进行充分预习。（三）批阅学案，设计教案。学生必须在上课前完成教学案的自主学习，交给小组长、老师批阅，老师在了解教学案完成情况的基础上设计课件，因此，课件不再是传统的课堂流程表，而是作为教学案的资料库，针对课程的重难点和学生的预习情况进行资料的补充。（四）课堂教学。课堂上教师将批阅过的教学案发给学生，简要评讲学生自主预习的情况，让学生充分展示自学的成果。同时，针对本课的重难点，教师引领学生广泛而深入地讨论，教师适时引导、点拨，根据学生自学的具体情况重点讲解，师生互动，重视课堂生成资源。 教学案的编写和使用应充分发挥学
5、生为主体、教师为主导的作用，多角度启迪学生思维，重视学法点拨，促进师生互动。2三、 “教学案一体化”的效果（一） 保证了课前学生自主预习的效率。在传统课堂模式中，学生预习的效果不好，主要有两方面的原因：一是目标要求不明确，学生不知道该预习什么。二是课堂教学没有给学生充分展示预习成果的时间和空间，学生觉得预习与不预习一个样，就不预习了。而在教学案一体化的设计中，教师在课前重点分析、研究学生需要什么，应学会什么，以学定教，将学习重难点转化为文本，将知识点转化为问题，编制在教学案中。这样，学生依据教学案就能清晰地知道新课预习的要点及任务，实现了先学后讲，将预习落到实处。学生在预习时通过自主学习，对于
6、哪些知识能够理解，哪些问题不能解决清楚明了，学习更具针对性。在具体授课环节，教师根据课文的重难点以及学生预习后的疑问确定精讲点拨的内容，重点讲解难点、易错点、易混点、易漏点，学生已经学会的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，这样大大压缩了课堂的时间，扩充了课堂容量。（二）突出了教学中学生的主体地位。在传统课堂模式中，学生需要花大量的时间用来做笔记，没有时间将知识点进行思考与消化。而老师也花大量的课堂时间用于教学生整理笔记。老师讲得多，学生听得多，学生的主体地位没有落实，学生的能力没有培养。而在教学案一体化设计中，教学案就是学生的笔记本，学生有更多的时间对新课的重点、难点、疑点进行讨论、交流和思考
7、，而老师也可以有大量的时间进行进一步的拓展练习，不仅提高了课堂的效率，而且培养了学生合作学习能力和历史思维能力，真正落实以学生为主体的新课改理念。（三）解决了预设和生成之间的矛盾。3在传统教学模式中，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往是简单的一问一答，把学生纳入预设的问题和搭好的教学框架中，而且由于时间有限，师生共同探究的问题要么非常简单，要么学生没有充足时间进行思考、讨论，影响了学生思维的密度和长度。而教学案的使用，将课堂预设的问题交给学生在预习时进行思考、探究，在具体授课环节，因为学生事先对这些问题进行了思考，在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。（四）注重了学习效果的反馈与反思
8、。在传统的课堂教学模式中，学生的学习反馈一般通过课后的强化训练和加以巩固，既加重了学生的课后负担，又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计符合本节课学习目标的，在完成合作探究学习后，立即进行学习效果的检测。教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在教学案的基础上及时修正，以更好地适应下一阶段的复习要求。三、 “教学案一体化”的几点困惑（一）问题设置的梯度。每个学生的学习能力、学习基础是有差异的，我们应该尊重这种差异，兼顾学生的个性和层次，设置有梯度的问题，如成绩好的，能力高的学生完成以思维为基础的问题，激发学生的思考，培养学生的能
9、力，而基础差，能力有限的学生完成以事实为基础的问题，让学生对历史发展的概况有基本的了解。但是由于班级的设置和时间的控制，就目前而言还比较难把握。（二）评价制度的建立适合的评价制度对学生的学习有良好的激励作用，新课改对学生的评价方4式也有了新的要求，但是在具体的课堂操作中还存在一些疑问：如何将评价制度化，规范化；如何将学科评价融入学生的综合评价；如何简化评价带来的工作量等等，都需要进行反思和总结。教学案一体化在教学上对于学生“学什么，如何学，学到什么程度”都能进行有效的监控。教学案可以真正实现教与学的合一，激活课堂教学，减少教师和学生的无效劳动，减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教学效能，还可以促进学生的自主学习，培养学生的学习能力。但是， “教学案一体化”的实施，还存在一些疑问和困惑，还需要不断学习、反思、总结，才能让“教学案一体化”之花在我们的校园绽放。
