轻视职业教育,高等教育注定跛足

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1、刊周交流办学经验 服务职教实践03主编： 翟帆编辑： 翟帆设计： 聂磊 电话:010-82296638邮箱:QQ群： 886587652016年8月16日星期二智能手机、平板电脑等，已成为 人们生活和工作不可或缺的工具，这 些网络终端设备也成为人们接触最为 广泛的新兴阅读媒介。为了解职校生 新媒体阅读情况，笔者进行了分层抽 样调查，分别选取三年制高职院校和 五年制职业院校发放调查问卷。调查 对象中男女学生比例大体相当，三年 制、五年制高职院校学生各半，调查 对象的专业分布较为广泛，涵盖物流 管理、机电一体化等12个专业。 调查显示， 职校生在新媒体阅读 中存在严重的 “偏食” 现象， 娱乐化和

2、 表面化阅读倾向明显， 阅读重心放在 社交信息和娱乐信息上， 很少真正学 习有意义的知识或应用知识解决实际 问题， 阅读结构很不合理， 亟待改善。现状：职校生新媒体阅读 娱乐化浅显化从阅读时间来看，职校生用于新 媒体阅读的时间较长，成为主要的阅 读方式。调查显示，新媒体阅读时间 每 日 在 2小 时 之 内 的 学 生 仅 占 2 9 .7 % ，每日在 2 4小时之间的学 生占 32 .8 % ，在 46小时之间的学 生占2 7 .0 %，甚至有10 .5%学生每日 时间超过6小时。 从阅读的目的和内容来看，职校 生新媒体阅读呈现娱乐化和浅显化的 趋势，阅读内容主要是社交信息和娱 乐信息。8

3、 2 .9 %的学生利用电脑和手 机浏览微信朋友圈、QQ 空间、微博 等获取社交信息，7 9 .8 %的学生表示 电脑和手机阅读的主要内容是动漫、综艺节目、电影、电视剧等网络视 频，47 %的学生阅读内容包括网络小 说和社会新闻，也有36.9 %的学生关 注明星资讯、娱乐时尚信息。相比之 下，利用电脑、手机等阅读专业学习 材料的学生仅有2 0 .4%。此外，女生 利用新媒体阅读社交信息、娱乐信息 的比例显著高于男生，五年制职业院 校学生利用新媒体阅读社交信息、娱 乐信息的比例显著高于三年制高职院 校的学生。 从阅读素养来看，学生对阅读的 规划意识比较薄弱，阅读时“无计 划、随意浏览”的学生占4

4、2 .5%，偶 尔有计划的学生占43.8 %，而经常有 明确阅读计划和一直有明确阅读计划 的学生仅占9 .0 %和4.5%。跳跃式阅 读和快速浏览是主要阅读方式。阅读 时61.6%的学生选择“有目的、有选 择地跳读” ，2 3.6% 的学生选择“快 速浏览、扫读” ，仅有14.2 %的学生 选择“逐字逐句地精读” 。职校生新 媒体阅读的完整度不高、阅读专注度 低，阅读过程中既有一些良好的阅读 习惯，也存在不良的阅读习惯。有 40 .0 %的学生表示阅读中会“与他人 在线交流阅读的内容” ，充分发挥了 新媒体平台的优势。在对阅读内容的 总结反思上，有2 6.3%的学生表示会 “总结阅读的重点”

5、， 有2 9 .9 %的学生 表示会 “反思阅读中的问题” 。职校学 生不良的阅读表现主要包括 “阅读过 程中容易被其他信息干扰、 不专注” 和 “不习惯深入思考， 直接查看他人的阅 读评价， 代替自己的看法” ， 比例分别 为 37 .1% 和 40 .2 % 。因此， 职校学生的阅读素养有待提高。 对阅读内容是否有辨别能力，也 是衡量阅读素养的重要指标。调查表 明，大部分职校生对新媒体内容的甄 别能力尚可。6.3% 的学生不会质疑 网络信息的真实性、可靠性，12 .4% 的学生表示不会花时间去辨别存疑的 信息，但同时有47 .2 %的学生表示会 通过查阅更多资料的方式来验证存疑 信息，64

6、.7 %的学生表示会与他人讨 论交流可疑信息，2 0 .7 %的学生选择 相信权威人物评价和看法。 从阅读的结果与影响来看，新媒 体的积极影响突出表现在极大地丰富 了学生的生活，成为学生休闲娱乐、 维系人际交往的一种重要方式，但认 为“有助于我完成专业学习任务” “帮助我提升各项技能水平”的仅占 2 0 %。最显著的消极影响是娱乐化、 通俗化、碎片式的阅读使学生逐渐摒 弃深层思考的阅读习惯，阅读浅表化 倾向明显。此外，长期接触新媒体对 学生正常的学习、作息和身体健康产 生了一定的负面影响。分析：职校生对新媒体阅 读满意度不高新媒体阅读时空的便捷性、阅读 资源的广泛性、阅读内容呈现方式的 多样性

