现代教育学 考前辅导资料

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1、 学习是一种信仰学习是一种信仰 1 / 19 现代教育学全书知识要点梳理现代教育学全书知识要点梳理 扈中平扈中平-李方李方-张俊洪主编张俊洪主编(课程代码课程代码 00442) 使用注意事项： 、结合上课使用的课件和课本，理解、记忆本复习提纲，不断重复，熟练掌握，分章节做好练习题； 、使用现代教育学学习指导后面附录的三套样卷，进行应考训练，着重记忆其改错题（填空题） ； 、调整心态，注意方法，做好计划，踏实践行：为顺利通过考试、掌握知识而努力，坚持就是胜利！ 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育、教育学概念的界定及阐释教育、教育学概念的界定及阐释 1、对“教育”概念的理解

2、：卢梭的爱弥儿教育就是让儿童的天性得到发展，斯宾塞认为教育是为受教育者未 来的美好生活做准备。赫尔巴特在 1806 年发表的普通教育学构建了一个以“教师、教材、教室”为中心（ “三 中心”论） 。杜威提出了“儿童中心、经验中心、活动中心”，教育即生活，学校即社会。 （P2,识记） 2、学校教育：是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学 生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 （名词解释,识记，P9) 在我国，正式的学校产生于夏朝。传说当时已有“庠” 、 “序” 、 “校”三种教育机构。到西周，已有比较完备的学校 教育体制，学校分国学和乡学。国学分

3、为大学和小学。 西方主要是：斯巴达（国家办学）与雅典教育（私人办学） （P19,识记） 3 3、教育学的概念：教育是以、教育学的概念：教育是以教育活动为研究对象教育活动为研究对象，揭示，揭示教育规律教育规律的科学。的科学。 第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目第一，作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目 的在于揭示教育规律。 （宏观）的在于揭示教育规律。 （宏观） 第二，作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互第二，作为单

4、一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互 关系以及学校教育的各个方面进行研究。 （中观）关系以及学校教育的各个方面进行研究。 （中观） 第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向第三，作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，是向学生传授有关广义教育的理论知识和学学生传授有关广义教育的理论知识和学 校教育的实践规范。 （微观） （校教育的实践规范。 （微观） （P15P15，不用记），不用记） 4、概念界定的规则：把被定义的概念放在它最邻近的属概念里，并且指出它和同一个属概念下的其他概念之间的 差别，即“种差

5、” 。 公式： （被下定义的）概念+种差+邻近的属（理解，应用） 第二节第二节 教育及教育学的产生与发展教育及教育学的产生与发展 5、教育产生的原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因。 （P16） 教育产生的起源：生物起源论（归于生物的本能） 、心理起源论（归于无意识的模仿） 、劳动起源论（归于劳动） 。 6、教育产生的条件： 。，一个必要条件语言的形成是产生的另件是教育产生的最根本条人类劳动的进行7、学校教育产生于：最早的学校教育萌芽青年之家（原始社会末期） 世界最早的学校教育：奴隶制国家，亚述和古巴比伦；中国最早的学校教育：夏朝的“庠，序，校” 。 西方主要是：斯巴

6、达（国家办学）与雅典教育（私人办学） （P19，识记） 8、学校教育出现的原因和条件： （选、填） （1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成 （2）学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现 （3）学校产生的重要标志：文字的产生和应用 9、教育思想的形成： （1）萌芽时期的，最早的教育著作先秦时期孔子的论语和思孟学派的学记 ；古希腊柏拉国的理想国 ； 古罗马昆体良的雄辩术原理 。 （P22，填空，识记） （2）孕育时期的，古希腊三杰 苏格拉底公元前 469，产婆术，人是万物的尺度 柏拉图哲学王理想国 ，国家主义，社会本位 亚里士多德教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的和谐

7、发展教育。自由教育理论，教育适应自然人学习是一种信仰学习是一种信仰 2 / 19 文主义，永恒主义. 10、 “教育学之父”夸美纽斯在 1632 年写成大教学论 ，是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。 夸美纽斯的主要教育思想： 1 、构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容； 2 、突出地强调了普及义务教育，泛智教育：是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，一切男女儿童，不论贫富 贵贱， “人人均应受教育” ；二是“人人均需学习一切” 。 3 、对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并作了深入论证； 4 、提出了“百科全书式”的教学内容观，这是西方近代发展自然

8、科学教育的先声； 5 、他推进了学校内部工作制度的发展，首次论证了班级授课制、学年制，提出了系统的学校管理制度及督学制； 6 、他首次将学前教育纳入学制，对学前教育的发展贡献甚大。 （强记） 、教育适应自然原则：一是强调教育要遵循自然秩序，另一是强调教育要依据儿童天性。 （P26，识记） 11、被誉为“教育上的哥白尼”的 18 世纪的自然主义教育家卢梭，主要是通过他小说体的教育名著爱弥儿表 达其教育思想的。卢梭的主要教育思想： （强记） 1 、教育适应自然的观念； 2 、儿童中心观念； 3 、在实践活动中学习的观念； 4 、实用主义观念； 5 、发现的观念。 12、1806 年,德国赫尔巴特出

