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1、0实施教学案一体化,打造历史高效课堂实施教学案一体化,打造历史高效课堂初中历史教学研修日志初中历史教学研修日志 2 22013 年 9 月,正式踏入工作岗位从事初中七个班的历史教学任务,工作繁忙而充实。近几年恰逢学校进行新一轮教学改革,对于课改的理念和方向都有了更加清晰的认识,而我所从事的初一历史教学也从新学年开始,进一步深化对课改的实践和思考。其中教学案的编写和使用是我们讨论和思考的重点。一个学期以来,以初一备课组为例,结合基本理论进行思考,有一点收获,整理成文,介绍给同行和前辈,以期产生共鸣并得到指正。所谓“教学案一体化”教学方式,是指教师将详细教案简约为学生教学案,通过教案与教学案的有机
2、统一,师生的共同探讨,完成预定的教学目标和知识结构教学的教学活动程序。一、 “教学案一体化”的设计(一) “直击目标”栏:根据新课程标准,结合学生的认知水平,确定本节课教师和学生共同的目标、重点与难点,使教师与学生在教与学的过程中形成强烈的目标意识,高效完成目标要求。(二) “新课预习”栏:通过教师任务的布置,引导学生预习,通过自主学习,知识归纳,基本了解新课知识点。由于初一学生刚学习历史,历史思维能力还不强,因此主要采用填空的形式,归纳知识点。(三) “预习后的疑问”栏:通过”新课预习”栏的自主预习后,结合目标寻找疑难点、错误点等,培养学生独立思考,提出问题的能力,养成良好的学习习惯。(四)
3、 “新课探究”栏:围绕目标要求和学生的学情,提出一至两个探究,1组织学生思考、讨论、交流、展示,课堂精析精讲,加强学法的指导,培养学生历史思维能力。(五) “新课小结”栏:根据教学实际情况由教师或学生进行课堂总结,归纳知识点,可以是表格、结构图等形式,学习能力高的同学可以采用小论文的形式。二、 “教学案一体化”的编写和使用(一)集体备课,撰写教学案。在每个单元教学之前,以备课组为单位进行集体备课,研究课标和教材,分析学生学情,在此基础上确定教学案的编写策略,明确每个教师编写的任务,编写教学案。(二)发放教学案,学生独立自主完成。利用课前时间,学生在规定时间内,在理解“直击目标”栏的重难点基础上
4、,自主完成教学案的“新课预习”栏、 “预习后的疑问”栏以及“新课探究”栏,对新课进行充分预习。(三)批阅学案,设计教案。学生必须在上课前完成教学案的自主学习,交给小组长、老师批阅,老师在了解教学案完成情况的基础上设计课件,因此,课件不再是传统的课堂流程表,而是作为教学案的资料库,针对课程的重难点和学生的预习情况进行资料的补充。(四)课堂教学。课堂上教师将批阅过的教学案发给学生,简要评讲学生自主预习的情况,让学生充分展示自学的成果。同时,针对本课的重难点,教师引领学生广泛而深入地讨论,教师适时引导、点拨,根据学生自学的具体情况重点讲解,师生互动,重视课堂生成资源。 教学案的编写和使用应充分发挥学
5、生为主体、教师为主导的作用,多角度启迪学生思维,重视学法点拨,促进师生互动。2三、 “教学案一体化”的效果(一) 保证了课前学生自主预习的效率。在传统课堂模式中,学生预习的效果不好,主要有两方面的原因:一是目标要求不明确,学生不知道该预习什么。二是课堂教学没有给学生充分展示预习成果的时间和空间,学生觉得预习与不预习一个样,就不预习了。而在教学案一体化的设计中,教师在课前重点分析、研究学生需要什么,应学会什么,以学定教,将学习重难点转化为文本,将知识点转化为问题,编制在教学案中。这样,学生依据教学案就能清晰地知道新课预习的要点及任务,实现了先学后讲,将预习落到实处。学生在预习时通过自主学习,对于
6、哪些知识能够理解,哪些问题不能解决清楚明了,学习更具针对性。在具体授课环节,教师根据课文的重难点以及学生预习后的疑问确定精讲点拨的内容,重点讲解难点、易错点、易混点、易漏点,学生已经学会的不讲,学生通过自学能够学会的不讲,这样大大压缩了课堂的时间,扩充了课堂容量。(二)突出了教学中学生的主体地位。在传统课堂模式中,学生需要花大量的时间用来做笔记,没有时间将知识点进行思考与消化。而老师也花大量的课堂时间用于教学生整理笔记。老师讲得多,学生听得多,学生的主体地位没有落实,学生的能力没有培养。而在教学案一体化设计中,教学案就是学生的笔记本,学生有更多的时间对新课的重点、难点、疑点进行讨论、交流和思考
7、,而老师也可以有大量的时间进行进一步的拓展练习,不仅提高了课堂的效率,而且培养了学生合作学习能力和历史思维能力,真正落实以学生为主体的新课改理念。(三)解决了预设和生成之间的矛盾。3在传统教学模式中,教师在课堂教学中虽然关注了师生互动,但往往是简单的一问一答,把学生纳入预设的问题和搭好的教学框架中,而且由于时间有限,师生共同探究的问题要么非常简单,要么学生没有充足时间进行思考、讨论,影响了学生思维的密度和长度。而教学案的使用,将课堂预设的问题交给学生在预习时进行思考、探究,在具体授课环节,因为学生事先对这些问题进行了思考,在答案的生成上往往会收到出人意料的效果。(四)注重了学习效果的反馈与反思
8、。在传统的课堂教学模式中,学生的学习反馈一般通过课后的强化训练和加以巩固,既加重了学生的课后负担,又达不到良好的学习效果。而在教学案中设计符合本节课学习目标的,在完成合作探究学习后,立即进行学习效果的检测。教师也可以马上根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果,对知识点及教学过程进行反思,及时调整教学策略,在教学案的基础上及时修正,以更好地适应下一阶段的复习要求。三、 “教学案一体化”的几点困惑(一)问题设置的梯度。每个学生的学习能力、学习基础是有差异的,我们应该尊重这种差异,兼顾学生的个性和层次,设置有梯度的问题,如成绩好的,能力高的学生完成以思维为基础的问题,激发学生的思考,培养学生的能
9、力,而基础差,能力有限的学生完成以事实为基础的问题,让学生对历史发展的概况有基本的了解。但是由于班级的设置和时间的控制,就目前而言还比较难把握。(二)评价制度的建立适合的评价制度对学生的学习有良好的激励作用,新课改对学生的评价方4式也有了新的要求,但是在具体的课堂操作中还存在一些疑问:如何将评价制度化,规范化;如何将学科评价融入学生的综合评价;如何简化评价带来的工作量等等,都需要进行反思和总结。教学案一体化在教学上对于学生“学什么,如何学,学到什么程度”都能进行有效的监控。教学案可以真正实现教与学的合一,激活课堂教学,减少教师和学生的无效劳动,减轻学生由于过重作业带来的身心负担,提高教学效能,还可以促进学生的自主学习,培养学生的学习能力。但是, “教学案一体化”的实施,还存在一些疑问和困惑,还需要不断学习、反思、总结,才能让“教学案一体化”之花在我们的校园绽放。