7、、阅读的交互性、阅读选择的 自由性等特点使其在职业院校学生中 的认可度较高。但从阅读体验的深刻 性来看，职校学生对传统纸质文本认 可度更高，认为纸质阅读更能营造静 心读书的氛围、专注度更高、更能引人深思，因此在阅读专业性学习材料 时，更愿意选择纸质文本。 调查表明，总体上职校生对新媒 体阅读的满意度并不高，这既与新媒 体内容自身的不足有关，也与读者的 阅读素养有关。 不同学校类型学生在新媒体阅读 满意度上存在显著差异，三年制高职 院校学生对新媒体阅读的整体满意度 显著高于五年制职业院校的学生；新 媒体接触率高低影响学生满意度，新 媒体阅读频率高的学生满意度显著高 于其他学生；学生自身阅读素养也

8、影 响其满意度，有阅读计划，阅读专注 度、完整度高，倾向于精读阅读方式 的学生满意度显著高于其他学生；网 络信息资源的质量影响学生满意度， 信息甄别能力较高的学生对新媒体阅 读的满意度显著低于其他学生。策略：提高学生新媒体阅 读素养要提高职校学生对新媒体阅读的 满意度，一方面应大力提高学生的阅 读素养，另一方面需要共同营造良好 的网络阅读环境。 学生要自觉改善阅读结构、提高 阅读素养。职校生应适当减少数字阅 读接触率，改变娱乐至上的阅读心 理，充分利用校内外图书馆资源，投 入更多时间阅读纸质文本。在新媒体 阅读时，提高对网络信息的辨识能 力，阅读前明确计划，也可以采用摘 抄、写随感等方式加深对

9、内容的思 考，充分发挥新媒体的交互性，与其他读者交流阅读认识与感受。 建立阅读引导模式、激发深度阅 读动机。学校图书馆等阅读服务机构 应通过开设公益讲座等方式，对学生 进行新媒体阅读素养教育，加强学生 对网络信息的辨别；引导学生正确使 用新媒体，通过新媒体阅读提升综合 素质和竞争力；引导读者将经典阅读 与新媒体阅读相结合，增加传统纸质 文本阅读率。同时，可以利用课程教 学来培养学生的新媒体自主阅读能 力，可以针对某一知识单元提出任务 要求，进行任务驱动式学习，学生利 用新媒体搜集有效信息，理解、鉴 别，并应用到任务解决中去，最后总 结、反思问题解决中的困难、疑点， 以过程性评价方式考核学生的学

10、习能 力，激发学生主动参与，使学生的新 媒体阅读逐渐走向深度阅读。 在经济利益驱使下，网络媒体存 在着恶性竞争、秩序混乱等问题，有 的媒体传播低俗信息迎合读者需求， 有的媒体传播不实信息打击竞争对 手，导致网络信息劣质化。所以，净 化网络信息环境是保证新媒体阅读质 量的基础。相关部门要加强对网络信 息的监控，促使网络媒体良性竞争， 以负责任的态度共同营造优良的阅读 氛围， 传承高雅的优秀文化， 传递积极 的正能量。此外， 快捷、 方便、 资源丰 富是新媒体的优势， 但由于信息海量， 缺乏筛选， 常常使读者产生 “信息迷 航” ， 各网络平台应当注重提高新媒体 中海量信息的有序化、 易检化， 促

11、进阅 读目的性更强， 质量更高。 （作者单位：苏州大学教育学院）娱乐至上， 职校生新媒体阅读 “偏食” 严重赵蒙成谢洁昕近年来，我国着力构建具有中国 特色的现代职业教育体系，这是一项 既符合产业转型升级需求，也契合我 国高等教育变革的重大战略决策。 我们知道， 现代高等教育肇始于 欧洲中世纪的意大利， 博罗尼亚大学 甚至享有 “欧洲大学之母” 的美誉。 此后数百年间， 经历了宗教教育称尊 （中世纪欧洲诸国） ， 人文教育、 博雅 教育盛行 （英国为主） ， 到 “研究重镇” （德国为主） ， 再到人才培养、 前沿研 究与服务社会的有机统一（如美 国） 。可以说， 世界高等教育的中心 随着时代脉