9、版了普通教育学,教育学成为一门独立形态的学科， “主知主义教育思想” 。 （1）第一个提出以心理学为基础来建立教育理论 （2）建构了比较严密的教育学逻辑体系，被称为“传统教育理论的代表” ， “三中心论”即教师、教科书、课堂。 教学形式阶段“明了、联想、系统、方法” 。学生齐勒尔和莱茵发展为“预备、提示、联想、总结、应用” ，凯洛夫 将其演变为“复习、引入、讲解、总结、练习” 。 （3）强调教学的教育性 。 （识记，P29） 13、1916 年，美国的杜威出版民本主义与教育 。实用主义教育学理论，提出传统教育和现代教育的概念。对赫 尔巴特的传统教育理论提出了批判，提出了“儿童中心、经验中心、活

10、动中心” ，实现教育重心的转移，成为现代 教育与传统教育的分野。 （1） “教育即生活” ，教育本身就是生活，不是为成人生活做准备， “学校即社会” ， “教育即生长” 。 （2）从做中学，从经验、活动中学习。 （3）儿童中心，儿童是起点、中心、目的。 （P30-31） 14、首创“实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。 15、当代教育学理论的分化和发展（P32） （1）1956 年，美国心理学家布卢姆出版了教育目标的分类系统教学目标分为认知、情感、动作目标，并分为 不同的层次。提出教学目标为导向、以教学评价为调控手段，掌握学习理论。 （2）1963 年，美国的教育心理学家布鲁纳出

11、版了教育过程 。主张结构课程理论，注重学科结构基本概念、 原理；提出早期学习、发现学习。 （3）1975 年，苏联教育家赞可夫出版了教学与发展 。强调促进学生的一般发展与全面发展 第二章第二章 人人社会社会教育教育 第一节第一节 人的发展与社会发展的关系人的发展与社会发展的关系 1 1、人的发展与社会发展的矛盾性、人的发展与社会发展的矛盾性(P34):含义：含义：指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来 趋势对人的素质的要求之间的差异。其其矛盾矛盾性性的具体表现的具体表现(P35)：（1）发展方向方向,社会的群体与个体在发展利益、权 威、自主性和个性等方面存在差异。 （2）

12、发展水平水平,社会的发展水平总是制约着人的发展水平,人的发展也在一定程 度上又力求超越这种制约； （3）发展结构结构,人的发展与社会发展存在着不同的因素、关联方式和模式的差别,使不同 个体和社会整体的发展结构不平衡； （4）发展的需要和可能性需要和可能性,人的发展与社会发展之间在主观需要和客观条件上 也存在难以避免的矛盾； （5）发展的特点特点,人的发展与社会发展之间各有不同的特征。 2 2、人的发展与社会发展一致性、人的发展与社会发展一致性(P36):含义含义: :人的发展是社会发展的产物,社会发展也是人发展的结果,人的社会实践 是人的发展与社会发展发生关系与形成互动的中介,是二者获得一致性

13、的链条。 一致性一致性表现：(1)社会发展决定着人的发展。人的发展是一个社会历史的过程,是随着社会历史的发展而发展的.人 的发展要受社会历史条件的制约,人的发展须适应和立足社会现实,应力求超越社会现实和自身现实。(2)人的发展学习是一种信仰学习是一种信仰 3 / 19 也决定着社会发展。人并不是社会存在的消极产物,环境改变着人，人也改变着环境。社会历史就是人的实践活动 的历史，人在改造社会的实践中也改变自身，获得自身的发展，实现和提升自身的价值，同时促进了社会发展的内 涵和水平的提高。 第二节第二节 教育在人的发展中的作用教育在人的发展中的作用 3 3、影响人的发展的基本因素：、影响人的发展的

14、基本因素：P39 个体的先天素质（物质前提） 、社会环境（重大影响） 、学校教育（主导作用） 、 个体活动（决定性作用） 。 （1）遗传在人的发展中的作用:(P39-41)第一,遗传素质是人的身心发展的生理前提；第 二,遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 （2）社会环境在人的发展中的作用,社会环境的本质是文化. （3）个体活动在人的发展中的作用：(人的活动包括：生命活动、心理活动和社会实践活动。)第一,人的发展的受 动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现；第二,人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现；第三, 人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。 （4 4）学校教

15、育在人的发展中的主导作用：学校教育在人的发展中的主导作用： （P43P43- -4545） 1 1 学校学校 教育具有较强的目的性教育具有较强的目的性; ; 2 2 系统性系统性: :A A 计划性计划性, ,B B 组织性组织性, ,C C 协作性协作性, ,D D 全面性全面性. . 3 3 选择性选择性; ; 4 4 专门性专门性; ; 5 5 基础性。基础性。 4 4、学校教育对人发展的作用学校教育对人发展的作用不是万能不是万能的的: :(P48) (1)“教育万能论”“教育万能论”忽视或否认了遗传和人的主观能动性在个体发展中的作用,把人看做环境和教育的消极产物, 这是不足取的.(2)随着科学技术和社会生产力的迅速发展,教育对人的发展的意义与日俱增.(3)作为一种教育发展 战略,在理论上和宣传中适当拔高教育对人的发展的作用似乎无可厚非,但在理性上必须认识到:教育包括学校教育, 对人的发展作用都是有限的.教育不可能对人所有方面的发展都起到主导作用,因此,必须实事求是地看待教育在人 的发展中的作用,不能对这种作用寄予不切实际的期望.(4)所以,我们也不能把人发展中所出现的所有问题的根本 原因都归咎于学校教育,一般说来,学生的道德水平主要是由社会的道德水平所决定的,而社会的道德水平又主要是 由社会政治、经济和文化的状态所决定的。 5 5、学校教