12、动而变化。在一定程度 上， 世界高等教育的中心， 也意味着 超强的综合国力和世界影响力。 现代德国大学的“双元制”模式 是在吸收欧洲各国经验的基础上，根 据自身经济社会特点而创造的新机 制，正是这一符合德国也顺应世界高 等教育大趋势的变革， 不但使德国高 等教育后来居上， 而且成为北美、 亚洲 等国争相效仿的榜样。尤其是 莫雷 尔法案 实施后， 美国众多 “赠地大学”大多以德国大学为模式而设计。 考虑到美国各州工农业发展对技 术、人才的极度渴求，于是，以威斯 康星大学为代表的诸多州立大学既研 究高深学问，又注重应用技术和职业 教育，主动服务本州。它们与早前的 农工学院一起构成了具有美国特色的

13、职业教育和应用技术大学的群体样 本。当然，在这种新型大学刚刚落 地，根基尚不牢固时，受到了某些保 守人士的非议和指责，他们将威斯康 星这类大学贬低为“放牛娃大学” 。 然而，这些新生事物没有被保守势力 所绞杀，它们克服声望不高、经费困 乏、生源短缺、师资不足等重重困 难，逐步被世人认可。在它们的带动 下，美国的中等职业教育也得到了长 足发展，为后来美国的制造业提供了 源源不断的技术工人。历经一百余 年，当初许多饱受白眼的大学已经成 为美国乃至世界顶尖名校。美国也因 此超越其他欧洲老大哥，成为世界高 等教育的中心。 所以， 在任何时代、 任何国家， 只有在顺应社会发展规律的前提下， 经 过一代又

14、一代人的艰苦努力， 高等教 育才能登堂入室， 傲立于世界之林。 在亚洲，当德国高等教育通过变 革，形成“双元制”职业教育体系 后，日本认真吸收其主要经验。近代 日本的大学模式源自德国，它既充分 吸纳了洪堡的办学思想，也吸收了包 括德国在内的欧洲职业教育思想，从 而使日本在明治维新后便完成了普通 （高等）教育与职业（高等）教育有 机融合的重大革新，大大推动了日本 整体教育水平。尤其是职业教育体系 的完整性、科学性、吸引力等诸多因 素，不但超过了欧洲许多老牌职业教 育大国，甚至可与世界第一职业教育 强国德国媲美。 我国的现代大学理念同样算是西 学东渐。以北京大学为代表、 为数不多 的大学基本上源于

15、洪堡理念。彼时， 无 论是国立还是私立大学， 都是英才汇 聚， 造就了中国大学的辉煌岁月。即使 是烽火弥漫的抗战时期， 以西南联大为 代表的西迁大学并没有降格以求。但是， 对于德国独树一帜的 “双元制” ， 当 时的高等教育界并未足够重视。 切中肯綮地说，我国近代职业教 育发端与日本同步，它最早始于 18 6 6年清朝闽浙总督左宗棠创办 （后由船政大臣沈葆祯主持） 的马尾船 政学堂。当代著名教育学家顾明远先 生在论述中国近代职业教育时， 曾精 辟地指出：“其发端比普通教育还早， 但步履之艰难， 远甚于普通教育” 。 由于长期形成的“劳心者治人， 劳力者治于人”的观念影响，也因为 近代中国工业基

16、础薄弱、国力积弱， 导致职业教育自创立之日起，便处于 低等、末流的地位。即使以黄炎培先 生为代表、来自社会各界名流发起成 立了“中华职业教育社” ，加上在中 国具有重大影响的美国哲学家、教育 家杜威来华推动职业教育，但效果甚 微。职业教育更多的是被学者冠以 “饭桶教育” “作孽教育”甚至“奴隶 教育”的鄙号。有影响的学者如此贬 低，民间更是敬而远之，生怕子女们 误入职业教育的“歧途” 。与职业教育相关的职业， 无论是 自由职业还是 “铁饭碗” ， 在待遇、 声望 等全面处于下风。在新中国成立后的 一段时期内， 这种长期厚薄高下之分 虽然得到了一定的缓解， 但在改革开 放后， 特别是众多大学不满足于农、 林、 矿、 工、 油等学科专业优势， 转而盲 目追求 “高大全” ， 向北大、 清华看齐的 热潮下， 职业教育再次被边缘化。 世界高等教育的发展历程反复 证明： 在工业化、 信息化时代， 在制造 业竞争日益激烈的背景下， 任何轻 视、 逸脱职业教育的高等教育都注定 是跛足的、 残缺不全的。相反， 包括 美、 德在内的高等教育强国， 无一不